《声、光、热》综合测试卷

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  一、填空题(每空1分,共30分) 全文查看链接
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物理实验过程中,可能会出现与预期不一致的“异常”现象,这是极好的动态生成的教学资源,教师应引导学生提出并清晰表达自己的观点,谈谈“异常”现象的成因。让学生在真实的问题情境中进行探究,这样不仅能培养学生的问题意识,促进其对物理知识的掌握,而且能有效培养学生的实验探究能力,甚至提出新的、富有创造性的实验思路。如在上凸透镜成像实验课时,有一个学生问:“老师,我的凸透镜怎么会同时成一正(立)一倒(立)的两
教材是教学资源和教师教学所用的素材,是教师施教和学生学习的重要依据。新课程倡导教师用“教材教”而不能“教教材”。如果教师按教材所提供的素材照本宣科是难以激发学生的学习兴趣的,课堂的教学效果自然也不会好。如何培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,需要教育工作者发挥聪明才智,认真谋划、合理整合教学内容,优化教学方式,实施教学创新。为此,我市在化学教学实践中进行了积极的探索。下面以《过氧化氢的性质
通常情况下,闭合电路中的电源往往是对若干个负载同时供电,而各个负载是否接入电路接受电源的供电却并不是服从于同一意愿,这将使得在闭合电路的某一特定工作状态下实际接入电路的负载成为一个变量,如图1所示。因此,将闭合电路中的各个物理量分别表为外电阻的函数进而讨论其特性就成为一件很有意义的事情了。    一、电动势E随外电阻R变化的函数关系   1.函数关系:E=常量(R≥0)。  2.函数图像:
高三第一轮复习是化学复习中至关重要的一步,直接关系着学生高考的成败。夯实基础,突出主干,构建知识网络,提高学科素养,是这一轮复习的基本任务。但是很多学生对于知识的简单重复感到十分厌烦,因此如何“教得有效,学得愉快”便成了广大高三化学教师急需解决的问题。所谓“问题教学法”,是以问题为中心,把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、培养学生心理品质的过程,是启发式教学的一种具体形
高中学生正处于智力发展的关键阶段,在思想创新上有巨大的空间,在这一阶段的学生思维敏捷,想象力丰富,能够在常规思维之外寻找新的切入点.这一点是高中学生现阶段的心理特征.高中数学作为逻辑性极强的学科,不仅需要学生按照既定思维进行思考,还需要学生在原有思维基础上不断地创新发展,这样才能满足数学教育锻炼学生思维能力和创造能力的教学目标.本文将从创新思维对学生思维发展的意义,以及如何在高中数学中开展思维创新
一、教材分析  “金属钠的性质与应用”是苏教版高一化学必修1专题2第二单元《钠、镁及其化合  物》中的一节内容,通过对“钠”这种代表性元素的学习,旨在向学生介绍金属元素的学习方法。对元素化合物主要学习其物理性质、化学性质、保存方式及其用途。本节教材介绍钠的物理性质和化学性质,在叙述钠的活泼性后,再根据性质介绍钠在自然界中的存在和制法,最后介绍钠的用途。教材内容由表及里、由浅入深、循序渐进,符合学生
摘要:文章基于Malmquist指数法,测算了长三角地区服务业全要素生产率(TFP)指数。研究结果表明:(1)2003-2011年长三角地区服务业TFP指数年均值为0.997,其中上海市服务业TFP指数为1.023;(2) 长三角地区服务业增长态势趋缓,服务业增长率与TFP指数变动呈高度正相关;(3)技术进步是提高服务业全要素生产率的主要因素。长三角地区产业结构逐渐向服务经济转型,应依靠技术进步,
教学设计思路:  在教学《溶解时的吸热或放热现象》一节课时,笔者首先设计实验情境,激发学生探究兴趣;再引导学生通过小组合作的学习方式,体验科学探究的全过程;最后通过对实验现象的分析,使学生掌握物质溶解时的吸热或放热现象这一化学知识。  教学目标:  一、知识与技能  1.探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化。  2.理解物质在溶解时产生吸热或放热现象的原因。  二、过程与方法  1.让学生在实验
“重结果,轻过程”仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中,应该经常问一问“为什么”“你凭什么这么说”“你是怎么想到的”,这些都是永远的好问题.要关注结果,更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程,把“数学教学是过程的教学”落到实处.为此,我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略.  一、“最近发展区”策略  维果茨基提出的“最近发展区”理论认为,
不着根据点P的位置一次次地作平行四边形来解决一般性情况了图2,只要延长OP或反向延长OP,则与直线AB相交于N点,利用共线向量定理就可以得到范围.  不失一般性,当基向量的夹角是任意时,类比平面直角坐标系,根据基向量所在的直线把平面划分为四个象限,则点P在各个象限内的x,y及x y也有如平面直角坐标系一样的结果.至此,对于这类向量题都可以通过类比平面直角坐标系而得到解决.  到此为止,这一道难度比