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新课程标准指出：数学教学应是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。这一要求揭示了数学与实际生活的关系，要求我们在数学教学中联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，用于生活的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与作用，体验到数学的魅力。增强学习数学的兴趣。如何在数学教学中体现生活化呢？
1 让课本知识活起来，还原于生成它的生活状态去
课本上的知识，对于老师的授课只是提供一个依据，而千万不能像过去老师那样抱着课本，照葫芦画瓢，例一例二的讲下去，一遍一遍的练习，记住了吗？记住了，学生只是知其然不知其所以然，学吧，实在是枯燥，不学吧，老师和家长不高兴。所以当老师的首先得改变观念。课本给我们只是提供一个依据，所有的教学知识都是来源生活的。苏霍姆林斯基曾说过，要想调动学生学习的兴趣和积极性。得让知识活起来，让学生跟知识一样活起来，而不是教师讲学生听。例如，讲授3的乘法口诀时，如果老师让直接背诵，时间长了学生也能背下来，当然需要很长的时间，不理解的东西背起来相当慢，学生对口诀总会隔着什么，大家都知道乘法是连加的简便运算，如果你直接告诉学生，学生也许会记住，但只是记住有这个说法。如果在授课之前你先动脑思考，找到知识的交叉点，让知识活起来，融入学生的生活中，学生在课堂上会因为熟悉而思考起来，思维活跃起来，你只要简单的点拨学生就能自己总结出知识，而你告诉他，你真棒，让他们有成功的喜悦感，感觉自己是探索者，是知识的发现者，学生就会更爱思考，学習的主动性就会更大。在充分的思考之后，经历了这样的探索构建的过程，这时学生掌握的知识就已经内化了，真的是他自己的了。
2 找数学体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个角落，如何给学生一双慧眼去观察、读懂这世界的数学尤为重要，因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。由于低年级的小朋友刚接触数学，我们教师就更注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元《生活中的数学》，在《可爱的的校园》情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应该把学生带出教室外，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。低年级的小朋友还可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，给他们提供一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目。使学生积极主动的投入在学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学解决问题的能力。高年级的学生可以通过数学活动来体会数学源于生活，如绘制学校的平面图，需要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来。再如你的体重大约是多少千克，你的身高大约是多少厘米等等，让学生体会到生活经验的重要性，体会到数学源于生活。
3 学数学感受数学与生活的密切联系
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题与数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如教学《圆的认识》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，使学生认识图形。一节新的图形认识学习，学生产生了学习的欲望。再如，教学《圆的认识》时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸的厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感受到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学有利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。
4 用数学解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目的。如：学了“平均数问题”后，让学生测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄、菜场某一蔬菜的平均价格等，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生尝到学以致用的乐趣，从而体现了学数学的价值。再如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片上装饰精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去计算自己房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
可见如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变的有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识，应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
1 让课本知识活起来，还原于生成它的生活状态去
课本上的知识，对于老师的授课只是提供一个依据，而千万不能像过去老师那样抱着课本，照葫芦画瓢，例一例二的讲下去，一遍一遍的练习，记住了吗？记住了，学生只是知其然不知其所以然，学吧，实在是枯燥，不学吧，老师和家长不高兴。所以当老师的首先得改变观念。课本给我们只是提供一个依据，所有的教学知识都是来源生活的。苏霍姆林斯基曾说过，要想调动学生学习的兴趣和积极性。得让知识活起来，让学生跟知识一样活起来，而不是教师讲学生听。例如，讲授3的乘法口诀时，如果老师让直接背诵，时间长了学生也能背下来，当然需要很长的时间，不理解的东西背起来相当慢，学生对口诀总会隔着什么，大家都知道乘法是连加的简便运算，如果你直接告诉学生，学生也许会记住，但只是记住有这个说法。如果在授课之前你先动脑思考，找到知识的交叉点，让知识活起来，融入学生的生活中，学生在课堂上会因为熟悉而思考起来，思维活跃起来，你只要简单的点拨学生就能自己总结出知识，而你告诉他，你真棒，让他们有成功的喜悦感，感觉自己是探索者，是知识的发现者，学生就会更爱思考，学習的主动性就会更大。在充分的思考之后，经历了这样的探索构建的过程，这时学生掌握的知识就已经内化了，真的是他自己的了。
2 找数学体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个角落，如何给学生一双慧眼去观察、读懂这世界的数学尤为重要，因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。由于低年级的小朋友刚接触数学，我们教师就更注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元《生活中的数学》，在《可爱的的校园》情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应该把学生带出教室外，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。低年级的小朋友还可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，给他们提供一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目。使学生积极主动的投入在学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学解决问题的能力。高年级的学生可以通过数学活动来体会数学源于生活，如绘制学校的平面图，需要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来。再如你的体重大约是多少千克，你的身高大约是多少厘米等等，让学生体会到生活经验的重要性，体会到数学源于生活。
3 学数学感受数学与生活的密切联系
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题与数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如教学《圆的认识》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，使学生认识图形。一节新的图形认识学习，学生产生了学习的欲望。再如，教学《圆的认识》时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸的厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感受到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学有利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。
4 用数学解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目的。如：学了“平均数问题”后，让学生测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄、菜场某一蔬菜的平均价格等，这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生尝到学以致用的乐趣，从而体现了学数学的价值。再如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片上装饰精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去计算自己房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
可见如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变的有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识，应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。