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1 多媒体教学能加强学生的直观感受
计算机多媒体教学能利用文字、声音、图像等把知识生动形象地展示给学生，能够引起学生的学习兴趣。教师可以根据自己所教的内容，制定好教学目标和策略，按照多媒体的功能，运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件，构建操作性强、效果好的教学设计新模式，把原本书本中死板枯燥的知识，变成有形的、有声的、动画的形式展示出来，具有强烈的视觉效果，给学生很强的感染力，从而激发学生的求知欲。
如在讲“经济大危机”时，开始利用1929—1933年美国经济危机的视频导入，让学生从视觉效果上观察经济危机的危害，通过视觉感受，让学生归纳出经济危机的特点。这样既可以调动学生感官，又可以培养学生分析、解决、运用知识的能力。紧接着多媒体展示罗斯福新政的相应内容，让学生明白罗斯福新政出台的背景、原因及希望达到的结果。历史课由多媒体参与其中，使历史事件鲜活起来，使历史知识形象起来，使历史课堂活跃起来。
多媒体参与教学不仅能够帮助学生加强知识记忆，还能够拓展学生的视野，让学生在直观形象的氛围中学会辨别、分析、综合、概括、推理等。
2 多媒体升华学生的思想情感
十八大报告中指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。历史课要突出教育价值，要把“立德树人”作为根本任务。在多媒体教学中，笔者十分注重把“德”融入教学当中，希望在潜移默化中达到立德树人的效果。主要还是通过多媒体完成的，因为视觉的效果总比听觉的更为直观。
如在讲“鸦片战争”这一课时，笔者播放了“林则徐虎门销烟”的相关影视内容，在观看视频中，学生的眼睛比平日睁得都大，精神也高度集中，对鸦片的愤恨、对林则徐的崇敬之情都写在了脸上。有的还有肢体语言，紧攥拳头、离开凳子；有的恨不得进入影视当中……以上这些都表示视频内容已经在学生中产生共鸣，已经调动起学生的爱国情感。这时，教师要因势利导，把爱国主义情感传输给学生，并且让学生理解爱国主义的重要性。这样可以使学生形成正确的人生观和价值观，长此以往，一定会收到良好的效果。
3 多媒体教学能生动呈现内容，化疑为易
以往的学生书本中有很多配图说明、人物简介，同时给学生配发了历史图册以便于直观地了解历史，但最大的缺点是这些说明、简介包括图册都是静止的，缺乏动感，不能加深记忆。现在课堂采用多媒体教学则取得事半功倍的效果。如讲解丝绸之路时，图示中有两种符号交织在一起，学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化。通过PowerPoint软件在地图上做成动画，如箭头移动的闪烁、线路自动延伸等，呈现的地图“活”了起来，视觉层次感强，学生注意力高度集中，让学生对所经路线、重要地点等产生系统而深刻的认识，便于记忆。
还有一些实物图，如生产工具、重要礼器等，由于年代久远，学生很难了解全面。教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术展示出来，可一目了然，如司母戊鼎、四羊方尊等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对理解我国古代礼法制度，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成更深刻的认识，克服了知识难点。
4 多媒体激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”从这个意义上讲，兴趣既是学习的动因、动力，又是学习的结果。传统教学手段，在显示不同历史时期的问题时，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大提高課堂教学效率，重现生动传神的历史画面，激发学生的求知欲。例如：讲中国古代史中四大发明之一的活字印刷，视频的介绍让学生回到了宋元时期；讲到明清文化时，教师可以给学生播放故宫的图片和视频介绍，让没有去过北京的学生如临其境。 这样就在多媒体辅助教学中激发学生学习历史的兴趣。
总之，多媒体技术的应用使教学从传统课堂教师枯燥乏味的讲解到声形并茂的教学模式，使得历史知识生动鲜活起来，使得历史教学活泼起来，使得学生乐学起来。多媒体的参与给教学带来意想不到的效果，这是传统教学模式达不到的。多媒体教学拉近了学生与历史之间的距离，拉近了学生与教师之间的距离，拉近了学生与社会的距离，也点燃了学生的学习热情，激发了学习的求知欲，增强了学习的主动性。
计算机多媒体教学能利用文字、声音、图像等把知识生动形象地展示给学生，能够引起学生的学习兴趣。教师可以根据自己所教的内容，制定好教学目标和策略，按照多媒体的功能，运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件，构建操作性强、效果好的教学设计新模式，把原本书本中死板枯燥的知识，变成有形的、有声的、动画的形式展示出来，具有强烈的视觉效果，给学生很强的感染力，从而激发学生的求知欲。
如在讲“经济大危机”时，开始利用1929—1933年美国经济危机的视频导入，让学生从视觉效果上观察经济危机的危害，通过视觉感受，让学生归纳出经济危机的特点。这样既可以调动学生感官，又可以培养学生分析、解决、运用知识的能力。紧接着多媒体展示罗斯福新政的相应内容，让学生明白罗斯福新政出台的背景、原因及希望达到的结果。历史课由多媒体参与其中，使历史事件鲜活起来，使历史知识形象起来，使历史课堂活跃起来。
多媒体参与教学不仅能够帮助学生加强知识记忆，还能够拓展学生的视野，让学生在直观形象的氛围中学会辨别、分析、综合、概括、推理等。
2 多媒体升华学生的思想情感
十八大报告中指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。历史课要突出教育价值，要把“立德树人”作为根本任务。在多媒体教学中，笔者十分注重把“德”融入教学当中，希望在潜移默化中达到立德树人的效果。主要还是通过多媒体完成的，因为视觉的效果总比听觉的更为直观。
如在讲“鸦片战争”这一课时，笔者播放了“林则徐虎门销烟”的相关影视内容，在观看视频中，学生的眼睛比平日睁得都大，精神也高度集中，对鸦片的愤恨、对林则徐的崇敬之情都写在了脸上。有的还有肢体语言，紧攥拳头、离开凳子；有的恨不得进入影视当中……以上这些都表示视频内容已经在学生中产生共鸣，已经调动起学生的爱国情感。这时，教师要因势利导，把爱国主义情感传输给学生，并且让学生理解爱国主义的重要性。这样可以使学生形成正确的人生观和价值观，长此以往，一定会收到良好的效果。
3 多媒体教学能生动呈现内容，化疑为易
以往的学生书本中有很多配图说明、人物简介，同时给学生配发了历史图册以便于直观地了解历史，但最大的缺点是这些说明、简介包括图册都是静止的，缺乏动感，不能加深记忆。现在课堂采用多媒体教学则取得事半功倍的效果。如讲解丝绸之路时，图示中有两种符号交织在一起，学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化。通过PowerPoint软件在地图上做成动画，如箭头移动的闪烁、线路自动延伸等，呈现的地图“活”了起来，视觉层次感强，学生注意力高度集中，让学生对所经路线、重要地点等产生系统而深刻的认识，便于记忆。
还有一些实物图，如生产工具、重要礼器等，由于年代久远，学生很难了解全面。教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术展示出来，可一目了然，如司母戊鼎、四羊方尊等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对理解我国古代礼法制度，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成更深刻的认识，克服了知识难点。
4 多媒体激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”从这个意义上讲，兴趣既是学习的动因、动力，又是学习的结果。传统教学手段，在显示不同历史时期的问题时，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大提高課堂教学效率，重现生动传神的历史画面，激发学生的求知欲。例如：讲中国古代史中四大发明之一的活字印刷，视频的介绍让学生回到了宋元时期；讲到明清文化时，教师可以给学生播放故宫的图片和视频介绍，让没有去过北京的学生如临其境。 这样就在多媒体辅助教学中激发学生学习历史的兴趣。
总之，多媒体技术的应用使教学从传统课堂教师枯燥乏味的讲解到声形并茂的教学模式，使得历史知识生动鲜活起来，使得历史教学活泼起来，使得学生乐学起来。多媒体的参与给教学带来意想不到的效果，这是传统教学模式达不到的。多媒体教学拉近了学生与历史之间的距离，拉近了学生与教师之间的距离，拉近了学生与社会的距离，也点燃了学生的学习热情，激发了学习的求知欲，增强了学习的主动性。