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摘要：初中物理体验式教学，主要是在初中教育这个场域之内的，立足于教育学和心理学的基础，并结合初中学生的心理认知特点的教学。体验式教学有着很强的理论支撑，有着亲历性、参与性、 情感性等特征，笔者结合自己的经验进行了总结。
关键词：初中；物理；体验式教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0215-01
一般意义上的初中物理体验式教学，主要是在初中教育这个场域之内的，立足于教育学和心理学的基础，并结合初中学生的心理认知特点的教学。这个教学的目的就是为了让他们能够产生求知的欲望，能够使学生在亲历和体验的教学活动中理解和应用知识，从养成良好的发展能力。这也是全国素质教育改革的形势下的一种需要，既有宏观上的一种教育教学理念，更是一种课堂教学模式。
1体验式教学的特征
体验式教学，顾名思义，其核心就是体验，以亲身经历来体会、感悟物理。体验式教学的主要内涵包括，首先是指对知识产生的体验，能够体会知识的产生缘由，能够了解新旧知识之间的关联，能够获得对知识发展的体验。还可以获得对知识应用的体验，真正的了解物理，学会运用物理。目的就是要让学生能目睹形象而又生动的物理发现和运用过程。体验式教学在实践中能够引导学生积极的参与，能够合作交流，并能够有着丰富的情感体验。
在笔者看来具有以下几个主要的特征。首先是亲历性，是指不是通过间接地渠道得到的，而是通过自己的亲身经历得到，强调学生在教学活动中的主体性地位，以学习主体自觉主动的身心参与为基础。其次就是情感性，情感是体验的核心，体验式教学对于知识的掌握、能力的形成也具有促进作用。良好的情感教学会带来一种良好的情感体验和积极的态度，从而让学生能够产生良好的动机和兴趣，具备克服困难的信心和勇气，让学生的学习具有明确的目标，进而产生不断体验。第三，就是意会性，也就是不可言传性，有人也称之为隐性知识。因为知识也包括抽象的组成部分，像物理中最为常见的概念，公式、图形等等，这些往往都是很难表达的，这种传达就必须有赖于自己的感知和情景的渲染，是一种较高层次的接受问题。第四，体验式教学具有行为上的参与性，而不是被动的接受知识，在一个相对活跃的气氛中进行教学。
2体验式教学在初中物理教学中的实践方法
2.1创设教学情境
很多时候一些老师总是喜欢在物理课堂前进行提问，导致学生对于课堂总是战战兢兢，一旦被批总是又没有心思学习，这样的应试教育自然效果不会长久。而如果在课前使用视频作为导入，创设一种情景效果就比较好。像学习浮力的时候，一些章节单靠图片是讲解不清楚的，视频一个画面就可以解决，笔者搜索了一些视频资料比如《航空母舰是怎么浮起来的》等，都有效地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，创造出良好的学习气氛，为课堂授课内容的学习做好铺垫和准备。通过使用视频可以变抽象为具体降低物理的难度，让学生觉得物理学习并不可怕。
2.2积极组织合作探讨，增强合作意识
伟大的物理发明往往并不是一个人的功劳，牛顿也自己说是站在巨人的肩膀上，物理在很多时候更需要一种集体的协作，更需要多方的参与，给学生充分的时间进行合作与交流。这样的教学能够培养学生主动发言和自我表达的习惯和兴趣，而且能促进学生对物理的理解。比如很多同学对于电路的了解往往只是简单限定在欧姆定律、电阻、电压等几个的简单的问题上。而笔者为了让他们获得更多的体验，特意出了一个问题，让他们对一个新房的电路进行虚拟的安装，并画一个图，让小组进行讨论，在重要问题上给与提示，结果很多的学生拼命地翻书，讨论的异常激烈，有的学生课后还去反复琢磨自己家的电路等。这种体验式的教学，有效地组织学生进行了小组合作与交流，让他们自己进行问题的分析和解题，经过这种学习探讨让学生真正体验到了合作交流中的成功喜悦感。
2.3以问题带动情境体验
用实际生活实例来引入，生活情境是能提升学生兴趣，这样设计能揭示物理的本质，能激活学生能力。比如在学习功率的时候，很多学生可能觉得学功率并没有用。我们可以举几个最简单的例子，以问题来带动学生思考：可以问学生100W灯泡要比60W的亮，但是60W的灯泡你们知道每个月要比100W的多花多少钱呢？是几块钱还是几十块钱？到底划算不划算？大家看到了吧，物理就是为了让我们的生活更划算。这些情景体验式的提问可以变抽象为具体降低教学的难度，让学生觉得物理学习并不可怕，增强学习物理的自信心。
2.4组织物理讲座和比赛
虽然目前的初中教学都是应试教育，但是在初中学校规范办学的背景下，物理课还是有一定的自主权的，为了加强同学对物理的体验，我们曾经组织学生进行一些拓宽物理知识面的活动。邀请了一些校外或者高校的物理教师进行讲座，目的就是要让学生改变那种先前的狭隘的知识面，认为物理学到的知识只能用来考试。
为了增强学生参与的积极性，在必要的时候可以进行物理比赛，笔者曾在在课堂开始前在黑板上出了两排十道有关密度的题目，让两排同学站到前面背朝黑板，挨个上去做题，优胜的队有小奖品，两队队员争先恐后的上去，下面的加油声不断。很多学生也都倍感压力和动力，纷纷动用自己的知识去解题，有的急的大汗淋漓，再复杂也要解答出来。这些都积极的调动了学生的体验。
总之，学生是教育的主体，只有积极的提倡体验式物理课堂教学，能够让学生体验物理所创造的精神财富，这些会潜移默化的影响着对于生活和世界的感受和思考，也会影响着学生的情感和情操。我们要积极开拓多种体验式物理教学的策略，最终服务学生，提升学生的素质。
参考文献
[1]吴庆麟，《认知教学心理学》[M]，上海，上海科学技术出版社，2000：152，。
[2]吴亚萍、王芳，《备课的变革》[M]，北京，教育科学出版社，2007：102。
[3]王道俊、王汉澜，《教育学》[M]，北京，人民教育出版社，1999：63。
关键词：初中；物理；体验式教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0215-01
一般意义上的初中物理体验式教学，主要是在初中教育这个场域之内的，立足于教育学和心理学的基础，并结合初中学生的心理认知特点的教学。这个教学的目的就是为了让他们能够产生求知的欲望，能够使学生在亲历和体验的教学活动中理解和应用知识，从养成良好的发展能力。这也是全国素质教育改革的形势下的一种需要，既有宏观上的一种教育教学理念，更是一种课堂教学模式。
1体验式教学的特征
体验式教学，顾名思义，其核心就是体验，以亲身经历来体会、感悟物理。体验式教学的主要内涵包括，首先是指对知识产生的体验，能够体会知识的产生缘由，能够了解新旧知识之间的关联，能够获得对知识发展的体验。还可以获得对知识应用的体验，真正的了解物理，学会运用物理。目的就是要让学生能目睹形象而又生动的物理发现和运用过程。体验式教学在实践中能够引导学生积极的参与，能够合作交流，并能够有着丰富的情感体验。
在笔者看来具有以下几个主要的特征。首先是亲历性，是指不是通过间接地渠道得到的，而是通过自己的亲身经历得到，强调学生在教学活动中的主体性地位，以学习主体自觉主动的身心参与为基础。其次就是情感性，情感是体验的核心，体验式教学对于知识的掌握、能力的形成也具有促进作用。良好的情感教学会带来一种良好的情感体验和积极的态度，从而让学生能够产生良好的动机和兴趣，具备克服困难的信心和勇气，让学生的学习具有明确的目标，进而产生不断体验。第三，就是意会性，也就是不可言传性，有人也称之为隐性知识。因为知识也包括抽象的组成部分，像物理中最为常见的概念，公式、图形等等，这些往往都是很难表达的，这种传达就必须有赖于自己的感知和情景的渲染，是一种较高层次的接受问题。第四，体验式教学具有行为上的参与性，而不是被动的接受知识，在一个相对活跃的气氛中进行教学。
2体验式教学在初中物理教学中的实践方法
2.1创设教学情境
很多时候一些老师总是喜欢在物理课堂前进行提问，导致学生对于课堂总是战战兢兢，一旦被批总是又没有心思学习，这样的应试教育自然效果不会长久。而如果在课前使用视频作为导入，创设一种情景效果就比较好。像学习浮力的时候，一些章节单靠图片是讲解不清楚的，视频一个画面就可以解决，笔者搜索了一些视频资料比如《航空母舰是怎么浮起来的》等，都有效地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，创造出良好的学习气氛，为课堂授课内容的学习做好铺垫和准备。通过使用视频可以变抽象为具体降低物理的难度，让学生觉得物理学习并不可怕。
2.2积极组织合作探讨，增强合作意识
伟大的物理发明往往并不是一个人的功劳，牛顿也自己说是站在巨人的肩膀上，物理在很多时候更需要一种集体的协作，更需要多方的参与，给学生充分的时间进行合作与交流。这样的教学能够培养学生主动发言和自我表达的习惯和兴趣，而且能促进学生对物理的理解。比如很多同学对于电路的了解往往只是简单限定在欧姆定律、电阻、电压等几个的简单的问题上。而笔者为了让他们获得更多的体验，特意出了一个问题，让他们对一个新房的电路进行虚拟的安装，并画一个图，让小组进行讨论，在重要问题上给与提示，结果很多的学生拼命地翻书，讨论的异常激烈，有的学生课后还去反复琢磨自己家的电路等。这种体验式的教学，有效地组织学生进行了小组合作与交流，让他们自己进行问题的分析和解题，经过这种学习探讨让学生真正体验到了合作交流中的成功喜悦感。
2.3以问题带动情境体验
用实际生活实例来引入，生活情境是能提升学生兴趣，这样设计能揭示物理的本质，能激活学生能力。比如在学习功率的时候，很多学生可能觉得学功率并没有用。我们可以举几个最简单的例子，以问题来带动学生思考：可以问学生100W灯泡要比60W的亮，但是60W的灯泡你们知道每个月要比100W的多花多少钱呢？是几块钱还是几十块钱？到底划算不划算？大家看到了吧，物理就是为了让我们的生活更划算。这些情景体验式的提问可以变抽象为具体降低教学的难度，让学生觉得物理学习并不可怕，增强学习物理的自信心。
2.4组织物理讲座和比赛
虽然目前的初中教学都是应试教育，但是在初中学校规范办学的背景下，物理课还是有一定的自主权的，为了加强同学对物理的体验，我们曾经组织学生进行一些拓宽物理知识面的活动。邀请了一些校外或者高校的物理教师进行讲座，目的就是要让学生改变那种先前的狭隘的知识面，认为物理学到的知识只能用来考试。
为了增强学生参与的积极性，在必要的时候可以进行物理比赛，笔者曾在在课堂开始前在黑板上出了两排十道有关密度的题目，让两排同学站到前面背朝黑板，挨个上去做题，优胜的队有小奖品，两队队员争先恐后的上去，下面的加油声不断。很多学生也都倍感压力和动力，纷纷动用自己的知识去解题，有的急的大汗淋漓，再复杂也要解答出来。这些都积极的调动了学生的体验。
总之，学生是教育的主体，只有积极的提倡体验式物理课堂教学，能够让学生体验物理所创造的精神财富，这些会潜移默化的影响着对于生活和世界的感受和思考，也会影响着学生的情感和情操。我们要积极开拓多种体验式物理教学的策略，最终服务学生，提升学生的素质。
参考文献
[1]吴庆麟，《认知教学心理学》[M]，上海，上海科学技术出版社，2000：152，。
[2]吴亚萍、王芳，《备课的变革》[M]，北京，教育科学出版社，2007：102。
[3]王道俊、王汉澜，《教育学》[M]，北京，人民教育出版社，1999：63。