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【摘要】随着我国社会经济的进步和发展，教育信息化进程也在不断推进，日益深入。在学校信息技术教学过程中加入3D教学视频能够大幅度提高教学效率。还能将一些抽象的知识具体化、直观化，以便让学生在脑海中形成相应的立体结构，进而加深学生对知识的理解，在一定程度上促进教学质量的提高，因此，教师在学校信息技术课堂教学过程中应提升对3D教学视频的重视程度。
【关键词】3D教学视频;信息技术;课堂教学
在学校信息技术教学过程中加入3D教学视频进行教学，能活跃课堂教学氛围，为学生带来身临其境的学习感受，同时也能进一步提升学生自身的学习兴趣，强化学生掌握知识的程度和记忆的深度，从而提高信息技术学科教学质量。
一、国内外应用3D教学视频的现状
目前，国内外已经开始探索3D视频在教学中的应用。有些学校建立了3D教室，探讨3D教学中学生的学习状态和观看3D视频对学生学习效果的影响。国外高度重视3D视频资源应用于教学领域的研究和实验，如在美国Ocoee中学，将3D技术带进Ocoee课堂实行3D教学，巨石谷学区和谢尔顿学校已完成裸眼3D视频在教育中的应用实验;英国的“3D classroom”已经被认为是学校的标准配置;在荷兰，作为一项应用于未来学校的技术，应用于教学的3D DLP投影仪已经在阿姆斯特丹的三所学校里被试用于8-12岁学生的生物教学。在这些国家，教师们认为借助形象真实、生动易懂的3D视频教学资源，学生可以更加容易理解一些抽象的概念，教师对3D视频教学给予高度的评价，认为这种教学方式比交互式平板教学效率更高，且容易抓住学生的注意力，通过清晰生动的视频演示，学生可以学到更多的内容，并且记忆更加深刻。
在国内，3D教学视频使用环境还比较薄弱。由于对3D技术的研究起步较晚，许多方面的研究还不够成熟，特别是针对3D视频在教育领域的研究较少，而3D视频资源的开发制作以及使用环境则少之又少。3D以视频的形式出现在广告、影视、游戏等领域较多，教师和学生大多数接触3D视频基本上是在校外生活中，在学习方面极少体验到3D视频带来的视觉享受以及学习优势。
二、3D教学视频在信息技术教学中的优势
1.变革教学模式
目前的信息技术教学主要是基于课堂教学实施讲解，一种是教师对教材内容进行讲解，之后由学生上机操作，另一种是教师一边进行教材讲解，学生一边进行上机操作。这两种教学方式都存在一定的弊端，学生会因为好动贪玩的特点，导致其在学习过程中注意力不够集中，无法专心听讲，因此会忽略教师一些操作内容的讲解过程。致使学生在操作过程中跟不上教师的教学节奏，这也会增加教师教学难度。在这种教学情况下也无法推动信息技术教学的有效发展。教师还会使用教师端软件来对学生计算机进行控制，利用这种方式来对学生进行讲解，让学生观看完教师讲解之后自行上机操作。但是这种信息技术教学模式讲授内容相对较多，学生无法对其全部掌握，因此会降低学生自身的学习兴趣和学习积极性。在这种情况下将3D教学视频引入到信息技术教学中来属于教学模式新的变革，把沉闷枯燥的理论讲解教学变成了影音结合的3D生动视频，这为当今的教育教学模式注入新鲜的血液。3D视频的立体性和真实性较强，能够生动、准确地把事物的形态及其发展变化通过视觉和听觉形象直观逼真地呈现出来。在信息技术教学过程中对3D教学视频的使用能够让教师操作中存在的难点通过视频形式展现出来，便于学生理解和吸收。还能保持学生长时间的学习注意力，提升学生的学习积极性，这样不但能够让学生对课程内容记忆犹新，还能够促使学生责任学习自觉性的增强，强化学生自身的思维能力。
2.培养学生自主学习能力，提升教师教学积极性
在信息技术教学过程中引入3D教学视频，能够让教师基于自主学习形式对学生进行要求，进一步促使学生自主学习能力的增强。因为3D教学视频主要是影音结合，能够将一些操作模式转换成视频形式，这种教学资源比较生动形象，学生在相应的情景中自主学习，自主记忆、摘记、标注等，这种自主学习与传统的理论讲解强加到学生身上的效果是完全不一样的。这种自主学习是发自学生内心主动的内驱动力——我要看，学生参与活跃度百分之百，这是自发的精神力量，也符合学生好动、好玩、好奇的天性，而不是教师理论讲解，学生被动接受，而且这种被动式灌输，学生未必接受。学生在专注观看视频的过程的同时也是在对自身疑问寻找答案，根本不需教师大费口舌的讲解，学生在这过程中自主学习能力得到了培養、发展。这种自主学习在受到感官刺激之后，能够极大的提升学生自身的学习兴趣，让信息技术课堂教学变得高效。教师可以根据以上特征进行正确引导，将3D教学视频的效果发挥到最大化。同时，这种教学方式也降低了教师的教学压力，提升了教师的教学积极性和教学质量。传统教学过程中教师主要是使用不断讲解的形式来强调信息技术教学中的重点和难点，在对3D教学视频进行引入之后教师可以将信息技术中的重难点转化为视频内容，让学生可以通过视频练习，对重难点充分吸收，最终高效完成课堂教学内容，还能更好地夯实信息技术知识点。
三、3D教学视频的应用
现以红绿灯前-制作逐帧动画为案例，对《信息技术》课堂中3D教学视频的应用进教学分析。
1.课前准备，进行问卷调查
红绿灯前-制作逐帧动画是六年级上册第三课的内容。课前，教师要求每个学生看一场自己感兴趣的3D电影，并填写问卷调查表。例如，你认为，3D电影和其他电影的区别在哪里？在观看3D电影过程中，你是否有“3D晕眩症”？你认为当前3D电影市场存在哪些不足之处？并提出宝贵意见。通过反馈信息，教师要充分了解学生们对3D教学视频的接受程度、身体的适应程度、可接受的3D教学视频的时长等。这有助于教师根据学校设备以及学生的学习情况，对课程进行合理的重组，从而设计出更有针对性的教学方案。 2.制作逐帧动画
学生在上一课体验了flash软件，初步学会使用flash画图之后，教师就可以开始让学生学习制作逐帧基本动画。首先教师可以课堂上播放澳门回归倒计时动画以及澳门社会欣欣向荣的精彩画面，激发学生的求知欲望，让学生有主动学习的冲动。在学生观看完动画后教师可以请学生对比上一节课和这一节课的学习内容有什么不同，学生回答：“之前的作品都是静态的，只是单一的画面，现在的画面是活动的。”教师顺势引入本节课主题。接着，请学生自己阅读教材内容，先自主学习，初步了解制作过程，还可以小组之间相互讨论并写下笔记。之后，教师再播放制作逐帧动画过程的微课，微课播放之前教师需要提出要求，让学生快速记下几个关键操作命令，并快速精炼記下操作流程。学生观看之后进行上机练习，教师也可以让一名学生当小老师进行演示和示范。
3.播放3D视频，展开思想道德教育
教师问：“同学们刚刚完成了红绿灯的动画。那么这个动画中的红绿灯，在现实生活中起到了什么作用？”学生回答：“交通安全需要同学们一起参与，心头常亮红绿灯，安全出行伴人生。”接着，教师可以播放交通安全文明3D视频，对学生进行思想道德教育。学生需要佩戴3D眼镜观看视频，进入了动感的世界，这时学生的注意力高度集中，情感高度升华，也建立了正确的人生观。传统枯燥的语言教学令学生觉得乏味，也没有事实说服力，这种单纯性的理论思想道德教育所收获的效果是甚微的，但加入3D教学视频之后，一个又一个鲜活的例子摆在学生的眼前，学生可以切身感受到交通事故带来的严重后果，这种实践教学胜于任何道理说教一万倍。
4.培养学生分工合作精神
在制作红绿灯的时候，教师可以提出一个任务：让学生一起来设置一个倒计时动画。请学生们打开学习网站中的提高任务，明确制作要求，同桌组成一个创作小组，互相探讨如何制作红绿灯的倒计时，小组成员之间要协议好分工，各司其职，完成课堂任务，教师可以对一些优秀的作品进行适当的表扬和奖励。小组之间利用分工合作方式实现了红绿灯倒计时的创作，培养学生之间合作、分享的意识，强化主体意识。教师在评价环节引入了竞争机制，激发学生学习积极性，把课堂气氛推向高潮。在变革教学方式的基础上，教师采用3D教学视频进行信息技术教学使学生可以自主学习，以3D视频为基础进行摘录和标注，提升学生的学习积极性，让学生可以为后续学习奠定基础。
5.观看3D视频，拓展思维
逐帧动画提供了更直观，更动感的画面，为信息教学带来了极大的便捷。教学中，教师让学生佩戴3D眼镜，观看更多形式各样的逐帧动画，然后自主设计一个逐帧动画作品。内容可以是对红绿灯动画的再创作，可以是自己设计的一个小故事，也可以选择教材里的“显身手”任务，制作一个变脸的逐帧动画。学生带着任务观看3D视频，会使其目标明确，这个时候能将学生的自主创作能力显示出来，3D视频画面的动感、直观性深深地吸引了学生的学习兴趣，因此在信息技术课堂中，学生积极性会得到提升，也会提升教学质量。教师在学生观看3D教学视频的过程中，需要注意观察他们的神情、注意力以及是否进入乐学的状态并及时记录下来，为后续的教学改进奠定基础。
在学生制作完成后，教师可以选择几个具有代表性的学生作品，通过多媒体网络教室向全班同学展示，并请作者自评及学生之间进行互评，每位学生在填写学习收获表的过程中不但培养了学生交流评价的能力也培养了自我展示的能力。
6.效果分析
为了更好的对3D教学视频在信息技术中应用效果进行分析和研究，对引入3D教学视频之后的信息技术课堂教学质量和教学效率进行评价。相关研究人员在课堂教学过程中，可以对学生开展课堂满意度的测评，并将课前和课后的评价进行对比，进一步将信息技术中3D教学视频应用所产生的积极效果反映出来。上课前，可以发放相应的调查问卷，以便更好地对其进行对比。在课堂结束后收回。如：交通安全文明教育你觉得加入3D教学视频更有说服力，还是教师理论的说教更有说服力，选择其一。学生都选择了加入3D教学视频更有说服力。又如：“你喜欢加入3D教学视频？”或“你喜欢教师理论的说教？”学生都选择了加入3D教学视频。统计结果显示，在信息技术课堂中引入3D教学视频，教学效果非常明显。学生在3D教学视频引入到信息技术课堂中之后，提升了对信息技术课堂的满意程度。还有一些学生在课堂中能够更好的完成教师布置的相应课堂学习任务，提升了学生的上课积极性。大部分学生可以对教师所讲授的信息技术内容充分掌握，因此目前将3D教学视频在信息技术教学中进行引入可以获得学生的认可。在信息技术教学中运用3D教学视频，加速了教师自身教学质量和教学效率的提升，在一定程度上降低了教师自身的教学压力，让教师在教学过程中可以保持良好心态。运用3D教学视频实施辅助教学能够有效解决教学中存在的一些问题，还可以充分满足学生之间存在的差异性需求，使教师完成相应的教学目标。3D教学视频非常形象化，教师在对其进行使用的过程中评价较好，信息技术教师可以通过对3D教学视频的使用，促进学生自身信息技术素质的提升。
综上所述，在学校实施信息技术教学过程中，传统教学方式所呈现出的画面感不足，无法激发学生的学习兴趣，也不能调动学生的注意力。还会增加教师的教学难度，无法有效促进课堂教学效率的提升。但是将3D视频更多更好地应用到在信息技术教学中，可以培养和发展学生的自主学习能力，提高教育教学水平，优化教学过程，让学生跟紧时代发展的脚步，不断前行。
参考文献：
[1]吴若晨，梁丽婷，王运武，et al.基于智慧学习的3D教学微视频资源设计[J].软件导刊，2019（6）.
[2]王洪梅，王运武，吴健.3D数字化教学资源、未来课堂与智慧学习三元关系的新探讨[J].远程教育杂志（2）.
[3]王洪梅，王运武，丁超，et al.3D视频资源：数字化教育资源的新形态[J].现代教育技术（4）：20-25.
[4]朱立达，李宗元，巩亚东，et al.信息技术在本科教学中的创新应用[J].中国教育技术装备，449（23）：39-41.
【关键词】3D教学视频;信息技术;课堂教学
在学校信息技术教学过程中加入3D教学视频进行教学，能活跃课堂教学氛围，为学生带来身临其境的学习感受，同时也能进一步提升学生自身的学习兴趣，强化学生掌握知识的程度和记忆的深度，从而提高信息技术学科教学质量。
一、国内外应用3D教学视频的现状
目前，国内外已经开始探索3D视频在教学中的应用。有些学校建立了3D教室，探讨3D教学中学生的学习状态和观看3D视频对学生学习效果的影响。国外高度重视3D视频资源应用于教学领域的研究和实验，如在美国Ocoee中学，将3D技术带进Ocoee课堂实行3D教学，巨石谷学区和谢尔顿学校已完成裸眼3D视频在教育中的应用实验;英国的“3D classroom”已经被认为是学校的标准配置;在荷兰，作为一项应用于未来学校的技术，应用于教学的3D DLP投影仪已经在阿姆斯特丹的三所学校里被试用于8-12岁学生的生物教学。在这些国家，教师们认为借助形象真实、生动易懂的3D视频教学资源，学生可以更加容易理解一些抽象的概念，教师对3D视频教学给予高度的评价，认为这种教学方式比交互式平板教学效率更高，且容易抓住学生的注意力，通过清晰生动的视频演示，学生可以学到更多的内容，并且记忆更加深刻。
在国内，3D教学视频使用环境还比较薄弱。由于对3D技术的研究起步较晚，许多方面的研究还不够成熟，特别是针对3D视频在教育领域的研究较少，而3D视频资源的开发制作以及使用环境则少之又少。3D以视频的形式出现在广告、影视、游戏等领域较多，教师和学生大多数接触3D视频基本上是在校外生活中，在学习方面极少体验到3D视频带来的视觉享受以及学习优势。
二、3D教学视频在信息技术教学中的优势
1.变革教学模式
目前的信息技术教学主要是基于课堂教学实施讲解，一种是教师对教材内容进行讲解，之后由学生上机操作，另一种是教师一边进行教材讲解，学生一边进行上机操作。这两种教学方式都存在一定的弊端，学生会因为好动贪玩的特点，导致其在学习过程中注意力不够集中，无法专心听讲，因此会忽略教师一些操作内容的讲解过程。致使学生在操作过程中跟不上教师的教学节奏，这也会增加教师教学难度。在这种教学情况下也无法推动信息技术教学的有效发展。教师还会使用教师端软件来对学生计算机进行控制，利用这种方式来对学生进行讲解，让学生观看完教师讲解之后自行上机操作。但是这种信息技术教学模式讲授内容相对较多，学生无法对其全部掌握，因此会降低学生自身的学习兴趣和学习积极性。在这种情况下将3D教学视频引入到信息技术教学中来属于教学模式新的变革，把沉闷枯燥的理论讲解教学变成了影音结合的3D生动视频，这为当今的教育教学模式注入新鲜的血液。3D视频的立体性和真实性较强，能够生动、准确地把事物的形态及其发展变化通过视觉和听觉形象直观逼真地呈现出来。在信息技术教学过程中对3D教学视频的使用能够让教师操作中存在的难点通过视频形式展现出来，便于学生理解和吸收。还能保持学生长时间的学习注意力，提升学生的学习积极性，这样不但能够让学生对课程内容记忆犹新，还能够促使学生责任学习自觉性的增强，强化学生自身的思维能力。
2.培养学生自主学习能力，提升教师教学积极性
在信息技术教学过程中引入3D教学视频，能够让教师基于自主学习形式对学生进行要求，进一步促使学生自主学习能力的增强。因为3D教学视频主要是影音结合，能够将一些操作模式转换成视频形式，这种教学资源比较生动形象，学生在相应的情景中自主学习，自主记忆、摘记、标注等，这种自主学习与传统的理论讲解强加到学生身上的效果是完全不一样的。这种自主学习是发自学生内心主动的内驱动力——我要看，学生参与活跃度百分之百，这是自发的精神力量，也符合学生好动、好玩、好奇的天性，而不是教师理论讲解，学生被动接受，而且这种被动式灌输，学生未必接受。学生在专注观看视频的过程的同时也是在对自身疑问寻找答案，根本不需教师大费口舌的讲解，学生在这过程中自主学习能力得到了培養、发展。这种自主学习在受到感官刺激之后，能够极大的提升学生自身的学习兴趣，让信息技术课堂教学变得高效。教师可以根据以上特征进行正确引导，将3D教学视频的效果发挥到最大化。同时，这种教学方式也降低了教师的教学压力，提升了教师的教学积极性和教学质量。传统教学过程中教师主要是使用不断讲解的形式来强调信息技术教学中的重点和难点，在对3D教学视频进行引入之后教师可以将信息技术中的重难点转化为视频内容，让学生可以通过视频练习，对重难点充分吸收，最终高效完成课堂教学内容，还能更好地夯实信息技术知识点。
三、3D教学视频的应用
现以红绿灯前-制作逐帧动画为案例，对《信息技术》课堂中3D教学视频的应用进教学分析。
1.课前准备，进行问卷调查
红绿灯前-制作逐帧动画是六年级上册第三课的内容。课前，教师要求每个学生看一场自己感兴趣的3D电影，并填写问卷调查表。例如，你认为，3D电影和其他电影的区别在哪里？在观看3D电影过程中，你是否有“3D晕眩症”？你认为当前3D电影市场存在哪些不足之处？并提出宝贵意见。通过反馈信息，教师要充分了解学生们对3D教学视频的接受程度、身体的适应程度、可接受的3D教学视频的时长等。这有助于教师根据学校设备以及学生的学习情况，对课程进行合理的重组，从而设计出更有针对性的教学方案。 2.制作逐帧动画
学生在上一课体验了flash软件，初步学会使用flash画图之后，教师就可以开始让学生学习制作逐帧基本动画。首先教师可以课堂上播放澳门回归倒计时动画以及澳门社会欣欣向荣的精彩画面，激发学生的求知欲望，让学生有主动学习的冲动。在学生观看完动画后教师可以请学生对比上一节课和这一节课的学习内容有什么不同，学生回答：“之前的作品都是静态的，只是单一的画面，现在的画面是活动的。”教师顺势引入本节课主题。接着，请学生自己阅读教材内容，先自主学习，初步了解制作过程，还可以小组之间相互讨论并写下笔记。之后，教师再播放制作逐帧动画过程的微课，微课播放之前教师需要提出要求，让学生快速记下几个关键操作命令，并快速精炼記下操作流程。学生观看之后进行上机练习，教师也可以让一名学生当小老师进行演示和示范。
3.播放3D视频，展开思想道德教育
教师问：“同学们刚刚完成了红绿灯的动画。那么这个动画中的红绿灯，在现实生活中起到了什么作用？”学生回答：“交通安全需要同学们一起参与，心头常亮红绿灯，安全出行伴人生。”接着，教师可以播放交通安全文明3D视频，对学生进行思想道德教育。学生需要佩戴3D眼镜观看视频，进入了动感的世界，这时学生的注意力高度集中，情感高度升华，也建立了正确的人生观。传统枯燥的语言教学令学生觉得乏味，也没有事实说服力，这种单纯性的理论思想道德教育所收获的效果是甚微的，但加入3D教学视频之后，一个又一个鲜活的例子摆在学生的眼前，学生可以切身感受到交通事故带来的严重后果，这种实践教学胜于任何道理说教一万倍。
4.培养学生分工合作精神
在制作红绿灯的时候，教师可以提出一个任务：让学生一起来设置一个倒计时动画。请学生们打开学习网站中的提高任务，明确制作要求，同桌组成一个创作小组，互相探讨如何制作红绿灯的倒计时，小组成员之间要协议好分工，各司其职，完成课堂任务，教师可以对一些优秀的作品进行适当的表扬和奖励。小组之间利用分工合作方式实现了红绿灯倒计时的创作，培养学生之间合作、分享的意识，强化主体意识。教师在评价环节引入了竞争机制，激发学生学习积极性，把课堂气氛推向高潮。在变革教学方式的基础上，教师采用3D教学视频进行信息技术教学使学生可以自主学习，以3D视频为基础进行摘录和标注，提升学生的学习积极性，让学生可以为后续学习奠定基础。
5.观看3D视频，拓展思维
逐帧动画提供了更直观，更动感的画面，为信息教学带来了极大的便捷。教学中，教师让学生佩戴3D眼镜，观看更多形式各样的逐帧动画，然后自主设计一个逐帧动画作品。内容可以是对红绿灯动画的再创作，可以是自己设计的一个小故事，也可以选择教材里的“显身手”任务，制作一个变脸的逐帧动画。学生带着任务观看3D视频，会使其目标明确，这个时候能将学生的自主创作能力显示出来，3D视频画面的动感、直观性深深地吸引了学生的学习兴趣，因此在信息技术课堂中，学生积极性会得到提升，也会提升教学质量。教师在学生观看3D教学视频的过程中，需要注意观察他们的神情、注意力以及是否进入乐学的状态并及时记录下来，为后续的教学改进奠定基础。
在学生制作完成后，教师可以选择几个具有代表性的学生作品，通过多媒体网络教室向全班同学展示，并请作者自评及学生之间进行互评，每位学生在填写学习收获表的过程中不但培养了学生交流评价的能力也培养了自我展示的能力。
6.效果分析
为了更好的对3D教学视频在信息技术中应用效果进行分析和研究，对引入3D教学视频之后的信息技术课堂教学质量和教学效率进行评价。相关研究人员在课堂教学过程中，可以对学生开展课堂满意度的测评，并将课前和课后的评价进行对比，进一步将信息技术中3D教学视频应用所产生的积极效果反映出来。上课前，可以发放相应的调查问卷，以便更好地对其进行对比。在课堂结束后收回。如：交通安全文明教育你觉得加入3D教学视频更有说服力，还是教师理论的说教更有说服力，选择其一。学生都选择了加入3D教学视频更有说服力。又如：“你喜欢加入3D教学视频？”或“你喜欢教师理论的说教？”学生都选择了加入3D教学视频。统计结果显示，在信息技术课堂中引入3D教学视频，教学效果非常明显。学生在3D教学视频引入到信息技术课堂中之后，提升了对信息技术课堂的满意程度。还有一些学生在课堂中能够更好的完成教师布置的相应课堂学习任务，提升了学生的上课积极性。大部分学生可以对教师所讲授的信息技术内容充分掌握，因此目前将3D教学视频在信息技术教学中进行引入可以获得学生的认可。在信息技术教学中运用3D教学视频，加速了教师自身教学质量和教学效率的提升，在一定程度上降低了教师自身的教学压力，让教师在教学过程中可以保持良好心态。运用3D教学视频实施辅助教学能够有效解决教学中存在的一些问题，还可以充分满足学生之间存在的差异性需求，使教师完成相应的教学目标。3D教学视频非常形象化，教师在对其进行使用的过程中评价较好，信息技术教师可以通过对3D教学视频的使用，促进学生自身信息技术素质的提升。
综上所述，在学校实施信息技术教学过程中，传统教学方式所呈现出的画面感不足，无法激发学生的学习兴趣，也不能调动学生的注意力。还会增加教师的教学难度，无法有效促进课堂教学效率的提升。但是将3D视频更多更好地应用到在信息技术教学中，可以培养和发展学生的自主学习能力，提高教育教学水平，优化教学过程，让学生跟紧时代发展的脚步，不断前行。
参考文献：
[1]吴若晨，梁丽婷，王运武，et al.基于智慧学习的3D教学微视频资源设计[J].软件导刊，2019（6）.
[2]王洪梅，王运武，吴健.3D数字化教学资源、未来课堂与智慧学习三元关系的新探讨[J].远程教育杂志（2）.
[3]王洪梅，王运武，丁超，et al.3D视频资源：数字化教育资源的新形态[J].现代教育技术（4）：20-25.
[4]朱立达，李宗元，巩亚东，et al.信息技术在本科教学中的创新应用[J].中国教育技术装备，449（23）：39-41.