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在批改学生作业的时候(包括课堂教学中)，常常会遇到这样的情况：学生的答案，就答案本身而言，或者从浅表的层面上看，没有什么错误，但如果细细深究一下的话，就会发现他们的“正确”是在某些条件下的正确，或者说是一种表面的假性的正确。这样的正确我们可以给它一个名称叫“假性正确”。
对于“假性正确”，不加分析，就答案论答案，很可能会以假当真，误导学生，还会失去一次宝贵的纠正学生错误的机会，影响学
生的学习效果，也不利于学生语文学习能力的提高。因此，在批改学生作业，或在评价学生的学习时，必须独具慧眼，增强“透视能力”，透过现象看到本质，发现隐藏在正确答案之中的错误，并把错误及时纠正过来，让学生获得真正意义上的正确。
一、不懂型
在用“汗”组词的时候，一位学生组成了“愧汗”一词。这是一个生僻词，学生的答案让我开了眼界，判它正确还是判它错误，我一时拿不定主意。学生见我愣在那里，便向我解释说：“这个词语我是从字典上查到的。”口气非常肯定，以示不必怀疑答案的正确性。我抬起头来问他：“‘愧’是什么意思?”他摇摇头说：“不知道。”词语的意思都不知道，那这样的正确答案对于学生来说仅是“一面之交”，算他正确很是勉强。
这种情况不仅出现在组词里，在近反义词等练习中也会出现。当学生做作业遇到困难的时候，他们就从字典(或其他工具书)中找一个答案写上去。这样的答案，单就答案本身而言不能说它有错，但对于学生来说，对答案本身都不理解，这样的“正确答案”意义不大，充其量只能算是“假性正确”。练习的目的不仅是为了把答案写正确．还要让学生真正弄懂答案。懂了，印象就深了，以后就可以灵活运用了，相关的能力也形成了。
因此，在进行组词、近反义词等练习时，要鼓励学生写自己熟悉的属于自己“词库”里面的词语。如果非要从字典等工具书中去查找，不是不可以(使用工具书本身也是一种良好的学习习惯，应该提倡)，只不过查到答案之后还须弄清楚该词语的意思，至少有个大概的了解。有了这一步工作，才算达到了练习的目的，实现了真正意义上的正确。
二、人为型
改正句子的错别字，是一种常见的练习形式。一次作业中有这样一个句子：“汽车奔弛，一行行挺拨的白杨树飞快地向后退去。”句中的错别字有“弛”、“行”、“拨”三个字，应该把它们分别改为“驰”、“棵”、“拔”。在批改作业的时候，我发现不少学生只改了“弛”“拨”两字，没有注意到“行”字，正要给他们判错。一位教师知道这种情况后，认为“行”字不改也可以。理由是，如果公路两旁是大片的绿化带，那就会出现“一行行”的情况。诚然，这样的情况在现实生活中不会没有，只是学生有没有注意到这种情况。如果学生注意到了这种情况。并且作了一番认真的思考，然后决定不改“行”字，那学生的做法是别具一格的创新，应该得到老师的肯定。但如果学生没有注意到这种情况，那就是一种疏忽。在实际情形当中，学生很可能就是属于这种情况。在这种情况下，如果给予他们肯定，那就肯定了学生的疏忽，学生无意中得到了一个正确，甚至是创新，这对于学生严谨的求学态度和良好的学习习惯的培养是极为不利的，所以必须给予指出，让学生把错别字改正过来。
还有，在朗读中，有时学生无意中读出了某种“效果”。读者无意，听者有心，老师听了学生的朗读后，大加赞赏，还让学生说说这样读的理由，弄得学生不知怎么办才好。其实学生的朗读有时只是一种无意识的行为，朗读效果也是在无意中产生，所谓的“正确”、“很棒”是我们给他们附加上去的。遇到这种情况，鼓励学生是可以的，但把它当真就显得不妥了，因为它毕竟是“假性正确”。
学生的学习结果是十分复杂的。当出现了有别于一般的情况时，我们要认真分析，看看学生是有意为之，还是无意为之，抑或是一种疏忽。
三、问题型
在用“像……一样”造句时，一位学生造了这样一个句子：“昨天考试考砸了，回到家里，妈妈看到我的分数后，像疯狗一样把我骂了个狗血喷头。”这个句子从语法角度看没有什么问题，但从思想认识的角度看，就存在着不少的问题，那就是对长辈的不敬。造成这种情况的原因是很复杂的，有可能家长教育方法不当，致使孩子对家长有看法；有可能学生本身缺乏教养，不注意尊敬长辈；还有可能只是为了取乐一下而已，没有任何其他的想法。遇到这种情况，我们就要通过谈心等方式，了解学生的思想动向，找到思想上的根源，把教书与育人结合起来，从学生的假性正确中获取教育资源，进行有针对性的思想教育。教学工作是一个既教书又育人的过程，不仅要让学生学习文化知识，而且要让学生学会做人，形成良好的道德品质。
再如，在作文练习中，也常常有文道脱节、文道不一的情况。有的作文从“文”的角度看起来，词汇丰富，语句流畅，文采飞扬，是一篇佳作，但从“道”的角度看，存在着认识上和思想上的问题。我们不能视而不见，而要及时分析问题，解决问题，正确引导学生，使作文练习同时又是一个“练人”的过程。
四、投机型
游戏是在一定的规则中进行的，教学活动中也有一定的规则，有了规则，就能确定公平公正，便于操作。如排列句子练习，在批改的时候，为统一标准，一般是对一句，得一分，这就是一种“规则”。这一规则对于学生来说是一视同仁的，可以说是公平的，基本上也是合理的。但有时合理的规则也会产生不合理的结果。有的学生弄清楚了句子之间的内在联系，但是对于其中的一句，到底是放在首句，还是放在末句，拿不定主意，结果把本是第一句的放到了最后一句，结果每句都排错了，一分未得；而有的学生其实没有弄懂句子之间的关系，但排出来的句子没有全错，一数有好几句“排对”了。这样，本是错误少的学生扣了较多的分数，而真正问题大的学生，反倒得了一定的分数。其实，后一位学生的正确也是一种假象，说得直白一点是被“撞”上了，蒙对了。
这是无意识的投机，另外，还有一种有意的投机。如，判断题考试时，在吃不准是错是对的情况下，有的学生干脆全部判错，结果至少保证了一半的正确率，而有的学生动了一番脑筋，下了一番工夫，最后结果反而错了很多，甚至出现全错现象。前者的正确就是一种投机型的假性正确。有这样一则笑话，一位学生订正了一个判断题，让老师去批改，结果老师还是批他错。学生非常不解，问老师，怎么两次都不对?原来第一次老师批错了。造成笑话的原因是学生订正的时候没有动脑，因为判断题只有两种情况，不是对就是错。
对于投机型的假性正确，我们不能只停留在答案的表面上，而要由表及里地深入研究。有时就是学生做得正确了，也不能简单地肯定，要考虑是否存在偶然的因素，如果有偶然的因素存在，就要跟学生深入分析，让学生不仅知其然，而且知其所以然，真正弄懂、理解并掌握。
五、歪曲型
所谓歪曲型，就是歪曲了练习的本意，写出来的答案跟练习中的要求根本没有关系。如，在用“一面……一面……”这个表示并列关系的关联词造句的时候，一位学生造了这样一个句子：“一元硬币的一面是字，一面是图。”学生造的句子中也有“一面……一面……”，但此“一面”不是彼“一面”。学生没有按照要求造句，也就没有达到本次造句的目的。再如，在仿造句子练习中，例句是：“他跟爸爸去了商场。”一位学生造的句子是：“我跟小明是好朋友。”两个句子中都有“跟”字，但两个“跟”字词性不一样。再有，在用“诱人”造句的时候，一位学生造了这样一个句子：“他在引诱人上当。”这样的句子造得更是离谱，假的成分就更多了，必须把它纠正过来。
造成歪曲型假性正确的原因，是学生没有清楚练习要求，对练习要求的理解是不到位的，甚至是错误的，因此写出来的答案只是“形似”而已。因此，在进行练习之前，我们要跟学生讲清练习要求，让学生明确要求之后再进行练习。如果这样之后还是出现问题，那要做好事后的补救工作，可以采用比较的方式，把学生的答案与正确答案进行比较，让学生在比较中明白自己的错误。
“假性正确”的情况非常复杂，它的类型远不止以上几种。对于学生的学习结果，我们必须深入、全面、辩证地看问题，要善于识别真伪，引导学生在求知道路上求真向上，不断获取真知。
对于“假性正确”，不加分析，就答案论答案，很可能会以假当真，误导学生，还会失去一次宝贵的纠正学生错误的机会，影响学
生的学习效果，也不利于学生语文学习能力的提高。因此，在批改学生作业，或在评价学生的学习时，必须独具慧眼，增强“透视能力”，透过现象看到本质，发现隐藏在正确答案之中的错误，并把错误及时纠正过来，让学生获得真正意义上的正确。
一、不懂型
在用“汗”组词的时候，一位学生组成了“愧汗”一词。这是一个生僻词，学生的答案让我开了眼界，判它正确还是判它错误，我一时拿不定主意。学生见我愣在那里，便向我解释说：“这个词语我是从字典上查到的。”口气非常肯定，以示不必怀疑答案的正确性。我抬起头来问他：“‘愧’是什么意思?”他摇摇头说：“不知道。”词语的意思都不知道，那这样的正确答案对于学生来说仅是“一面之交”，算他正确很是勉强。
这种情况不仅出现在组词里，在近反义词等练习中也会出现。当学生做作业遇到困难的时候，他们就从字典(或其他工具书)中找一个答案写上去。这样的答案，单就答案本身而言不能说它有错，但对于学生来说，对答案本身都不理解，这样的“正确答案”意义不大，充其量只能算是“假性正确”。练习的目的不仅是为了把答案写正确．还要让学生真正弄懂答案。懂了，印象就深了，以后就可以灵活运用了，相关的能力也形成了。
因此，在进行组词、近反义词等练习时，要鼓励学生写自己熟悉的属于自己“词库”里面的词语。如果非要从字典等工具书中去查找，不是不可以(使用工具书本身也是一种良好的学习习惯，应该提倡)，只不过查到答案之后还须弄清楚该词语的意思，至少有个大概的了解。有了这一步工作，才算达到了练习的目的，实现了真正意义上的正确。
二、人为型
改正句子的错别字，是一种常见的练习形式。一次作业中有这样一个句子：“汽车奔弛，一行行挺拨的白杨树飞快地向后退去。”句中的错别字有“弛”、“行”、“拨”三个字，应该把它们分别改为“驰”、“棵”、“拔”。在批改作业的时候，我发现不少学生只改了“弛”“拨”两字，没有注意到“行”字，正要给他们判错。一位教师知道这种情况后，认为“行”字不改也可以。理由是，如果公路两旁是大片的绿化带，那就会出现“一行行”的情况。诚然，这样的情况在现实生活中不会没有，只是学生有没有注意到这种情况。如果学生注意到了这种情况。并且作了一番认真的思考，然后决定不改“行”字，那学生的做法是别具一格的创新，应该得到老师的肯定。但如果学生没有注意到这种情况，那就是一种疏忽。在实际情形当中，学生很可能就是属于这种情况。在这种情况下，如果给予他们肯定，那就肯定了学生的疏忽，学生无意中得到了一个正确，甚至是创新，这对于学生严谨的求学态度和良好的学习习惯的培养是极为不利的，所以必须给予指出，让学生把错别字改正过来。
还有，在朗读中，有时学生无意中读出了某种“效果”。读者无意，听者有心，老师听了学生的朗读后，大加赞赏，还让学生说说这样读的理由，弄得学生不知怎么办才好。其实学生的朗读有时只是一种无意识的行为，朗读效果也是在无意中产生，所谓的“正确”、“很棒”是我们给他们附加上去的。遇到这种情况，鼓励学生是可以的，但把它当真就显得不妥了，因为它毕竟是“假性正确”。
学生的学习结果是十分复杂的。当出现了有别于一般的情况时，我们要认真分析，看看学生是有意为之，还是无意为之，抑或是一种疏忽。
三、问题型
在用“像……一样”造句时，一位学生造了这样一个句子：“昨天考试考砸了，回到家里，妈妈看到我的分数后，像疯狗一样把我骂了个狗血喷头。”这个句子从语法角度看没有什么问题，但从思想认识的角度看，就存在着不少的问题，那就是对长辈的不敬。造成这种情况的原因是很复杂的，有可能家长教育方法不当，致使孩子对家长有看法；有可能学生本身缺乏教养，不注意尊敬长辈；还有可能只是为了取乐一下而已，没有任何其他的想法。遇到这种情况，我们就要通过谈心等方式，了解学生的思想动向，找到思想上的根源，把教书与育人结合起来，从学生的假性正确中获取教育资源，进行有针对性的思想教育。教学工作是一个既教书又育人的过程，不仅要让学生学习文化知识，而且要让学生学会做人，形成良好的道德品质。
再如，在作文练习中，也常常有文道脱节、文道不一的情况。有的作文从“文”的角度看起来，词汇丰富，语句流畅，文采飞扬，是一篇佳作，但从“道”的角度看，存在着认识上和思想上的问题。我们不能视而不见，而要及时分析问题，解决问题，正确引导学生，使作文练习同时又是一个“练人”的过程。
四、投机型
游戏是在一定的规则中进行的，教学活动中也有一定的规则，有了规则，就能确定公平公正，便于操作。如排列句子练习，在批改的时候，为统一标准，一般是对一句，得一分，这就是一种“规则”。这一规则对于学生来说是一视同仁的，可以说是公平的，基本上也是合理的。但有时合理的规则也会产生不合理的结果。有的学生弄清楚了句子之间的内在联系，但是对于其中的一句，到底是放在首句，还是放在末句，拿不定主意，结果把本是第一句的放到了最后一句，结果每句都排错了，一分未得；而有的学生其实没有弄懂句子之间的关系，但排出来的句子没有全错，一数有好几句“排对”了。这样，本是错误少的学生扣了较多的分数，而真正问题大的学生，反倒得了一定的分数。其实，后一位学生的正确也是一种假象，说得直白一点是被“撞”上了，蒙对了。
这是无意识的投机，另外，还有一种有意的投机。如，判断题考试时，在吃不准是错是对的情况下，有的学生干脆全部判错，结果至少保证了一半的正确率，而有的学生动了一番脑筋，下了一番工夫，最后结果反而错了很多，甚至出现全错现象。前者的正确就是一种投机型的假性正确。有这样一则笑话，一位学生订正了一个判断题，让老师去批改，结果老师还是批他错。学生非常不解，问老师，怎么两次都不对?原来第一次老师批错了。造成笑话的原因是学生订正的时候没有动脑，因为判断题只有两种情况，不是对就是错。
对于投机型的假性正确，我们不能只停留在答案的表面上，而要由表及里地深入研究。有时就是学生做得正确了，也不能简单地肯定，要考虑是否存在偶然的因素，如果有偶然的因素存在，就要跟学生深入分析，让学生不仅知其然，而且知其所以然，真正弄懂、理解并掌握。
五、歪曲型
所谓歪曲型，就是歪曲了练习的本意，写出来的答案跟练习中的要求根本没有关系。如，在用“一面……一面……”这个表示并列关系的关联词造句的时候，一位学生造了这样一个句子：“一元硬币的一面是字，一面是图。”学生造的句子中也有“一面……一面……”，但此“一面”不是彼“一面”。学生没有按照要求造句，也就没有达到本次造句的目的。再如，在仿造句子练习中，例句是：“他跟爸爸去了商场。”一位学生造的句子是：“我跟小明是好朋友。”两个句子中都有“跟”字，但两个“跟”字词性不一样。再有，在用“诱人”造句的时候，一位学生造了这样一个句子：“他在引诱人上当。”这样的句子造得更是离谱，假的成分就更多了，必须把它纠正过来。
造成歪曲型假性正确的原因，是学生没有清楚练习要求，对练习要求的理解是不到位的，甚至是错误的，因此写出来的答案只是“形似”而已。因此，在进行练习之前，我们要跟学生讲清练习要求，让学生明确要求之后再进行练习。如果这样之后还是出现问题，那要做好事后的补救工作，可以采用比较的方式，把学生的答案与正确答案进行比较，让学生在比较中明白自己的错误。
“假性正确”的情况非常复杂，它的类型远不止以上几种。对于学生的学习结果，我们必须深入、全面、辩证地看问题，要善于识别真伪，引导学生在求知道路上求真向上，不断获取真知。