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【摘 要】 新世纪的儿童美术教育需要社会全方位的关怀，以人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征。新世纪的儿童比以往更聪明，更具有探索精神，同时对教育的要求也就更加高了。以人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征，主要有以下几点认证说明：①儿童美术教育下的背景。②儿童美术教育需要人文教育结合。③全面发展儿童美术教育等这三个大方面来阐述。
【关键词】 儿童美术 人文 思考
探索和建立我国社会主义21世纪的教育目标，是美术教育界共同关心的大事。儿童美术教育有利于培养儿童积极的情感及态度，发挥想象力。新世纪的儿童美术教育需要社会全方位的关怀，以人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征。
1 儿童美术教育研究的背景
1.1 时代所需的人才及儿童早期的艺术教育。探索、创新是社会发展的不竭动力，这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育，注重情感、态度，注重探索、创造的开放式教育。自古以来，艺术作为生命的表现同它显着的感情效果和多样的社会机能，一直被视为有效的教育手段。古希腊着名哲学家亚里士多德在他的《教育论》中就曾提出“儿童学习艺术应该是为了发展优美的感情，不应变为手艺。”
1.2 儿童美术教育的功能及现状。童年的记忆使人刻骨铭心，因为个体早期生命经验的存在，组成的儿童种种涂画行为。儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。然而，随着科技的迅速发展，工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育备受冲击，愈演愈烈的应试教育以及教育功利主義价值观不可避免地波及到儿童。在转型的现代社会中，成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童，使得本是最具人格陶冶感化作用的儿童美术教育被扭曲。
2 儿童美术教育需要人文教育结合
现代教育的人文意义与价值及精神在教育中的体现是以人生为目的，人生理想、意义为核心，继而延伸到知识、道德、审美等各个方面的。面对众多的困惑，很难说今天的儿童美术教育状况是令人满意的。谈起儿童美术教育时，很多家长和老师最关心的是“怎样教育”这一现实的问题，包括将孩子培养成什么样的人？孩子怎样才能提高画画水平等等。以人文为主线的美术文化贯穿于美术学科中，我们转达给儿童的视觉艺术应该具有一定的价值，儿童的潜在能力是通过人文文化的感召力来释放的。
2.1 正确认识儿童美术教育在儿童心目中的地位。我们从来都是和孩子从同一方面看他们的画，而且是从同一视角。我们往往忘了考虑，儿童美术教育是一个承接和释放情感的载体，儿童绘画和他的身心发展一样，有一些早期的原生态净土，在这片净土上，每个孩子都在发展着自己的个性，按自己的规律成长。例如：在我的课堂上，激发学生的兴趣是我美术课堂上最主要的一部分，以一些新颖的引课方式激发孩子们的天性。
2.2 拓宽儿童美术视野，让儿童热爱美术。传统的美术课把主要的精力集中在绘画及技能的培养上，使原本应当丰富、生动活泼的美术课，变成了机械的模仿和乏味的操作训练。例如：在二年级上学期的《我和昆虫》这节课中，把学生们带到室外去感受大自然带来的别样风景，近距离的接触昆虫，远远要比教师一人在教室中的“独场秀”要来的更加轻松，更加的有效果。大自然是每一位儿童向往的天地，儿童的生活源于自然的观察和体验。观察是美术教育的教学核心，是儿童绘画的源泉。孩子看的多，经历的多，留于心中的印象就越多，画画时内容就会丰富，想像即无穷。所以，美术不应当局限于课堂中，课堂造成了儿童部分个性的缺失，束缚了他们的想像和创造，儿童美术教育的终点不是要儿童走向一个共同的点，这不是最终的目的。
2.3 美术教育体现人文的价值，为健全人格的塑造打基础。现代教育和教学思想非常重视“人”在教育中的地位，强调儿童为教学的主体，更注重人的品质与修养的培育，杜威提出要保存儿童的天性，……当读到这一段论述时，不由回想起尹少淳先生对儿童美术教育的一段精辟论述：“应该以一种发展的眼光看待儿童画，千万要保护儿童美术学习的重要品质：如高昂的兴趣，旺盛的想象力和主动大胆的创造精神。没错，曾经有学生在课堂上这样问我，“老师我能把大海涂成橘黄色、而天空涂成大红色吗？”；“我能把侏罗纪时代的恐龙和海边的椰树组合在一起吗？”；“我能让玫瑰花开在奇怪的变形树上吗？”当然可以，这些奇特的想象，我想也只有在孩子的身上才有的珍贵吧！孩子们这些狂想曲我们不能抹杀，保存儿童的天性，让创作更加的有激情，有想象。
3 全面发展的儿童美术教育
3.1 把合适的美术教育还给孩子。边霞博士认为我们的教师应该转换评价的方式，如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果我们的评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很好”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么，只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。
3.2 家庭与儿童美术教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是他们的第一位老师。儿童是在成人的价值观里成长的，他们被家长所鼓励，赞扬的某一方面和水平，均是建立在家长的文化素养上。家长的价值观在许多方面与人文文化教育观背道而驰，但儿童天天都要和其打交道，生活在一起。在一种潜移默化的自然影响下，儿童们的身心和文化素质已开始有一定的模式，当这一模式与美术教育观念对话时，随时发生矛盾与冲突。
3.3 教师与儿童美术教育。教师是人类文化的传递者，在现代儿童美术教育中我们所扮演的角色应是“援助者”而非“教导者”，我希望成为学生们的朋友，在我所知道的知识的海洋里让孩子们像鱼儿一样吸取着大海的精华，快乐的游玩、成长。儿童美术教育是一种深层次的隐性文化教育，教师的素质和意识在美术教育中有很大的影响，一个能适应现代教育发展、胜任美术教学工作的教师，我认为需要具备以下基本素质。
3.3.1 走进童心世界。当好孩子的美术教师，必须要热爱生活，要有耐心，帮助孩子学会宽容和理解，使孩子能理解、尊重人、关心人，懂得如何和别人合作，能够很好地与人交流，相处与配合。孩子是赤裸裸地来到这个世界的，他们的身上没有太多道德理论的束缚，对于孩子来说，兴趣是如此重要，教师要千方百计来保护，扶植儿童兴趣的萌芽。
3.3.2 精通本职专业，力求全面发展。作为一名教师要能解读儿童绘画，善于与儿童沟通。孩子的作品虽然稚嫩，但有些却是大人无法想到和做到的，人在成长的过程中往往把最初的天性逐渐的减淡、消失不见、所以我们要保留孩子们的天性。能听懂儿童的心声，知道儿童喜欢什么，需要什么，他们怎么想，怎么做；并能以平等、友善的态度与儿童做朋友。只有这样，教师才有资格去帮助和指导儿童。美术教师还必须熟悉儿童们创造的视觉语言符号，能欣赏和正确评价儿童作品。教师对儿童的艺术创造要充满热情，具有关爱之心，耐心地了解他们的想法，才能因势利导的做好教学工作。教师指导儿童不能以个人爱好为准则，不要对儿童轻易去批评和否定，要以友爱协商的态度，在美术活动中，至始至终，帮助儿童身心及人格的全面发展。
【关键词】 儿童美术 人文 思考
探索和建立我国社会主义21世纪的教育目标，是美术教育界共同关心的大事。儿童美术教育有利于培养儿童积极的情感及态度，发挥想象力。新世纪的儿童美术教育需要社会全方位的关怀，以人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征。
1 儿童美术教育研究的背景
1.1 时代所需的人才及儿童早期的艺术教育。探索、创新是社会发展的不竭动力，这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育，注重情感、态度，注重探索、创造的开放式教育。自古以来，艺术作为生命的表现同它显着的感情效果和多样的社会机能，一直被视为有效的教育手段。古希腊着名哲学家亚里士多德在他的《教育论》中就曾提出“儿童学习艺术应该是为了发展优美的感情，不应变为手艺。”
1.2 儿童美术教育的功能及现状。童年的记忆使人刻骨铭心，因为个体早期生命经验的存在，组成的儿童种种涂画行为。儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。然而，随着科技的迅速发展，工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育备受冲击，愈演愈烈的应试教育以及教育功利主義价值观不可避免地波及到儿童。在转型的现代社会中，成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童，使得本是最具人格陶冶感化作用的儿童美术教育被扭曲。
2 儿童美术教育需要人文教育结合
现代教育的人文意义与价值及精神在教育中的体现是以人生为目的，人生理想、意义为核心，继而延伸到知识、道德、审美等各个方面的。面对众多的困惑，很难说今天的儿童美术教育状况是令人满意的。谈起儿童美术教育时，很多家长和老师最关心的是“怎样教育”这一现实的问题，包括将孩子培养成什么样的人？孩子怎样才能提高画画水平等等。以人文为主线的美术文化贯穿于美术学科中，我们转达给儿童的视觉艺术应该具有一定的价值，儿童的潜在能力是通过人文文化的感召力来释放的。
2.1 正确认识儿童美术教育在儿童心目中的地位。我们从来都是和孩子从同一方面看他们的画，而且是从同一视角。我们往往忘了考虑，儿童美术教育是一个承接和释放情感的载体，儿童绘画和他的身心发展一样，有一些早期的原生态净土，在这片净土上，每个孩子都在发展着自己的个性，按自己的规律成长。例如：在我的课堂上，激发学生的兴趣是我美术课堂上最主要的一部分，以一些新颖的引课方式激发孩子们的天性。
2.2 拓宽儿童美术视野，让儿童热爱美术。传统的美术课把主要的精力集中在绘画及技能的培养上，使原本应当丰富、生动活泼的美术课，变成了机械的模仿和乏味的操作训练。例如：在二年级上学期的《我和昆虫》这节课中，把学生们带到室外去感受大自然带来的别样风景，近距离的接触昆虫，远远要比教师一人在教室中的“独场秀”要来的更加轻松，更加的有效果。大自然是每一位儿童向往的天地，儿童的生活源于自然的观察和体验。观察是美术教育的教学核心，是儿童绘画的源泉。孩子看的多，经历的多，留于心中的印象就越多，画画时内容就会丰富，想像即无穷。所以，美术不应当局限于课堂中，课堂造成了儿童部分个性的缺失，束缚了他们的想像和创造，儿童美术教育的终点不是要儿童走向一个共同的点，这不是最终的目的。
2.3 美术教育体现人文的价值，为健全人格的塑造打基础。现代教育和教学思想非常重视“人”在教育中的地位，强调儿童为教学的主体，更注重人的品质与修养的培育，杜威提出要保存儿童的天性，……当读到这一段论述时，不由回想起尹少淳先生对儿童美术教育的一段精辟论述：“应该以一种发展的眼光看待儿童画，千万要保护儿童美术学习的重要品质：如高昂的兴趣，旺盛的想象力和主动大胆的创造精神。没错，曾经有学生在课堂上这样问我，“老师我能把大海涂成橘黄色、而天空涂成大红色吗？”；“我能把侏罗纪时代的恐龙和海边的椰树组合在一起吗？”；“我能让玫瑰花开在奇怪的变形树上吗？”当然可以，这些奇特的想象，我想也只有在孩子的身上才有的珍贵吧！孩子们这些狂想曲我们不能抹杀，保存儿童的天性，让创作更加的有激情，有想象。
3 全面发展的儿童美术教育
3.1 把合适的美术教育还给孩子。边霞博士认为我们的教师应该转换评价的方式，如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果我们的评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很好”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么，只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。
3.2 家庭与儿童美术教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是他们的第一位老师。儿童是在成人的价值观里成长的，他们被家长所鼓励，赞扬的某一方面和水平，均是建立在家长的文化素养上。家长的价值观在许多方面与人文文化教育观背道而驰，但儿童天天都要和其打交道，生活在一起。在一种潜移默化的自然影响下，儿童们的身心和文化素质已开始有一定的模式，当这一模式与美术教育观念对话时，随时发生矛盾与冲突。
3.3 教师与儿童美术教育。教师是人类文化的传递者，在现代儿童美术教育中我们所扮演的角色应是“援助者”而非“教导者”，我希望成为学生们的朋友，在我所知道的知识的海洋里让孩子们像鱼儿一样吸取着大海的精华，快乐的游玩、成长。儿童美术教育是一种深层次的隐性文化教育，教师的素质和意识在美术教育中有很大的影响，一个能适应现代教育发展、胜任美术教学工作的教师，我认为需要具备以下基本素质。
3.3.1 走进童心世界。当好孩子的美术教师，必须要热爱生活，要有耐心，帮助孩子学会宽容和理解，使孩子能理解、尊重人、关心人，懂得如何和别人合作，能够很好地与人交流，相处与配合。孩子是赤裸裸地来到这个世界的，他们的身上没有太多道德理论的束缚，对于孩子来说，兴趣是如此重要，教师要千方百计来保护，扶植儿童兴趣的萌芽。
3.3.2 精通本职专业，力求全面发展。作为一名教师要能解读儿童绘画，善于与儿童沟通。孩子的作品虽然稚嫩，但有些却是大人无法想到和做到的，人在成长的过程中往往把最初的天性逐渐的减淡、消失不见、所以我们要保留孩子们的天性。能听懂儿童的心声，知道儿童喜欢什么，需要什么，他们怎么想，怎么做；并能以平等、友善的态度与儿童做朋友。只有这样，教师才有资格去帮助和指导儿童。美术教师还必须熟悉儿童们创造的视觉语言符号，能欣赏和正确评价儿童作品。教师对儿童的艺术创造要充满热情，具有关爱之心，耐心地了解他们的想法，才能因势利导的做好教学工作。教师指导儿童不能以个人爱好为准则，不要对儿童轻易去批评和否定，要以友爱协商的态度，在美术活动中，至始至终，帮助儿童身心及人格的全面发展。