相对其他学科，地理学科更加贴近生活。地理知识来源于生活，但地理教学大部分时间却是在教室内进行，这就导致地理教学与生活实际相脱节。由于实物具有形象、直观的特点，能比较真实地反映相关地理知识，因此教师要利用实物增强学生的理解能力，开阔学生的视野，提高学生的素质。
　　由于教学内容和条件不同，实物在教学中的运用也有所不同。一般来说，实物的运用主要有以下两种方式，：①使用实物视频或者图片；②直接运用实物。下面笔者就结合实例，谈一谈地理教学中的实物直观教学。
　　一、使用实物视频或者图片
　　从直观性角度来看，实物图片或视频是不如实物有直观性的。但由于受教学条件的限制，很多学校并没有地理教学实物。而且有些地理实物也不可能搬进教室，如地貌、天气现象等。虽然实物视频或者图片的直观性不如实物，但其对实物的描述却是非常形象的。而且视频或图片搜集起来比较容易，所以教师可使用视频或者图片开展实物直观教学。
　　二、直接运用实物或实物模型
　　对于有些教学内容，教师可以采用实物进行教学，以取得更好的教学效果。在教学中使用实物可以让学生有身临其境之感，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，加深学生对地理事物的理解。
　　但是在当前的地理课堂教学中，教师运用实物进行教学的情况还比较少。教师不运用实物进行教学的原因有以下几种：①缺乏素材；②受应试教育影响；③忽视实物的重要性。下面笔者就以几种简单的实物为例，谈一谈实物在地理教学中的运用。
　　1 农作物实物。
　　对于城市学生来讲，农作物是比较少见的。我通过调查发现，我校80%的学生不认识小麦，60%的学生不认识棉花，这大大出乎了我的意料。因此，在讲授农业的地域类型或者相关农作物的时候，我都会给学生展示相关农作物，加深学生理解。
　　例如，在教学“棉花生长的相关气候条件”这一知识点时，我在课堂上给学生展示了很多开裂吐絮的棉桃，以及有关棉花田的图片。我提问学生：如果棉花被雨淋了会怎样？学生回答：会潮湿、霉烂、生虫。我总结道：棉花在吐絮的阶段最怕下雨，这是因为棉花的纤维生成与光照强度有很大的关系。这样学生就能在亲身体验中牢固掌握这一知识点。
　　2 土壤实物。
　　学生对本地的土壤并不陌生，但是对其他地区的土壤却很陌生，如黑土。在地理教材中，黑土出现的频率很高，学生提起黑土都朗朗上口。但是实际上几乎没有学生见过黑土，更别说接触过黑土了。
　　为了弥补这一不足，我特意购买了一袋大兴安岭的黑土，在课堂上让学生感受这种肥沃的土壤，并引导学生对比黑土和本地土壤，分析二者的区别。通过实物对比，学生就能轻松得出红土比较黏重而黑土比较细腻疏松的结论，从而加深对黑土的认识。
　　3 矿产实物。
　　煤炭是我国最重要的能源矿产之一，但由于城市家庭都用上了天然气，现在的学生很少接触到煤，对这种矿产已经比较陌生了。对此，我在课堂上向学生展示了以前家家户户都用的蜂窝煤，吸引了学生的注意力，激发了学生的积极性，调动了学生的热情。结合蜂窝煤的发展演变，我向学生介绍了煤炭的使用弊端，如污染大气、污染土壤、搬运不便等，从而让学生理解了煤炭为何从家庭中逐渐消失。
　　实践表明，实物对学生的积极性有很大的调动作用。例如，水虽然很常见，但是如果教师将水引入教学，就能给学生带来一种完全不一样的感受，从而使学生将地理知识与生活联系起来，学会从不同的角度去观察生活，透过现象看到本质。
　　总之，实物直观教学不仅有利于学生转变角色，化被动为主动，发挥主体作用，积极进行探究，还有利于教师减轻课堂教学负担，达成教学目标，营造融洽的课堂气氛，建立和谐的师生关系，真正做到教授“生活中的地理”。