论文部分内容阅读
摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。为贯彻落实江苏省《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》文件要求，融合教育的根本是让身心障碍的幼儿融入到集体中。充分体现人权观、平等观、民主观、价值观与教学观，体现全社会对特殊教育需要的学生人格、受教育权的充分尊重。融合教育资源中心是依托具有专业实施特殊教育能力、为有特殊教育需求的儿童及其家长提供个别化教育与康复服务的地方，尽全力将有特殊教育需求的儿童最大程度地融入普通教育。
关键词：融合教育;尊重;融合教育资源中心;个别化教育。
根据前期对每个班级幼儿是否存在特殊情况的调查中发现，现阶段特殊儿童就读普通幼儿园的人数较前几年增长了很多。由于招生时不存在面试，因此对于特殊儿童随班就读的分配比较困难。通过调查数据显示，有的班级甚至同时分配到3名特殊儿童，大大增加了老师的工作量。
因此，想要正确的开展活动，帮助有障碍的孩子得到专业的指导，我们要明确什么是融合教育？融合教育实施的对象是谁？实施融合教育的目的是什么？首先，老师们先要先从概念上进行了解：
（一）融合教育的背景与价值
1.什么是融合教育？
融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径，是一种强大的可以保障所有人有权参与的变革性力量，并能包容孩子的差异性和多样性。
2.融合教育实施的对象是谁？
融合教育的特殊教育对象包括视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍、精神障碍（含孤独症）以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓等有特殊教育需要的孩子。经过前期的调查，幼儿园中主要以言语障碍、学习障碍与发育迟缓偏多。
3.实施融合教育的目的是什么？
融合教育的开展是促进有特殊教育需要学生身心发展、融入社会生活的迫切需求和必然选择，是扭转长期以来普通学校“随班混读”现象、推进教育公平的重要途径，也是落实法定要求、增进障碍幼儿家庭福祉、实现教育现代化的重要举措。幼儿园中，根据小、中、大三个不同年龄段幼儿学习与交往特征，教师有针对性的帮助幼儿进行个别化教育，帮助幼儿融入到集体生活和游戏活动中，并培养基础的生活习惯。
（二）学前融合教育的现状分析
目前，開展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。学校里的老师，基本都是以普通教育为主，而面对特殊儿童，她们无法将原定的课程目标设定放在孩子身上，实践经验的缺少让她们想教却不知如何正确引导。
1.教师层面
首先，对融合工作的总体认识及态度在观念上能理性接纳，但是工作中因为实际问题产生忧虑。其次，对特殊教育专业知识的了解情况不足。通过了解，涵盖了特殊儿童教育、特殊学生教学法、特殊儿童心理、特殊儿童评估、特殊儿童康复、特殊儿童行为矫正、特殊儿童语言训练等几项专业知识。
2.家长层面
作为孩子的家长，心理也承受很大压力与担心。例如：担心孩子受到欺负、担心教师放任自流、担心孩子产生自卑心理。当家长面临这些问题时，教师很难与家长进行沟通，有的家长甚至是逃避，最后耽误了孩子最好的教育干预时期。
（三）现阶段实施学前融合教育的措施
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿所处空间内环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
1.创建资源群，深化融合教育多元发展
融合教育资源中心资源教室不局限于专用教室，根据教育和康复的需要，各类功能教室和活动场所都可以成为有特殊教育需求学生的资源教室。首先，根据我园现阶段特殊儿童的教学需要，将资源中心设立在一楼（避免幼儿在康复过程中出现病理性情况，便于第一时间进行救治）。其次，园部以“1+N教室（场所）资源群”为理念，将科发室、stem创客室、沙盘故事等功能室进行了串联，在全纳教育理念的基础上创设了融合教育资源中心。
2.明确功能区，促进幼儿身心健康发展
融合教育强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询。因此，根据《孤独症儿童发展评估表（试行）》上幼儿感知觉、粗大动作、精细动作、认知、社会交往、生活自理及情绪与行为八个评估区域的设定，以及融合资源教育中心创设要求，我们将科发室与创客室进行了明确的功能区划分。其中，科发室包含咨询接待区、检测评估区、康复训练区、学习辅导区与师生办公区，创客室内增设了操作区。既保留了原功能室的学习特点，又增加了融合的教育特色，各功能区域可以根据实际需求相互兼容，以此促进幼儿身心健康的发展。
3.材料丰富适宜，支持幼儿科学化发展
幼儿能力是在与活动材料的互动中慢慢成长的，园部在各功能区内布置了具有科学系统，有教育意义性，独立性，自动控制错误，又有吸引力，也容易搬动的教材.让儿童在这样的环境中，自动自发的去学习，来满足他内在的需要，建构自己的人格。
4.制定活动计划，培养幼儿社会性发展
除教师对特殊学生要有尊重和接纳的态度外，为他们建立良好的同伴关系也非常重要。园部针对有特殊孩子的班级进行了一周3次融合教育中心预约，配备专业的教师进行辅导，制定活动计划与课程内容。
5.实施个别教育，提高特殊幼儿素质发展
在融合教育环境下实施个别化教育计划，为课程改造提供了背景，这其中包括学生的残疾状况、功能表现、潜能开发、需要补偿、评估方式以及能为其提供的相关服务和支持策略。
每个孩子都是种子，每个花期不同，有得花起初就灿烂绽放，有的花需要漫长等待。不要看自己的那颗还没动静就着急，细心呵护慢慢成长，陪他沐浴阳光风雨，何尝不是一种幸福，相信孩子，我们一起坚持，静等花开
（作者单位：张家港市实验幼儿园）
关键词：融合教育;尊重;融合教育资源中心;个别化教育。
根据前期对每个班级幼儿是否存在特殊情况的调查中发现，现阶段特殊儿童就读普通幼儿园的人数较前几年增长了很多。由于招生时不存在面试，因此对于特殊儿童随班就读的分配比较困难。通过调查数据显示，有的班级甚至同时分配到3名特殊儿童，大大增加了老师的工作量。
因此，想要正确的开展活动，帮助有障碍的孩子得到专业的指导，我们要明确什么是融合教育？融合教育实施的对象是谁？实施融合教育的目的是什么？首先，老师们先要先从概念上进行了解：
（一）融合教育的背景与价值
1.什么是融合教育？
融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径，是一种强大的可以保障所有人有权参与的变革性力量，并能包容孩子的差异性和多样性。
2.融合教育实施的对象是谁？
融合教育的特殊教育对象包括视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍、精神障碍（含孤独症）以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓等有特殊教育需要的孩子。经过前期的调查，幼儿园中主要以言语障碍、学习障碍与发育迟缓偏多。
3.实施融合教育的目的是什么？
融合教育的开展是促进有特殊教育需要学生身心发展、融入社会生活的迫切需求和必然选择，是扭转长期以来普通学校“随班混读”现象、推进教育公平的重要途径，也是落实法定要求、增进障碍幼儿家庭福祉、实现教育现代化的重要举措。幼儿园中，根据小、中、大三个不同年龄段幼儿学习与交往特征，教师有针对性的帮助幼儿进行个别化教育，帮助幼儿融入到集体生活和游戏活动中，并培养基础的生活习惯。
（二）学前融合教育的现状分析
目前，開展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。学校里的老师，基本都是以普通教育为主，而面对特殊儿童，她们无法将原定的课程目标设定放在孩子身上，实践经验的缺少让她们想教却不知如何正确引导。
1.教师层面
首先，对融合工作的总体认识及态度在观念上能理性接纳，但是工作中因为实际问题产生忧虑。其次，对特殊教育专业知识的了解情况不足。通过了解，涵盖了特殊儿童教育、特殊学生教学法、特殊儿童心理、特殊儿童评估、特殊儿童康复、特殊儿童行为矫正、特殊儿童语言训练等几项专业知识。
2.家长层面
作为孩子的家长，心理也承受很大压力与担心。例如：担心孩子受到欺负、担心教师放任自流、担心孩子产生自卑心理。当家长面临这些问题时，教师很难与家长进行沟通，有的家长甚至是逃避，最后耽误了孩子最好的教育干预时期。
（三）现阶段实施学前融合教育的措施
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿所处空间内环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
1.创建资源群，深化融合教育多元发展
融合教育资源中心资源教室不局限于专用教室，根据教育和康复的需要，各类功能教室和活动场所都可以成为有特殊教育需求学生的资源教室。首先，根据我园现阶段特殊儿童的教学需要，将资源中心设立在一楼（避免幼儿在康复过程中出现病理性情况，便于第一时间进行救治）。其次，园部以“1+N教室（场所）资源群”为理念，将科发室、stem创客室、沙盘故事等功能室进行了串联，在全纳教育理念的基础上创设了融合教育资源中心。
2.明确功能区，促进幼儿身心健康发展
融合教育强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询。因此，根据《孤独症儿童发展评估表（试行）》上幼儿感知觉、粗大动作、精细动作、认知、社会交往、生活自理及情绪与行为八个评估区域的设定，以及融合资源教育中心创设要求，我们将科发室与创客室进行了明确的功能区划分。其中，科发室包含咨询接待区、检测评估区、康复训练区、学习辅导区与师生办公区，创客室内增设了操作区。既保留了原功能室的学习特点，又增加了融合的教育特色，各功能区域可以根据实际需求相互兼容，以此促进幼儿身心健康的发展。
3.材料丰富适宜，支持幼儿科学化发展
幼儿能力是在与活动材料的互动中慢慢成长的，园部在各功能区内布置了具有科学系统，有教育意义性，独立性，自动控制错误，又有吸引力，也容易搬动的教材.让儿童在这样的环境中，自动自发的去学习，来满足他内在的需要，建构自己的人格。
4.制定活动计划，培养幼儿社会性发展
除教师对特殊学生要有尊重和接纳的态度外，为他们建立良好的同伴关系也非常重要。园部针对有特殊孩子的班级进行了一周3次融合教育中心预约，配备专业的教师进行辅导，制定活动计划与课程内容。
5.实施个别教育，提高特殊幼儿素质发展
在融合教育环境下实施个别化教育计划，为课程改造提供了背景，这其中包括学生的残疾状况、功能表现、潜能开发、需要补偿、评估方式以及能为其提供的相关服务和支持策略。
每个孩子都是种子，每个花期不同，有得花起初就灿烂绽放，有的花需要漫长等待。不要看自己的那颗还没动静就着急，细心呵护慢慢成长，陪他沐浴阳光风雨，何尝不是一种幸福，相信孩子，我们一起坚持，静等花开
（作者单位：张家港市实验幼儿园）