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摘 要： 写作教学是中职语文教学中的难题，作者尝试改变传统的教学方法，构建同伴互助写作模式，创新地开展活动式写作、合作式写作，让写作水平异质的两位学生自愿组成写作小组。小组成员共同参与写作的各环节，包括审题、提供素材、确定内容、组织语言、修改评价，发挥同伴一对一的指导、示范、监督、评价作用。作者以写景状物记叙文教学为例，展示同伴互助写作教学模式，探索同伴互助写作形式的有效性。
关键词： 写作教学 中职语文 同伴互助 合作学习
写作传统教学方式以学生独立自主完成写作任务为主，教师的讲授和学生的写作相脱离，学生的写作很难得到及时的关注和指导。对于写作基础薄弱甚至词不达意的中职生而言，在写作过程中遇到的各种困难难以得到有力的支持和解决。研究表明，同伴互助学习在理论和实践上是一种有效的学习策略和教学方式，在各学段、各学科的课堂教学实践应用中取得较显著的成效，对于提高学习兴趣、学业成绩、合作能力等方面都有积极意义。因此，为解决中职语文写作教学中学生兴趣低下、水平参差、教学效果不佳等问题，笔者有意识地改进传统的“授受式”写作教学，尝试合作学习方式，通过建立同伴互助学习小组，创新写作教学模式。
一、课前导学落实写作方法指导
在同伴互助写作课堂上，并不排斥教师的讲授，但讲授的写作知识内容必须简而精。课堂重点是同伴间通过互助学习形式进一步明确写作要求，掌握写作知识，然后共同审题构思、组织材料、理清思路之后开始写作。本次写作训练的任务是完成写景状物记叙文《家乡的土楼》。为了节约课堂讲授时间，笔者在授课之前制作微课归纳了写景的六个技巧，并下发了学案，将需要重点讲授的写作技巧通过微课和学案的方式提前展现，要求学生课前预习。课堂上，写作水平异质的两名学生自愿组成互助写作小组，着重进行同伴合作写作训练。
二、合作培训奠定互助写作基础
在互助写作活动之前，教师首先对学生的互助写作方法和合作过程进行必要的指导，进一步明确同伴指导的内容、互助写作的要求和步骤，以及相关的合作技能。本次写作课的合作者培训的内容主要包括：
1.使同伴明确本次写作的任务和目标——完成一篇以描写为主，融入抒情的写景记叙文。景物描写的对象是土楼，按照合理的顺序生动地写景。
2.结合学案和你的同伴一起学习微课和学案中的写景状物的六种技巧并在写作中使用。
3.按照同伴互助写作流程图中的步骤进行小组合作，与同伴共同完成每一个步骤中的任务，并做好记录。合理安排好时间，做好对同伴的督促。
4.耐心倾听同伴的想法，委婉地提出意见和建议，尽可能地给予同伴鼓励，认真修改同伴完成的初稿，帮助同伴实现写作目标。
5.对本次写作任务的评价以小组为单位，包括对作品质量的评价和同伴互助合作的完成情况，请和你的同伴一起努力获得好成绩。
三、流程设计引领互助写作过程
潘新和教授提出“讲、读、写、议、评、改”为基本常规的写作教学步骤，尤其注重评、议、改这三个环节。结合同伴互助学习的特点，笔者将合作写作过程定为“确定主题”——“拟定草稿”——“朗读作品”——“修改作品”——“评议作品”五个步骤，侧重点放在以学生为主体的“写”、“议”、“评”、“改”四个环节。写作流程在同伴互助写作过程中发挥了十分重要的作用，是指引同伴开展互助合作的依据，也是确保写作目标得以实现的关键因素。“确定主题”环节要求向同伴提问并帮助他进行简要概括和记录，共同理清写作思路后“拟定草稿”。“朗读作品”环节要求大声朗读作品，同伴认真倾听。“修改作品”环节要求认真做批注，进行讨论修改。最后完成作文并抄正，由自评、他评、师评三者结合进行评议。同伴互助写作基本流程如下图：
四、课堂观察记录互助写作情况
教师通过参与型观察直接参与到学生互助写作中，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行，还对课堂教学进行录音，课后再对课堂情况进行回顾和记录。在观察课堂总体情况的同时还重点观察几对学生，对于他们的合作情况进行連续的观察和记录。通过对课堂观察记录的分析，笔者发现在同伴互助写作过程中，同伴讨论中主要关注的话题内容为以下几个方面：
1.明确写作要求。同伴间对教师所提出的写作要求进行讨论，共同进行审题。
2.确定文章结构。就文章的整体布局和段落安排进行讨论。
3.拟定写作内容。各自提供相关素材、写作思路，讨论文章应该写什么和怎样写，计划各段落的写作内容。
4.遣词造句和书写。包括讨论组织语言的形式，词语的使用是否合理，字词的书写是否正确。
5.回看与修改。写作过程中，同伴常常会检查已经完成的写作内容，回看或回读，进行评价并提出修改意见。
6.其他内容。如写作过程中两人相互鼓励，询问写作的字数和剩余的时间等。
五、课后反思完善互助写作模式
1.学生访谈。为了更清晰地把握同伴互助写作课堂中学生的互助情况和真实感受，写作课后笔者对部分学生进行访谈。从访谈发现，学生对于同伴互助写作形式总体上是认可的，并且在实际操作中是可行的，具体体现在：
（1）学生能够理解并依据同伴互助写作流程完成同伴互助合作，写作流程图帮助学生理清了写作思路，为学生的写作提供了有力支持。
（2）较好地发挥了同伴间互相指导、互相督促的积极作用，减轻了写作困难学生的焦虑，学生写作过程中遇到的问题能够及时得到帮助和解决。
（3）同伴修改和评价效果良好，和同伴一起修改评价作文的过程帮助学生发现了更多问题，同伴的积极评价也给学生增添了自信，激发了写作热情。
2.存在不足。本次同伴互助写作课基本实现原定教学目标，但同时也存在一些问题：一是时间控制问题，同伴互助写作的过程花费了较长的时间，部分小组未能根据同伴互助写作流程完成全部步骤，活动效果受到一定影响。二是教师分身乏术，既要解答学生提出的一些问题，又要指导小组合作，还要记录课堂观察笔记，存在顾此失彼的现象。三是部分学生主动合作的意识较淡薄，对他人协助共同完成写作任务的过程不习惯，互助小组两人之间缺乏积极有效的沟通。这些问题需要在具体实施过程中不断改进，如制定更加具体的指导方法和激励措施，合理安排各步骤的时间，并做好对落后小组的提醒督促等。
六、结语
教学实践显示同伴互助写作开创了一个师生、生生互动的写作教学模式，以合作探究的教学方式让学生在轻松愉悦的环境中完成写作任务。写作不再是让学生感到痛苦的“挤牙膏”，而是相互激发灵感、相互支援的过程，让中职写作课堂变得生动和精彩。同伴互助写作模式能够作为中职语文写作教学中一种有效的方式和个人独立写作形式的有益补充在教学中进一步探索。
参考文献：
[1]刘淼，王香平.合作学习——元认知支持应用于作文教学的尝试[J].学科教育，2002（8）.
[2]叶芗美.“写作小组”策略在高中英语教学中的应用研究[M].福州：福建师范大学，2002.
[3]潘新和.语文：表现与存在（下卷）[M].福州：福建人民出版社，2004.
[4]盛瑛.合作式学习在中职作文教学中的应用研究[M].苏州：苏州大学，2013.
关键词： 写作教学 中职语文 同伴互助 合作学习
写作传统教学方式以学生独立自主完成写作任务为主，教师的讲授和学生的写作相脱离，学生的写作很难得到及时的关注和指导。对于写作基础薄弱甚至词不达意的中职生而言，在写作过程中遇到的各种困难难以得到有力的支持和解决。研究表明，同伴互助学习在理论和实践上是一种有效的学习策略和教学方式，在各学段、各学科的课堂教学实践应用中取得较显著的成效，对于提高学习兴趣、学业成绩、合作能力等方面都有积极意义。因此，为解决中职语文写作教学中学生兴趣低下、水平参差、教学效果不佳等问题，笔者有意识地改进传统的“授受式”写作教学，尝试合作学习方式，通过建立同伴互助学习小组，创新写作教学模式。
一、课前导学落实写作方法指导
在同伴互助写作课堂上，并不排斥教师的讲授，但讲授的写作知识内容必须简而精。课堂重点是同伴间通过互助学习形式进一步明确写作要求，掌握写作知识，然后共同审题构思、组织材料、理清思路之后开始写作。本次写作训练的任务是完成写景状物记叙文《家乡的土楼》。为了节约课堂讲授时间，笔者在授课之前制作微课归纳了写景的六个技巧，并下发了学案，将需要重点讲授的写作技巧通过微课和学案的方式提前展现，要求学生课前预习。课堂上，写作水平异质的两名学生自愿组成互助写作小组，着重进行同伴合作写作训练。
二、合作培训奠定互助写作基础
在互助写作活动之前，教师首先对学生的互助写作方法和合作过程进行必要的指导，进一步明确同伴指导的内容、互助写作的要求和步骤，以及相关的合作技能。本次写作课的合作者培训的内容主要包括：
1.使同伴明确本次写作的任务和目标——完成一篇以描写为主，融入抒情的写景记叙文。景物描写的对象是土楼，按照合理的顺序生动地写景。
2.结合学案和你的同伴一起学习微课和学案中的写景状物的六种技巧并在写作中使用。
3.按照同伴互助写作流程图中的步骤进行小组合作，与同伴共同完成每一个步骤中的任务，并做好记录。合理安排好时间，做好对同伴的督促。
4.耐心倾听同伴的想法，委婉地提出意见和建议，尽可能地给予同伴鼓励，认真修改同伴完成的初稿，帮助同伴实现写作目标。
5.对本次写作任务的评价以小组为单位，包括对作品质量的评价和同伴互助合作的完成情况，请和你的同伴一起努力获得好成绩。
三、流程设计引领互助写作过程
潘新和教授提出“讲、读、写、议、评、改”为基本常规的写作教学步骤，尤其注重评、议、改这三个环节。结合同伴互助学习的特点，笔者将合作写作过程定为“确定主题”——“拟定草稿”——“朗读作品”——“修改作品”——“评议作品”五个步骤，侧重点放在以学生为主体的“写”、“议”、“评”、“改”四个环节。写作流程在同伴互助写作过程中发挥了十分重要的作用，是指引同伴开展互助合作的依据，也是确保写作目标得以实现的关键因素。“确定主题”环节要求向同伴提问并帮助他进行简要概括和记录，共同理清写作思路后“拟定草稿”。“朗读作品”环节要求大声朗读作品，同伴认真倾听。“修改作品”环节要求认真做批注，进行讨论修改。最后完成作文并抄正，由自评、他评、师评三者结合进行评议。同伴互助写作基本流程如下图：
四、课堂观察记录互助写作情况
教师通过参与型观察直接参与到学生互助写作中，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行，还对课堂教学进行录音，课后再对课堂情况进行回顾和记录。在观察课堂总体情况的同时还重点观察几对学生，对于他们的合作情况进行連续的观察和记录。通过对课堂观察记录的分析，笔者发现在同伴互助写作过程中，同伴讨论中主要关注的话题内容为以下几个方面：
1.明确写作要求。同伴间对教师所提出的写作要求进行讨论，共同进行审题。
2.确定文章结构。就文章的整体布局和段落安排进行讨论。
3.拟定写作内容。各自提供相关素材、写作思路，讨论文章应该写什么和怎样写，计划各段落的写作内容。
4.遣词造句和书写。包括讨论组织语言的形式，词语的使用是否合理，字词的书写是否正确。
5.回看与修改。写作过程中，同伴常常会检查已经完成的写作内容，回看或回读，进行评价并提出修改意见。
6.其他内容。如写作过程中两人相互鼓励，询问写作的字数和剩余的时间等。
五、课后反思完善互助写作模式
1.学生访谈。为了更清晰地把握同伴互助写作课堂中学生的互助情况和真实感受，写作课后笔者对部分学生进行访谈。从访谈发现，学生对于同伴互助写作形式总体上是认可的，并且在实际操作中是可行的，具体体现在：
（1）学生能够理解并依据同伴互助写作流程完成同伴互助合作，写作流程图帮助学生理清了写作思路，为学生的写作提供了有力支持。
（2）较好地发挥了同伴间互相指导、互相督促的积极作用，减轻了写作困难学生的焦虑，学生写作过程中遇到的问题能够及时得到帮助和解决。
（3）同伴修改和评价效果良好，和同伴一起修改评价作文的过程帮助学生发现了更多问题，同伴的积极评价也给学生增添了自信，激发了写作热情。
2.存在不足。本次同伴互助写作课基本实现原定教学目标，但同时也存在一些问题：一是时间控制问题，同伴互助写作的过程花费了较长的时间，部分小组未能根据同伴互助写作流程完成全部步骤，活动效果受到一定影响。二是教师分身乏术，既要解答学生提出的一些问题，又要指导小组合作，还要记录课堂观察笔记，存在顾此失彼的现象。三是部分学生主动合作的意识较淡薄，对他人协助共同完成写作任务的过程不习惯，互助小组两人之间缺乏积极有效的沟通。这些问题需要在具体实施过程中不断改进，如制定更加具体的指导方法和激励措施，合理安排各步骤的时间，并做好对落后小组的提醒督促等。
六、结语
教学实践显示同伴互助写作开创了一个师生、生生互动的写作教学模式，以合作探究的教学方式让学生在轻松愉悦的环境中完成写作任务。写作不再是让学生感到痛苦的“挤牙膏”，而是相互激发灵感、相互支援的过程，让中职写作课堂变得生动和精彩。同伴互助写作模式能够作为中职语文写作教学中一种有效的方式和个人独立写作形式的有益补充在教学中进一步探索。
参考文献：
[1]刘淼，王香平.合作学习——元认知支持应用于作文教学的尝试[J].学科教育，2002（8）.
[2]叶芗美.“写作小组”策略在高中英语教学中的应用研究[M].福州：福建师范大学，2002.
[3]潘新和.语文：表现与存在（下卷）[M].福州：福建人民出版社，2004.
[4]盛瑛.合作式学习在中职作文教学中的应用研究[M].苏州：苏州大学，2013.