列宁说：“没有人的情感就从来没有也不能有对真理的追求。”同样，没有情感的数学，也不会激发学生的求知热情。在此，我以低年级的计算课为例，谈谈对学生情感的培养。
　　
　　一、创设情境，唤起情感
　　
　　也许有教师认为数学课特别是计算课，讲的都是枯燥的数字和加、减、乘、除运算符号，要设计情境来调动情感不太容易，由此导致了计算教学气氛的沉闷、单调。但如果我们能重视设计特定的情境，那不仅起到激情的作用，更重要的是将学生的情与境中的情融合，起到导学的作用。它会使学生产生一种强烈的“内驱力”，他们就会乐意学习，积极探究，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力。在教学《两位数减一位数》退位减法中，一开始我便带领学生走进这样的情境中：老师有一位好朋友叫猩猩博士，它可有学问啦！它家呀，就住在森林王国里，森林里有一棵神奇的果树，果树上长满了智慧果，等会儿谁表现的好，老师就摘一个送给它。博士就住在森林深处的聪明屋里，你们想不想去它家作客呀？去它家可不容易，一路上会遇到很多难题……充满情感色彩的语言和美丽画面的展示，使学生充满了强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，唤起了学习数学的情感。随之带着学生集中到屏幕上复习了有关的知识，让情感急速地导入正确的思维轨道，收到了事半功倍的教学效果。
　　
　　二、设疑激思，产生情感
　　
　　学起于思，思源于疑。教师必须根据教学内容精心设计问题，特别是在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处，更要沿着学生思路精心设计，反复推敲，使课堂提问成为启迪学生思维的的导火线。为此，我让学生找出23-2和23-7的异同点，并随即把“3减7不够减怎么办”这一难点摆在学生面前，学生试着去比较去思考，一种渴求解决知识的欲望流露在他们的脸上，就在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，教师加以点拨指引，学生很快地产生求知的情感。
　　
　　三、动手参与，提高情感
　　
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始。”动手操作使学生亲身尝试到学习的乐趣，既能调动学生参与学习的积极性，而且能潜移默化地提高学习情感。课上我让学生通过试探性操作，即让他们自己摆拿，把各种方法一一演示，共有13根小棍，从13根里拿走7根，还剩下6根；再把一捆（10根）和6根合并是16根，因此23根小棍取走7根，剩下16根。为使这种操作逐渐清晰，我让学生边操作边表达，有意识地使其形成深刻表象。动手参与使学生对知识产生了自然的关注，重点、难点与情感得以连结。就这样学生通过在动手中思维，思维上动手，在此基础上动口说23-7的思维过程，从而抽象出退位减法的计算方法。学生有序、有层、有情地动，拉近了教师、学生与知识间的距离，增强了情感交流。
　　
　　四、运用知识，增添情感
　　
　　教育家卡斯特金说过：“未经过人的积极情感的强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就被遗忘。”新旧知识形成，练习成了必不可少的环节。为使学生自觉参与反馈，大胆发表自己的见解，我激励道：“我们终于通过了难关，来到了猩猩博士家里，猩猩博士看到小朋友学到了新本领，非常高兴，它想考你们到底学得怎样，出了什么题目呢？”随之出现一道判别训练题，强化重点、突出难点，学生得到激励，信息情感更加高涨。接着我继续说道：“猩猩博士还想考考你们，如果你们把这道题也做对了，你们将得到一份很漂亮的礼物，想不想看看是什么礼物？别着急，咱们先来做下面这道题。”学生心潮涌动，不甘落后，纷纷举手抢答，将这堂课的情感推向高潮。最后设计的争夺智慧星游戏，使教师的情、境中的情与学生的情紧紧地融合在一起，从而增添了学生对数学学习的愉悦感、成功感。
　　
　　五、情中总结，培养情感
　　
　　教学语言如果没有情感的血液，就会苍白无力、索然寡味，而充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间的情感交流及和谐状态的形成。教师充满故事情趣、亲切激励性的语言，会深深地吸引学生。它能够凝聚学生的注意力，使教与学顺畅，知与情交融。以情感这条“彩带”贯穿在教学的全过程中，直至最后总结。“猩猩博士的聪明屋里还藏着许多的新知识等着小朋友去发现、去学习，它最想告诉小朋友的一句话是：只要你肯动脑筋，你就会变得……”学生的情感产生共鸣，最后道出了的心声，感到知识是无穷的，使他们获得成功的快感以后产生更强烈的不满足感。这无疑培养了学生不断进取、追求真理的情感。
　　總之，在数学教学中运用情感的力量是必要的、可行的，它将对提高教学质量，对学生的个性发展及各方面素质发展都有深远影响。因此，我们必须用煽情的方法来调动学生学习的积极性。