论文部分内容阅读
【摘要】在教学过程中，教师要以读促写，通过解读文本提升学生的理解能力，进而为他们的写作提供语言养料与思想养料;教师也要以写促读，通过写作教学，进而为阅读提供个性化文本。可见，读写结合，让课堂充满灵动与生机。
【关键词】快乐领航;读写结合;提升素养;写作能力;初中英语
【作者简介】王虹，连云港市海头初级中学。
目前初中英语教学存在读写分开的现象，读以抓词句为主，写以抓谋篇为主。其实两者可以合二为一，互为补充、互为渗透，共同提升。对学生而言，提升读的能力，也为写树立了信心;写的能力提升了，读时的语感也就强烈了。快乐英语旨在学生的综合素养，而不是具体的某一项技能。因此读写结合，当成为英语教学的范式，成为基于生长的抓手。
学习英语的过程应该是体验快乐的过程，而不是让学生痛苦与备受煎熬的过程。因此在教学时，教师要将文本内容与学生的快乐体验相连，与他们的美好生活相连。根据“读”的内容与难度设定具体情境，会点燃学生的快乐源，使他们积极地投入到学习中去。以译林版7年级上册Unit 1 This is me！为例，教师先让学生用英语介绍自己，说什么都可以，用什么样的句式都行，不加任何限制，以让学生快乐地表达。一方面能为文本的学习做一个铺垫，让思维提前进入状态;另外一方面，在学生自由表达的同时，也为“写”积累了素材。有学生这样表达： Hello！ My name is Simon. I am short.I am lazy.I like sleeping in class.他说的是真实的自己，教师表扬他的诚实。其他同学为他的勇敢鼓掌。真实的情境，学生有了真实的情感，进而就有了真实的表达。切入生活的情境， 让学生藏在心里的话，有了表达的机会，让他们在英语上的潜能得以呈现。当然，情境的设置，不仅为了引入生活，更重要的是为了引入思维。有学生就对刚才学生的表达做了点评，进而引出了争论。有说，Simon is honest，but he is not a good student;有说，Simon is better in English than before;he needs help。明显地，表达与争论都为“写”悄悄地植入语言与思维。
阅读过程的重点集中在文本的解读上，解读文本的过程就是学生生长认知、生长思维的过程，这是一个吸收语言素养的过程。对学生来说，这个过程的好与坏直接影响着他们的学习质量。好与坏的标准在于学生的身心是否得到一次洗礼，一次触动。还以这课为例，首先教师让学生学着积累单词，让写作有“米”。学生在学着描述自己的时候，他们会去临摹课本、但又不局限于课本。也就是说他们会用足原有的词汇，再去学一些新的词汇。这些新词汇有的是课内的，有的也是课外的。在描述自己长相的时候，他们自然地就用到了smart、slim、generous、active等词汇。他们能将这些词汇用到自己身上，一方面说明他们的自信，另外一方面也表明他们英语能力的提升。更重要的，他们描述的时候带着一份快乐，这份快乐在他们写作的时候，也会体现出来，因为他们写的时候，有了词汇，有了作文的基本要素。
解读的过程也要习得语法的过程，它能让写作有“章”。语法是一种语言现象，它会穿插在具体的语境里。当学生能感悟出其中的规则，并将它运用到具体的写作中，就是一次成功的解读。本课的语法是be动词的用法，学生会说了，写作会用了，语法也就算学会了。教师先做一个游戏，在班上选三个学生分别代表“am”“is”“are”。然后分别出现一些句子，如：My mother ____ a teacher;Your sister _____ ten years old;His students _____ all in the classroom。每个句子的空当处都用“be”动词填空。句子一出现，就让每组的学生站到他们选择的所代表的“be”动词学生的后面。最后看哪一个组表现最好。这个学习的过程在认知上有深刻的领悟，在心身上又有愉快的体验。
就读写结合的模式而言，阅读后的写作就是一个必然的归属，是对“读”的一次檢阅，是一次快乐的收种。“写”的形式很多，但要与“读”有关，要基于“读”之上的一次“写”。可以写一个句子，写一段话，写一篇文章;也可以写一个广告、一个演讲稿、一个倡议书，形式由学生自己定，只要有利于他们的输入就行。就输入而言，因为每个学生的输出不一样，对他们的输出能力就不能整齐划一。要让学生分层次地输出，让他们都能有获得感，都能有快乐的体验。还以这课为例，对于学困生而言，教师让他们用一两句话来描述他们身边的熟悉的人。对中等生而言，教师让他们学着写一份推荐信，试着向学生会介绍自己，以让自己在其中谋一职位。而对优等生就是要让他们学着写足80字，尽量用一些较长的句子，比如“She is a pretty girl with long hair.”等。
除了分层训练外，在“写”的时候，教师还要设定相互评价机制以让“写”更深刻，也是对“读”的一次多元反馈。让学困生去评价优等生，他们会欣赏到优美的句子;让优等生去评价学生，他们也能学到他们身上没有的优点。当学困生能把这个句子“Miss Chen is from Beijing.”改成一般疑问句时，评价他的优生会收获一份快乐。对学困生自己来说本身就是快乐的体验。因此阅读之后的“写”，在多层训练与多元评价中真正地发生。
写作是一种能力，也是一种需要。从某种意义说，写作能给学生带来快乐的体验，使他们不断地能完善自己也提升自己。读写结合能让这种快乐的体验翻倍，阅读是输入，写作是输出，两者相得益彰。
[1]徐有娣 初中英语读写结合训练的探索与实践[J].中学课程资源， 2016（11）.
[2]杨琴.读写结合在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师， 2016（18）.
【关键词】快乐领航;读写结合;提升素养;写作能力;初中英语
【作者简介】王虹，连云港市海头初级中学。
目前初中英语教学存在读写分开的现象，读以抓词句为主，写以抓谋篇为主。其实两者可以合二为一，互为补充、互为渗透，共同提升。对学生而言，提升读的能力，也为写树立了信心;写的能力提升了，读时的语感也就强烈了。快乐英语旨在学生的综合素养，而不是具体的某一项技能。因此读写结合，当成为英语教学的范式，成为基于生长的抓手。
一、在阅读前预设快乐
学习英语的过程应该是体验快乐的过程，而不是让学生痛苦与备受煎熬的过程。因此在教学时，教师要将文本内容与学生的快乐体验相连，与他们的美好生活相连。根据“读”的内容与难度设定具体情境，会点燃学生的快乐源，使他们积极地投入到学习中去。以译林版7年级上册Unit 1 This is me！为例，教师先让学生用英语介绍自己，说什么都可以，用什么样的句式都行，不加任何限制，以让学生快乐地表达。一方面能为文本的学习做一个铺垫，让思维提前进入状态;另外一方面，在学生自由表达的同时，也为“写”积累了素材。有学生这样表达： Hello！ My name is Simon. I am short.I am lazy.I like sleeping in class.他说的是真实的自己，教师表扬他的诚实。其他同学为他的勇敢鼓掌。真实的情境，学生有了真实的情感，进而就有了真实的表达。切入生活的情境， 让学生藏在心里的话，有了表达的机会，让他们在英语上的潜能得以呈现。当然，情境的设置，不仅为了引入生活，更重要的是为了引入思维。有学生就对刚才学生的表达做了点评，进而引出了争论。有说，Simon is honest，but he is not a good student;有说，Simon is better in English than before;he needs help。明显地，表达与争论都为“写”悄悄地植入语言与思维。
二、在阅读中播种快乐
阅读过程的重点集中在文本的解读上，解读文本的过程就是学生生长认知、生长思维的过程，这是一个吸收语言素养的过程。对学生来说，这个过程的好与坏直接影响着他们的学习质量。好与坏的标准在于学生的身心是否得到一次洗礼，一次触动。还以这课为例，首先教师让学生学着积累单词，让写作有“米”。学生在学着描述自己的时候，他们会去临摹课本、但又不局限于课本。也就是说他们会用足原有的词汇，再去学一些新的词汇。这些新词汇有的是课内的，有的也是课外的。在描述自己长相的时候，他们自然地就用到了smart、slim、generous、active等词汇。他们能将这些词汇用到自己身上，一方面说明他们的自信，另外一方面也表明他们英语能力的提升。更重要的，他们描述的时候带着一份快乐，这份快乐在他们写作的时候，也会体现出来，因为他们写的时候，有了词汇，有了作文的基本要素。
解读的过程也要习得语法的过程，它能让写作有“章”。语法是一种语言现象，它会穿插在具体的语境里。当学生能感悟出其中的规则，并将它运用到具体的写作中，就是一次成功的解读。本课的语法是be动词的用法，学生会说了，写作会用了，语法也就算学会了。教师先做一个游戏，在班上选三个学生分别代表“am”“is”“are”。然后分别出现一些句子，如：My mother ____ a teacher;Your sister _____ ten years old;His students _____ all in the classroom。每个句子的空当处都用“be”动词填空。句子一出现，就让每组的学生站到他们选择的所代表的“be”动词学生的后面。最后看哪一个组表现最好。这个学习的过程在认知上有深刻的领悟，在心身上又有愉快的体验。
三、阅读后收获快乐
就读写结合的模式而言，阅读后的写作就是一个必然的归属，是对“读”的一次檢阅，是一次快乐的收种。“写”的形式很多，但要与“读”有关，要基于“读”之上的一次“写”。可以写一个句子，写一段话，写一篇文章;也可以写一个广告、一个演讲稿、一个倡议书，形式由学生自己定，只要有利于他们的输入就行。就输入而言，因为每个学生的输出不一样，对他们的输出能力就不能整齐划一。要让学生分层次地输出，让他们都能有获得感，都能有快乐的体验。还以这课为例，对于学困生而言，教师让他们用一两句话来描述他们身边的熟悉的人。对中等生而言，教师让他们学着写一份推荐信，试着向学生会介绍自己，以让自己在其中谋一职位。而对优等生就是要让他们学着写足80字，尽量用一些较长的句子，比如“She is a pretty girl with long hair.”等。
除了分层训练外，在“写”的时候，教师还要设定相互评价机制以让“写”更深刻，也是对“读”的一次多元反馈。让学困生去评价优等生，他们会欣赏到优美的句子;让优等生去评价学生，他们也能学到他们身上没有的优点。当学困生能把这个句子“Miss Chen is from Beijing.”改成一般疑问句时，评价他的优生会收获一份快乐。对学困生自己来说本身就是快乐的体验。因此阅读之后的“写”，在多层训练与多元评价中真正地发生。
四、结束语
写作是一种能力，也是一种需要。从某种意义说，写作能给学生带来快乐的体验，使他们不断地能完善自己也提升自己。读写结合能让这种快乐的体验翻倍，阅读是输入，写作是输出，两者相得益彰。
参考文献：
[1]徐有娣 初中英语读写结合训练的探索与实践[J].中学课程资源， 2016（11）.
[2]杨琴.读写结合在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师， 2016（18）.