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值日报告是英语课堂的传统活动,是提高学生口头表达能力,写作能力和自信心的重要手段,也是学生接受能力的直接表现。通过短短的表达,体现的却是一个学生听说读写四方面的综合能力。因此,为了让值日报告能激发学生的学习兴趣,加强学生对英语词汇和语句的整合能力,应培养学生团结合作的集体学习精神和独立思考的能力,使之成为师生之间交流的重要手段。笔者通过对学生高一阶段的学习状况的调查研究,在高二阶段进行了相关的尝试。
一、学生口头表达能力与写作能力的调查
本人于2009年担任贺州市中学高二年级九班,十班和十一班的英语老师。学生大都是乡镇初中招来的生源,单词积累十分薄弱,想说又不知道说什么或怎么说。没有自信心,情绪容易紧张,又由于教师并没有对Duty report的主题进行安排或者限制,使得其他学生在听的时候不能预测或者马上听懂,大多数学生会不愿意做,到头来既浪费时间又影响整节课的气氛。为了使Duty report 能在每节课的开始带动大家的学习情绪,培养学生的合作精神和竞争意识,并增强师生之间的思想交流,笔者做了详细的调查和实践,本学期对科任班级的Duty report 做出了调整和尝试,在此一一阐述。
在该年度上学期,笔者在本班其他英语老师的课堂学习中发现以下情况(现以高二九班30个男生和20个女生在高一的表现为例)。
总结反思:从表格可以看出口头表达能力和写作能力之间成正比。学生在做值日报告准备时所输出的内容,需要他们有听读的基础,并灵活地整合语篇。反复地练习后能熟悉所学知识由此形成比较稳定的写作基础。如果在四十分钟的课堂上,能用短短的三分钟调动大家的积极性,激发大家的学习热情,带来的是事半功倍的效果。因此作为一名高中英语教师必须好好把握这一带有综合性、灵活性和实用性的课堂活动,并坚持有效地实施。
二、 课堂值日报告的教学计划及效果
1.话题的限定可在本学期初期的尝试阶段,课前都布置话题任务,让学生围绕话题收集相关材料。话题一般为本单元的学习内容,要求学生练习生活实践和体验,语言简洁明了。其次,固定话题后,学生就能围绕该话题做准备或与他人预先进行交流。例如人教版英语高二上学期第三单元Art and Architecture, Warming up 的话题就是描述各种房子的优点和缺点。出乎我的意料,学生们能结合自己的生活,把自己家的房子用简单的英语描述出来。
如:“My house is a traditional house. It is not very big but very warm. I share my room with my sister. We have a good time.” “I live with my parents in a modern house in the city.” “I have a big family and we live in a small house. It is too narrow, sometimes it is very noisy.”语言很平实但很真挚。
2.教师对值日报告提供提示和铺垫。首先,教师必须十分关注学生的表现,对其所说内容给予反应,比如简单的yes, I think so,too等,让该生有成就感。同时提示一下其他同学一些单词的汉语意思,让大家都跟上值日生的步骤。另外,提示他们应用一些表示赞同或反对的句型和实例,结束时要求听的同学做出评价。让每位同学都体会到运用英语交际成功的喜悦。
3.对学生的肯定和表扬。这几乎是整个高中阶段能否顺利进行此活动的关键。只要学生开口了,老师就要及时并诚恳地给予表扬。并且其余的听众都要养成听和肯定他人的习惯。基础好的同学,在口语表达上给全体同学一个良好的示范。其余学生,会发觉自己的口语能得到老师和同学的肯定,自信心得到增强,能自觉地准备收集值日报告的资料,积极地发言。
经过将近一个学期的努力,学生们已经能自觉地准备值日报告。所有的学生都用专门的笔记本来收集自己的作品作为自己的资料库。为了使自己在课堂上的表现得到老师和同学的肯定,他们能自觉地预习和学习课外读物,寻找有用的句型和词语。值日报告的形式也开始发生变化,有对话,有即兴演讲,甚至有诗歌。学生在这方面的成就使得他们乐于学以致用,多动手,多动脑,多交流,互相尊重互相认可。更可喜的是,写作能力和听力都提高了,这能从一个侧面反映出学生理解和运用语言的能力提高了。
三、反思和总结
英语是一种交际工具,英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。要培养这种能力主要有赖于语言实践。而能够给学生提供语言实践机会的主要是课堂教学,因此我们要充分利用课堂时间,根据学生的具体情况,把值日报告设计成既能激发学习兴趣又有意义的教学活动,为接下来的教学活动做铺垫。而在学生准备的过程中逐步培养他们独立学习、收集和整理英语知识的能力,为他们以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]何自然编著.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] Tricia Hebge. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外语教育出版社,2002.
(责任编辑黄晓)
一、学生口头表达能力与写作能力的调查
本人于2009年担任贺州市中学高二年级九班,十班和十一班的英语老师。学生大都是乡镇初中招来的生源,单词积累十分薄弱,想说又不知道说什么或怎么说。没有自信心,情绪容易紧张,又由于教师并没有对Duty report的主题进行安排或者限制,使得其他学生在听的时候不能预测或者马上听懂,大多数学生会不愿意做,到头来既浪费时间又影响整节课的气氛。为了使Duty report 能在每节课的开始带动大家的学习情绪,培养学生的合作精神和竞争意识,并增强师生之间的思想交流,笔者做了详细的调查和实践,本学期对科任班级的Duty report 做出了调整和尝试,在此一一阐述。
在该年度上学期,笔者在本班其他英语老师的课堂学习中发现以下情况(现以高二九班30个男生和20个女生在高一的表现为例)。
总结反思:从表格可以看出口头表达能力和写作能力之间成正比。学生在做值日报告准备时所输出的内容,需要他们有听读的基础,并灵活地整合语篇。反复地练习后能熟悉所学知识由此形成比较稳定的写作基础。如果在四十分钟的课堂上,能用短短的三分钟调动大家的积极性,激发大家的学习热情,带来的是事半功倍的效果。因此作为一名高中英语教师必须好好把握这一带有综合性、灵活性和实用性的课堂活动,并坚持有效地实施。
二、 课堂值日报告的教学计划及效果
1.话题的限定可在本学期初期的尝试阶段,课前都布置话题任务,让学生围绕话题收集相关材料。话题一般为本单元的学习内容,要求学生练习生活实践和体验,语言简洁明了。其次,固定话题后,学生就能围绕该话题做准备或与他人预先进行交流。例如人教版英语高二上学期第三单元Art and Architecture, Warming up 的话题就是描述各种房子的优点和缺点。出乎我的意料,学生们能结合自己的生活,把自己家的房子用简单的英语描述出来。
如:“My house is a traditional house. It is not very big but very warm. I share my room with my sister. We have a good time.” “I live with my parents in a modern house in the city.” “I have a big family and we live in a small house. It is too narrow, sometimes it is very noisy.”语言很平实但很真挚。
2.教师对值日报告提供提示和铺垫。首先,教师必须十分关注学生的表现,对其所说内容给予反应,比如简单的yes, I think so,too等,让该生有成就感。同时提示一下其他同学一些单词的汉语意思,让大家都跟上值日生的步骤。另外,提示他们应用一些表示赞同或反对的句型和实例,结束时要求听的同学做出评价。让每位同学都体会到运用英语交际成功的喜悦。
3.对学生的肯定和表扬。这几乎是整个高中阶段能否顺利进行此活动的关键。只要学生开口了,老师就要及时并诚恳地给予表扬。并且其余的听众都要养成听和肯定他人的习惯。基础好的同学,在口语表达上给全体同学一个良好的示范。其余学生,会发觉自己的口语能得到老师和同学的肯定,自信心得到增强,能自觉地准备收集值日报告的资料,积极地发言。
经过将近一个学期的努力,学生们已经能自觉地准备值日报告。所有的学生都用专门的笔记本来收集自己的作品作为自己的资料库。为了使自己在课堂上的表现得到老师和同学的肯定,他们能自觉地预习和学习课外读物,寻找有用的句型和词语。值日报告的形式也开始发生变化,有对话,有即兴演讲,甚至有诗歌。学生在这方面的成就使得他们乐于学以致用,多动手,多动脑,多交流,互相尊重互相认可。更可喜的是,写作能力和听力都提高了,这能从一个侧面反映出学生理解和运用语言的能力提高了。
三、反思和总结
英语是一种交际工具,英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。要培养这种能力主要有赖于语言实践。而能够给学生提供语言实践机会的主要是课堂教学,因此我们要充分利用课堂时间,根据学生的具体情况,把值日报告设计成既能激发学习兴趣又有意义的教学活动,为接下来的教学活动做铺垫。而在学生准备的过程中逐步培养他们独立学习、收集和整理英语知识的能力,为他们以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]何自然编著.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] Tricia Hebge. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外语教育出版社,2002.
(责任编辑黄晓)