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【摘要】小学信息技术课是学生信息技术的入门课程，旨在增强学生对信息技术的兴趣，提高小学生的信息素养，新常态下的信息技术教学能更好地贯彻这一宗旨，进一步提高小学信息技术的教学质量。由此，笔者结合自己的教学实践，从教学内容呈现方式、教学方法、教学评价、小组合作学习等方面去阐述小学信息技术的变革、融合与创新。
【关键词】小学信息技术课；变革创新；新常态
“新常态”是习近平主席对当今中国发展所提出的一个词语。教育处于一个变革时期那是毋庸置疑的。信息技术对教育发展具有革命性影响，信息技术教学也需要一个新常态，才能促进变革的发生，变革的发生需要资源的融合，需要创新，新思维、新方法、新实践。
一、基于认知兴趣的碎片化知识统整
随着生活节奏的加快，人们的生活方式也发生了改变，微信、微博、微课等，人们越来越容易以碎片化的思维去接受碎片化的知识。学生大多喜欢看视频，而以“视频”为核心的微课资源，对学生有着一种不可抗拒的吸引力。因此，以微课的形式呈现碎片化的知识，学生会更加容易集中注意力，而且也可以极大地调动学生学习的兴趣，本来是“要我学”变成了“我要学”，真正实现自主管理、主动学习。
案例1：教授word快速修改文章，分五个知识点，复制粘贴、剪切粘贴、拖动文字、查找文字、替换文字，通过录屏软件录制五个知识点讲解视频，要求同学先看讲解视频，完成五个不同的任务。学生一边看视频，一边做任务，哪里不会学哪里，视频也可以重复多次观看。
二、基于任务驱动的融合与分解
1.任务以活动、情景为主线
从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，我们只要巧妙地融合一些生活性、趣味性的资源，我们的教学就会有源源不断的“活水”，有深度，也有温度。信息技术是一门边缘性的学科，长期以来没有得到重视，导致教材部分的内容或案例跟不上时代的发展，具有一定的滞后性。这就要求我们不能照搬教材，在教学案例上更新，贴近时代。
①生活化情景
“生活”资源就是信息技术教学来一依托的重要资源，与生活相融合。信息技术教材上部分内容常常让学生觉得距离有点遥远，很多案例也已经过时，或者不符合现阶段学生的认知特点。因此，需要教师把教学内容生活化，将书本知识与生活情景相融合。以一个完整的生活情景呈现，更容易与已有的知识经验联系到一起，从而更好的建构知识脉络。
案例2：教授直线工具的使用，以小女孩果园生活的线索创设情境，小女孩摘不到苹果，要画梯子（引出直线工具的使用），摘完果子要用车运走，但车子不能动，要同学们画车轴（学会使用shift建画出特定的角度的直线），运完果子，发现果园的篱笆被大风吹走了，要同学们修补篱笆（综合练习），最后，干完一天的活，累了，用直线工具画出娱乐设施，让小女孩休息休息（个性创作）。
②趣味性情景
在小学阶段，主要是培养学生对信息技术的兴趣，为了更好地保持学生的学习兴趣，老师要创设轻松自由趣味性强的学习情境，从而极大地激发学生的学习热情，突破重难点。
案例3：在教授PPT让幻灯片动起来时，以学生熟悉综艺节目《爸爸去哪儿》为线索创设情境，让学生在充满趣味的情境中去认识的事物，从熟悉的事物中去理解、应用信息技术。通过萌爸萌娃的出场，学会动画效果的添加，然后由萌爸萌娃出场顺序的改变，懂得改变动画的播放顺序，紧接着，通过蝴蝶不是直线路径的出场，掌握自定义动画设置，最后，学生自由设置有趣的明星父子介绍动画（个性创作）。
在课堂上，学生表现出了极大的兴趣，各个知识点也很快的掌握了，由此可见，在“学中玩，在玩中学”这样的学习方式，会使学生学习热情高涨，课堂的学习效果也进一步提升。
2.逐层递进，分解子任务
以任务驱动为导向，把大任务分成多个子任务，知识点的层层深入，满足不同层次学生需求。基础较差的学生只需要完成基本任务，学会要学的新知识、新方法。而基础好的学生，可以进一步完成探索任务。
案例4：在让幻灯片动起来这一课中，基本任务是给对象设置动画，动画顺序的改变，自定义动画的添加，在这个基础上设了探索任务，通过开始设置改变对象的动画顺序、通过效果选项设定动画的效果、个性创作。基础任务是必须掌握的，在完成基础任务的前提下，
学生完成探索任务，每个学生都有事可做，有知识可学。
三、基于过程性的有效性评价
由于小学生的理解能力及注意力有限，评价手段应尽量简化。尽量以最少的占用时间，最快的反馈速度，最大程度的提升教学质量。教学中评价主要运用过程性评价，教师评价、学生自评、学生之间互评，让学生在比较中学习，在比较中进行评价，有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。教学中的过程性评价在课堂教学中可体现出来，教师的一声赞许，同学的一次鼓掌，个人作品介绍就可以涵盖师评，互评和自评。有效的评价能提高教学质量。
案例5：在画图中直线工具的使用中的评价方式，从教师评价、学生互评、学生自评三方面进行。
1.教师评价
加分标准
2.教师评价与互评：小组推选出一幅好的作品出来展示
3.课堂最后的自评 （根据自己的学习情况涂星星）
四、基于小组合作学习的互助帮扶制
由于信息技术的特殊性，可能很多教师都觉得小组合作学习是没有必要的。但小学信技术中的小组合作学习，可以进一步让老师从课堂中解放出来，同时也提高教学效率及质量，增强学生的合作意识。
1.明确任务，重视引导
小学生处于身心发展初期，意志力薄弱，合作学习中没有老师的引导，学生很容易会陷入无序的状态。首先在做任务前，教师要明确学习任务，引导学生对任务有清晰的了解，为合作学习打好基础。在合作过程中，教师要深入学生，观察各小组的行为，洞悉学生对任务的理解程度，解决合作过程中出现的问题。小组完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、混乱时要耐心讲解。
2.小组分数制度
小组合作有很多时候会只是停留在形式，浮于表面。因此，可以通过小组分数制度，进一步促使小组合作的发生。例如上述的案例1中，可以设整个小组完成任务一加2分，完成任务二加分4，完成任务三加6分，完成任務四加8分，完成任务五加10分，有个分数的梯度，学生会不断地挑战，小组内成员也更有激情地互相帮助，争取获得更高的分数。组内合作，组间竞争，学生会投入更大的热情。当然分数的背后，还要有一些学生小奖励（物质或其他学生感兴趣），让他们真正在意这个分数，不断的强化，培养学生的合作意识。
总之，小学信息技术课程在变革、融合、创新的这个新常态下，教师的观念要先行改变，以学生为主体，教师为主导，在教学内容呈现方式、教学方法、教学评价、小组合作学习等方面不断去变革、融合与创新，才能提高信息技术的教学质量，增强学生的信息素养。
参考文献：
[1]任伟.资源融合三部曲 课堂生动更有效[J].浙江教育技术，2015（2）.
[2]赵志坚.整合资源，任务驱动，提升水平[J].启迪智慧，2015（7）.
[3]莫正秋.小学信息技术课程如何融合多元智能教学[J].教育与科技，2015（3）.
[4]邱金全.小学信息技术教学中的合作学习[J].学园，2014（11）.
【关键词】小学信息技术课；变革创新；新常态
“新常态”是习近平主席对当今中国发展所提出的一个词语。教育处于一个变革时期那是毋庸置疑的。信息技术对教育发展具有革命性影响，信息技术教学也需要一个新常态，才能促进变革的发生，变革的发生需要资源的融合，需要创新，新思维、新方法、新实践。
一、基于认知兴趣的碎片化知识统整
随着生活节奏的加快，人们的生活方式也发生了改变，微信、微博、微课等，人们越来越容易以碎片化的思维去接受碎片化的知识。学生大多喜欢看视频，而以“视频”为核心的微课资源，对学生有着一种不可抗拒的吸引力。因此，以微课的形式呈现碎片化的知识，学生会更加容易集中注意力，而且也可以极大地调动学生学习的兴趣，本来是“要我学”变成了“我要学”，真正实现自主管理、主动学习。
案例1：教授word快速修改文章，分五个知识点，复制粘贴、剪切粘贴、拖动文字、查找文字、替换文字，通过录屏软件录制五个知识点讲解视频，要求同学先看讲解视频，完成五个不同的任务。学生一边看视频，一边做任务，哪里不会学哪里，视频也可以重复多次观看。
二、基于任务驱动的融合与分解
1.任务以活动、情景为主线
从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，我们只要巧妙地融合一些生活性、趣味性的资源，我们的教学就会有源源不断的“活水”，有深度，也有温度。信息技术是一门边缘性的学科，长期以来没有得到重视，导致教材部分的内容或案例跟不上时代的发展，具有一定的滞后性。这就要求我们不能照搬教材，在教学案例上更新，贴近时代。
①生活化情景
“生活”资源就是信息技术教学来一依托的重要资源，与生活相融合。信息技术教材上部分内容常常让学生觉得距离有点遥远，很多案例也已经过时，或者不符合现阶段学生的认知特点。因此，需要教师把教学内容生活化，将书本知识与生活情景相融合。以一个完整的生活情景呈现，更容易与已有的知识经验联系到一起，从而更好的建构知识脉络。
案例2：教授直线工具的使用，以小女孩果园生活的线索创设情境，小女孩摘不到苹果，要画梯子（引出直线工具的使用），摘完果子要用车运走，但车子不能动，要同学们画车轴（学会使用shift建画出特定的角度的直线），运完果子，发现果园的篱笆被大风吹走了，要同学们修补篱笆（综合练习），最后，干完一天的活，累了，用直线工具画出娱乐设施，让小女孩休息休息（个性创作）。
②趣味性情景
在小学阶段，主要是培养学生对信息技术的兴趣，为了更好地保持学生的学习兴趣，老师要创设轻松自由趣味性强的学习情境，从而极大地激发学生的学习热情，突破重难点。
案例3：在教授PPT让幻灯片动起来时，以学生熟悉综艺节目《爸爸去哪儿》为线索创设情境，让学生在充满趣味的情境中去认识的事物，从熟悉的事物中去理解、应用信息技术。通过萌爸萌娃的出场，学会动画效果的添加，然后由萌爸萌娃出场顺序的改变，懂得改变动画的播放顺序，紧接着，通过蝴蝶不是直线路径的出场，掌握自定义动画设置，最后，学生自由设置有趣的明星父子介绍动画（个性创作）。
在课堂上，学生表现出了极大的兴趣，各个知识点也很快的掌握了，由此可见，在“学中玩，在玩中学”这样的学习方式，会使学生学习热情高涨，课堂的学习效果也进一步提升。
2.逐层递进，分解子任务
以任务驱动为导向，把大任务分成多个子任务，知识点的层层深入，满足不同层次学生需求。基础较差的学生只需要完成基本任务，学会要学的新知识、新方法。而基础好的学生，可以进一步完成探索任务。
案例4：在让幻灯片动起来这一课中，基本任务是给对象设置动画，动画顺序的改变，自定义动画的添加，在这个基础上设了探索任务，通过开始设置改变对象的动画顺序、通过效果选项设定动画的效果、个性创作。基础任务是必须掌握的，在完成基础任务的前提下，
学生完成探索任务，每个学生都有事可做，有知识可学。
三、基于过程性的有效性评价
由于小学生的理解能力及注意力有限，评价手段应尽量简化。尽量以最少的占用时间，最快的反馈速度，最大程度的提升教学质量。教学中评价主要运用过程性评价，教师评价、学生自评、学生之间互评，让学生在比较中学习，在比较中进行评价，有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。教学中的过程性评价在课堂教学中可体现出来，教师的一声赞许，同学的一次鼓掌，个人作品介绍就可以涵盖师评，互评和自评。有效的评价能提高教学质量。
案例5：在画图中直线工具的使用中的评价方式，从教师评价、学生互评、学生自评三方面进行。
1.教师评价
加分标准
2.教师评价与互评：小组推选出一幅好的作品出来展示
3.课堂最后的自评 （根据自己的学习情况涂星星）
四、基于小组合作学习的互助帮扶制
由于信息技术的特殊性，可能很多教师都觉得小组合作学习是没有必要的。但小学信技术中的小组合作学习，可以进一步让老师从课堂中解放出来，同时也提高教学效率及质量，增强学生的合作意识。
1.明确任务，重视引导
小学生处于身心发展初期，意志力薄弱，合作学习中没有老师的引导，学生很容易会陷入无序的状态。首先在做任务前，教师要明确学习任务，引导学生对任务有清晰的了解，为合作学习打好基础。在合作过程中，教师要深入学生，观察各小组的行为，洞悉学生对任务的理解程度，解决合作过程中出现的问题。小组完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、混乱时要耐心讲解。
2.小组分数制度
小组合作有很多时候会只是停留在形式，浮于表面。因此，可以通过小组分数制度，进一步促使小组合作的发生。例如上述的案例1中，可以设整个小组完成任务一加2分，完成任务二加分4，完成任务三加6分，完成任務四加8分，完成任务五加10分，有个分数的梯度，学生会不断地挑战，小组内成员也更有激情地互相帮助，争取获得更高的分数。组内合作，组间竞争，学生会投入更大的热情。当然分数的背后，还要有一些学生小奖励（物质或其他学生感兴趣），让他们真正在意这个分数，不断的强化，培养学生的合作意识。
总之，小学信息技术课程在变革、融合、创新的这个新常态下，教师的观念要先行改变，以学生为主体，教师为主导，在教学内容呈现方式、教学方法、教学评价、小组合作学习等方面不断去变革、融合与创新，才能提高信息技术的教学质量，增强学生的信息素养。
参考文献：
[1]任伟.资源融合三部曲 课堂生动更有效[J].浙江教育技术，2015（2）.
[2]赵志坚.整合资源，任务驱动，提升水平[J].启迪智慧，2015（7）.
[3]莫正秋.小学信息技术课程如何融合多元智能教学[J].教育与科技，2015（3）.
[4]邱金全.小学信息技术教学中的合作学习[J].学园，2014（11）.