论文部分内容阅读
摘 要 对现代学徒制实施的必备条件进行思考，对现有的现代学徒制实施的现代性进行分析，并以武汉城市职业学院数字图文信息技术专业为例，对现代学徒制培养模式实施过程中存在的问题进行分析，最后提出促进高职数字图文专业现代学徒制实施的具体建议。
关键词 数字图文；现代学徒制；高职；实训基地；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）13-0130-02
1 引言
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，实现“五个对接”（专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接），提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途徑；是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
2015—2016年，教育部连续发文推行现代学徒制，相关文件制度的出台促进现代学徒制的各项建设工作顺利展开。随着《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位通知》《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点单位通知》等系列文件的颁布，更是推动现代学徒制试点工作快速展开。现有文献大多针对现代学徒制的意义、学徒身份、现代学徒与传统学徒制的对比分析等方面进行研究。本文从理论指导下的现代学徒实施的必备条件、必要方式等方面做一些分析，结合武汉城市职业学院数字图文信息技术专业建设中现代学徒制实施的具体案例，思考现代学徒制实施条件中的问题。
2 现有的现代学徒制实施的现代性分析
常见的校企合作模式下的订单班 订单班是高职院校专业建设中最常见的培养模式，在专科三年制中多数采用“2 1”或“1 0.5 1 0.5”穿插交替模式教学，即学生头两年在校学习基础知识和核心课程，后一年在合作企业实习学习专业技术；或是由企业在入学新生中抽取一部分学生组成订单班，在三年中采取学校学习、企业实习、学校学习、企业顶岗的交替模式完成培训计划。在这种校企合作模式中，在现代学徒制的实施中，学生学习目的性强，效果显著，但对企业的硬件条件和接纳能力有很高要求，规模大的企业才能全盘接收学校对口专业学生。订单班教学针对性强，需要考虑学校的教学安排和企业的生产计划，局限在于操作空间小，成本高。
培养模式的现代化 传统模式师徒制是基于双方自愿建立的私人关系和技艺传承关系，现代学徒制是由政府、学校或企业牵头的新型培养模式。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提道：“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”各方在合作教育模式中深入人才培养方案的制定、修改，教学内容及形式的制定，评价机制的建立等。
教学形式的现代化 现代学徒制实施中参与主体不再是徒弟和师傅的一对一教学，学徒具备双重身份——在校学生和企业职员，既享有正常的在学校被教育的权利，又能接受企业职业能技术知识教育，同时能在“双主体育人模式”下在职业技能和职业道德诸多方面接受教育。教学内容上逐步形成以校企主导协商定制的统一的教学计划，这种教学组织形式保障了教学的规范性和统一性。
3 高职数字图文专业中的现代学徒制培养模式实施问题分析
数字图文技术专业的培养目标：培养出具有熟练的图文信息处理技术、平面视觉产品制作能力，掌握扎实的数字印刷技术、数字出版技术等综合技术技能型人才。结合培养方案和市场需求，分析本专业的现代学徒制实施应从以下几个方面入手。
明确现代学徒制主体三方的权利和义务、主次关系 在数字图文校企合作经验下，校企合作中呈现出诸多问题：学校牵头还是企业牵头的主导型模糊性，行业协会的支撑力度不够，学生双重身份的权利保障不足等。调查表明，数字图文和数字印刷领域的相关企业都在走创新、灵活、绿色的发展模式，规模不大，对从业人员技术要求和职业素养在不断提高。因此，常用的“2 1”“1.5 1.5”校企合作培养方式不太适合本专业现代学徒制的开展，会出现企业不能接收全部学生参与商业生产、生产设计和校内课程学习时间不吻合等问题。
师资力量短缺是现代学徒制实施的首要问题 大部分校内教师多为普通高校毕业，所学专业单一性问题明显，在教学课程体系中只能承担1～2门基础课程的教学工作；同时，多年的从教生涯已不具备一流的市场敏感度和先进的实践技术。企业骨干具备核心技术，但是在时间和空间上不能及时到学校和学习岗位上传授技术，且在教学方法和课堂效果上有明显欠缺。
现代学徒制中学校、企业、行业协会的合作基础薄弱，缺乏政策规范与管理 除政府牵头的校企合作支撑外，大部分校企合作存在三方沟通障碍、对话机制不健全等问题，由此导致的利益关系和利益分配问题得不到有效解决。目前国家还没有制定完善的标准和政策，对于实施过程中的学生权益和企业师傅的物质保障没有标准和保护。
4 高职数字图文专业现代学徒制实施的建议
武汉城市职业学院数字图文专业自成立以来，不断摸索研究现代学徒制的实施，总结实践了一些实施方式。
加强校内生产性实训基地建设，走独立自强的自身建设之路 专业成立初期学生规模小，师资队伍建设不齐全，不具备与众多一流的数字图文和印刷企业合作的基础条件。通过多年摸索和建设，本专业在2016年申报国家创新行动计划，筹备校内生产实训基地建设项目，现阶段正在进行初期阶段的教学工厂、现代学徒制、工学交替模式建设。由学校提供实训场地设备、人力师资、科研成果，由企业提供部分数码印刷设备、先进技术指导、部分商业订单，共同带领专业群学生参与真实的数码印刷业务生产加工、商业图文排版设计订单生产过程。基础课程由基础课教师教授，职业技术学习由企业和学校专业教师共同传授。同时，学生在师傅和教师指导下，利用课余时间和学分转换制度来完成合作企业的商业性订单，达到掌握技能、赚取工资的目的。 校内生产性实训基地建设能有效保障现代学徒制中学校的主导性，对于教学管理、设备管理、时间安排、学生安全等诸方面具备主导优势。建设重点在教学实施规章细节和业务订单上，外有业务维持实训室长效运行，内有规章制度管理三方行为，基本满足现代学徒制实施的场地需求。
依托政府主导和制度建设，积极利用行业协会的纽带功能 我国现代学徒制实施和运行的法律与制度是缺失的，政府给予企业在此方面的支撑少，企业就不愿意参与校企合作，校企合作中权利和义务划分也不明确。德国、日本等現代学徒制发展较好的国家无一例外具备良好的法律和制度保障，很明确地规定了教育模式中各方承担的权利和义务，其中很重要的因素是行业协会的加入。
武汉城市职业学院图文印刷专业在创办之初就以行业协会为纽带，聘请行业协会为专业指导委员会，参与学校专业建设与校企合作。依托行业协会在职业教育中的纽带作用，进一步推动校企合作、产学研高效合作。图文印刷专业学生在参加第四届全国印刷行业职业技能大赛时缺少对应的实训设备和师资，通过湖北省印刷协会的纽带桥梁作用，找到数字图文领域一流的技术支持和实训条件。企业也在辅导学习筹备比赛的同时了解了学生，得到心仪的员工。行业协会的信息交流不能停留在被动层面，应定期组织学院或专业建设者展开调研、学术交流，组织学校到企业参观学习，参加行业会议、设备展览等；组织企业到学校开展专业考察、教学指导、业务培训、学生情况了解等工作。
完善现代学徒制参与方的激励制度建设 激励企业接受现代学徒制的有效办法应重点围绕经济利益展开：由政府出台对应的税收减免或抵扣政策，或是设立现代学徒制企业奖励专项经费，设立学生实习就业的结构比例等，刺激企业积极参与。在激励教师参与现代学徒制建设和实施方面，校内生产性实训基地目前引进市场上较先进的数码印刷品制作设备和生产技术，鼓励或分派任务让一线教师参与商业产品的生产过程，提升教学水平和业务技术，逐步形成“产学研一体化”教学模式。鼓励学生参与现代学徒制，在基础学习基础上逐步执行协议性制度和学分转化制度，明确基础学习中的学习任务和生产任务，保障生产过程中的学生报酬和工伤处理；通过视觉传达和印刷技能比赛激发学生的学习兴趣，数字图文专业在技能竞赛上打破专业和班级限制，只要是对这类比赛感兴趣的学生均可报名参加，由本专业教师提供指导，由数字图文实训室提供实训实验场地。
目前组织学生在全国职业技能大赛——印刷技能比赛中获得优异成绩，在湖北省印刷技能大赛、视觉传达与版式设计等技能竞赛中获奖无数。竞赛教学的激励可以非常有效地让学生建立自信和提升技术技能，也能激发更多的学生参与，形成良性循环。
参考文献
[1]范丽娟.高职印刷类专业现代学徒制的实践与思考[J].广东印刷，2017（2）.
[2]吕玉曼.论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件[J].职业教育研究，2017（2）：5-9.
[3]郑新，付文亭，陈海生.基于现代学徒制的印刷技术专业产教融合教学实践与研究[J].广东技术师范学院学报，2015，36（10）：72-75.
[4]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：88-91.
[5]范丽娟.辽宁高校实施现代学徒制的现状、困惑及对策研究[J].中国教育技术装备，2015（18）：175-176.
关键词 数字图文；现代学徒制；高职；实训基地；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）13-0130-02
1 引言
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，实现“五个对接”（专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接），提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途徑；是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
2015—2016年，教育部连续发文推行现代学徒制，相关文件制度的出台促进现代学徒制的各项建设工作顺利展开。随着《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位通知》《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点单位通知》等系列文件的颁布，更是推动现代学徒制试点工作快速展开。现有文献大多针对现代学徒制的意义、学徒身份、现代学徒与传统学徒制的对比分析等方面进行研究。本文从理论指导下的现代学徒实施的必备条件、必要方式等方面做一些分析，结合武汉城市职业学院数字图文信息技术专业建设中现代学徒制实施的具体案例，思考现代学徒制实施条件中的问题。
2 现有的现代学徒制实施的现代性分析
常见的校企合作模式下的订单班 订单班是高职院校专业建设中最常见的培养模式，在专科三年制中多数采用“2 1”或“1 0.5 1 0.5”穿插交替模式教学，即学生头两年在校学习基础知识和核心课程，后一年在合作企业实习学习专业技术；或是由企业在入学新生中抽取一部分学生组成订单班，在三年中采取学校学习、企业实习、学校学习、企业顶岗的交替模式完成培训计划。在这种校企合作模式中，在现代学徒制的实施中，学生学习目的性强，效果显著，但对企业的硬件条件和接纳能力有很高要求，规模大的企业才能全盘接收学校对口专业学生。订单班教学针对性强，需要考虑学校的教学安排和企业的生产计划，局限在于操作空间小，成本高。
培养模式的现代化 传统模式师徒制是基于双方自愿建立的私人关系和技艺传承关系，现代学徒制是由政府、学校或企业牵头的新型培养模式。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提道：“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”各方在合作教育模式中深入人才培养方案的制定、修改，教学内容及形式的制定，评价机制的建立等。
教学形式的现代化 现代学徒制实施中参与主体不再是徒弟和师傅的一对一教学，学徒具备双重身份——在校学生和企业职员，既享有正常的在学校被教育的权利，又能接受企业职业能技术知识教育，同时能在“双主体育人模式”下在职业技能和职业道德诸多方面接受教育。教学内容上逐步形成以校企主导协商定制的统一的教学计划，这种教学组织形式保障了教学的规范性和统一性。
3 高职数字图文专业中的现代学徒制培养模式实施问题分析
数字图文技术专业的培养目标：培养出具有熟练的图文信息处理技术、平面视觉产品制作能力，掌握扎实的数字印刷技术、数字出版技术等综合技术技能型人才。结合培养方案和市场需求，分析本专业的现代学徒制实施应从以下几个方面入手。
明确现代学徒制主体三方的权利和义务、主次关系 在数字图文校企合作经验下，校企合作中呈现出诸多问题：学校牵头还是企业牵头的主导型模糊性，行业协会的支撑力度不够，学生双重身份的权利保障不足等。调查表明，数字图文和数字印刷领域的相关企业都在走创新、灵活、绿色的发展模式，规模不大，对从业人员技术要求和职业素养在不断提高。因此，常用的“2 1”“1.5 1.5”校企合作培养方式不太适合本专业现代学徒制的开展，会出现企业不能接收全部学生参与商业生产、生产设计和校内课程学习时间不吻合等问题。
师资力量短缺是现代学徒制实施的首要问题 大部分校内教师多为普通高校毕业，所学专业单一性问题明显，在教学课程体系中只能承担1～2门基础课程的教学工作；同时，多年的从教生涯已不具备一流的市场敏感度和先进的实践技术。企业骨干具备核心技术，但是在时间和空间上不能及时到学校和学习岗位上传授技术，且在教学方法和课堂效果上有明显欠缺。
现代学徒制中学校、企业、行业协会的合作基础薄弱，缺乏政策规范与管理 除政府牵头的校企合作支撑外，大部分校企合作存在三方沟通障碍、对话机制不健全等问题，由此导致的利益关系和利益分配问题得不到有效解决。目前国家还没有制定完善的标准和政策，对于实施过程中的学生权益和企业师傅的物质保障没有标准和保护。
4 高职数字图文专业现代学徒制实施的建议
武汉城市职业学院数字图文专业自成立以来，不断摸索研究现代学徒制的实施，总结实践了一些实施方式。
加强校内生产性实训基地建设，走独立自强的自身建设之路 专业成立初期学生规模小，师资队伍建设不齐全，不具备与众多一流的数字图文和印刷企业合作的基础条件。通过多年摸索和建设，本专业在2016年申报国家创新行动计划，筹备校内生产实训基地建设项目，现阶段正在进行初期阶段的教学工厂、现代学徒制、工学交替模式建设。由学校提供实训场地设备、人力师资、科研成果，由企业提供部分数码印刷设备、先进技术指导、部分商业订单，共同带领专业群学生参与真实的数码印刷业务生产加工、商业图文排版设计订单生产过程。基础课程由基础课教师教授，职业技术学习由企业和学校专业教师共同传授。同时，学生在师傅和教师指导下，利用课余时间和学分转换制度来完成合作企业的商业性订单，达到掌握技能、赚取工资的目的。 校内生产性实训基地建设能有效保障现代学徒制中学校的主导性，对于教学管理、设备管理、时间安排、学生安全等诸方面具备主导优势。建设重点在教学实施规章细节和业务订单上，外有业务维持实训室长效运行，内有规章制度管理三方行为，基本满足现代学徒制实施的场地需求。
依托政府主导和制度建设，积极利用行业协会的纽带功能 我国现代学徒制实施和运行的法律与制度是缺失的，政府给予企业在此方面的支撑少，企业就不愿意参与校企合作，校企合作中权利和义务划分也不明确。德国、日本等現代学徒制发展较好的国家无一例外具备良好的法律和制度保障，很明确地规定了教育模式中各方承担的权利和义务，其中很重要的因素是行业协会的加入。
武汉城市职业学院图文印刷专业在创办之初就以行业协会为纽带，聘请行业协会为专业指导委员会，参与学校专业建设与校企合作。依托行业协会在职业教育中的纽带作用，进一步推动校企合作、产学研高效合作。图文印刷专业学生在参加第四届全国印刷行业职业技能大赛时缺少对应的实训设备和师资，通过湖北省印刷协会的纽带桥梁作用，找到数字图文领域一流的技术支持和实训条件。企业也在辅导学习筹备比赛的同时了解了学生，得到心仪的员工。行业协会的信息交流不能停留在被动层面，应定期组织学院或专业建设者展开调研、学术交流，组织学校到企业参观学习，参加行业会议、设备展览等；组织企业到学校开展专业考察、教学指导、业务培训、学生情况了解等工作。
完善现代学徒制参与方的激励制度建设 激励企业接受现代学徒制的有效办法应重点围绕经济利益展开：由政府出台对应的税收减免或抵扣政策，或是设立现代学徒制企业奖励专项经费，设立学生实习就业的结构比例等，刺激企业积极参与。在激励教师参与现代学徒制建设和实施方面，校内生产性实训基地目前引进市场上较先进的数码印刷品制作设备和生产技术，鼓励或分派任务让一线教师参与商业产品的生产过程，提升教学水平和业务技术，逐步形成“产学研一体化”教学模式。鼓励学生参与现代学徒制，在基础学习基础上逐步执行协议性制度和学分转化制度，明确基础学习中的学习任务和生产任务，保障生产过程中的学生报酬和工伤处理；通过视觉传达和印刷技能比赛激发学生的学习兴趣，数字图文专业在技能竞赛上打破专业和班级限制，只要是对这类比赛感兴趣的学生均可报名参加，由本专业教师提供指导，由数字图文实训室提供实训实验场地。
目前组织学生在全国职业技能大赛——印刷技能比赛中获得优异成绩，在湖北省印刷技能大赛、视觉传达与版式设计等技能竞赛中获奖无数。竞赛教学的激励可以非常有效地让学生建立自信和提升技术技能，也能激发更多的学生参与，形成良性循环。
参考文献
[1]范丽娟.高职印刷类专业现代学徒制的实践与思考[J].广东印刷，2017（2）.
[2]吕玉曼.论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件[J].职业教育研究，2017（2）：5-9.
[3]郑新，付文亭，陈海生.基于现代学徒制的印刷技术专业产教融合教学实践与研究[J].广东技术师范学院学报，2015，36（10）：72-75.
[4]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：88-91.
[5]范丽娟.辽宁高校实施现代学徒制的现状、困惑及对策研究[J].中国教育技术装备，2015（18）：175-176.