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【摘要】培养学生基本的语调，掌握正确的重音和节奏感；及早把精读和泛读结合起来；教给学生略读、查阅的技巧根据上下文猜测词义；给学生一定的构词法知识；增大视距提高阅读速度，培养学生善于抓提示词。
【关键词】高中生 英语阅读方法 技巧
阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一，它是 一种复杂的心理活动，是一种积极的思维推理活动。它是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。培养阅读能力是 英语教学的目的之一，是大面积提高中学英语教学质量的关键。提高阅读能力主要靠平时的严格要求，加强训练，要细水长流扎扎实实的进行。
一、培养学生基本的语调，掌握正确的重音和节奏感
语调、重音和节奏感有区别意思、表达情感的重要作用。另外，在入门阶段一定让学生背诵一些对话、段落和短文。学生有了一定的词汇量，并且掌握了基本的英语知识，这样阅读起来就会迅速，理解起来就会准确，它是提高阅读能力的有效手段。
二、及早把精读和泛读结合起来
精读和泛读各有自己的教学目的和要求。泛读教学方法和精读教学方法也不相同。精读的重要特点是“少、慢、细”，而泛读则是“多、快、粗”要想提高阅读理解能力，同时又要不断提高阅读速度的话，就必须及早将精读教学与泛读教学结合起来，改变以往精读课一统天下的局面。给予学生的泛读时间要随着年级的提高而延长，在泛读课上向学生讲解阅读的技能技巧，向学生提出一定的要求，然后要学生自己定时阅读，读后做阅读理解题，结合做题情况，对文章进行串讲，进一步提高学生的阅读能力。
三、教给学生略读、查阅的技巧
为了抓住文章的主要思想，应教给学生浏览或略读的技巧。略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。读时让学生主意大小标题，文章的第一段及其它各段第一句及最后结论。
换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，对无关的段落一掠而过，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者（skimmer）的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词
四、根据上下文猜测词义
根据上下文猜测词义是一种极重要的阅读方法和技巧，它可以避免见生词就查，以提高阅读速度和阅读兴趣。我们在读汉语的书籍和报刊杂志时，遇到生词不会马上查字典，只有生词影响理解时才去查，这是个习惯问题。我们在训练学生阅读英语时也应使他们养成这样一种良好的阅读习惯。
五、给学生一定的构词法知识
合成、派生和转化是英语的三种构词方法，了解了构词法再结合上下文就能解决阅读中的一部分生词。
前缀一般改变单词的意义，不改变词性；后缀一般改变词类，构成意义相近的其他词性；少数后缀也会改变词义，教会学生一些构词法知识，使学生扩大词汇量，从而提高阅读能力和阅读速度。
六、增大视距提高阅读速度
为增大识别间距，可引导学生在扩大视角上下功夫，发挥人眼的自然潜能，调整视角，迅速移动视点，达到“一目十字”、“一目十行”的功能，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨，迅速地摄入信息，快速地加以处理。只要掌握这一重要技巧，学生定能在速读时大显身手，当然这种技能要经过长期的循序渐进的训练。
七、培养学生善于抓提示词
提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。这时，要留心与那个具体信息有关的提示词。例如，在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩，他的国名是提示词。在百科全书上寻找纽约市的人名，翻到New York City那一章后，population，census，inhabitants 等词就是提示词。
And，more，moreover，further，besides等通过这些提示词可预测作者将要表达的内容。
So，therefore，thus，consequently等词能预料作者想要表达更为重要的思想。
Finally，in conclusion，as a result等这事一些具有决定性作用的词，它们向读者预示，作者要结束他所他的问题。
But，yet，otherwise，although，however，in spite of等词预示着作者思想有大的转变，可能要转变方向，否定或冲淡作者前面的内容。
总之，抓住了提示词，能使读者迅速预测作者的意图，快速掌握内容，从而加快了阅读速度。
在阅读时究竟要采用哪种阅读方法，这要根据阅读的目的，阅读材料的难易等情况来选择运用，也可以同时交叉灵活运用几种阅读方法。在教学中我们要教会学生各种阅读方法，让他们掌握多种阅读的技巧和方法，让他们学会根据不同的目的灵活采用不同的阅读方法。要通过各种训练，坚持不懈的训练才能培养出学生的各种阅读能力。“要通过阅读来学习阅读”这是英国教育家威斯特上世纪五十年代就提出的，我国老一代教育家叶圣陶说“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备略读才是应用。如果只重视了精读而忽略了略读，功夫便只做到了一半。”所以我们不仅要教会学生精读、朗读，更要教会学生浏览、跳快速阅读等各种阅读方法。
【关键词】高中生 英语阅读方法 技巧
阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一，它是 一种复杂的心理活动，是一种积极的思维推理活动。它是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。培养阅读能力是 英语教学的目的之一，是大面积提高中学英语教学质量的关键。提高阅读能力主要靠平时的严格要求，加强训练，要细水长流扎扎实实的进行。
一、培养学生基本的语调，掌握正确的重音和节奏感
语调、重音和节奏感有区别意思、表达情感的重要作用。另外，在入门阶段一定让学生背诵一些对话、段落和短文。学生有了一定的词汇量，并且掌握了基本的英语知识，这样阅读起来就会迅速，理解起来就会准确，它是提高阅读能力的有效手段。
二、及早把精读和泛读结合起来
精读和泛读各有自己的教学目的和要求。泛读教学方法和精读教学方法也不相同。精读的重要特点是“少、慢、细”，而泛读则是“多、快、粗”要想提高阅读理解能力，同时又要不断提高阅读速度的话，就必须及早将精读教学与泛读教学结合起来，改变以往精读课一统天下的局面。给予学生的泛读时间要随着年级的提高而延长，在泛读课上向学生讲解阅读的技能技巧，向学生提出一定的要求，然后要学生自己定时阅读，读后做阅读理解题，结合做题情况，对文章进行串讲，进一步提高学生的阅读能力。
三、教给学生略读、查阅的技巧
为了抓住文章的主要思想，应教给学生浏览或略读的技巧。略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。读时让学生主意大小标题，文章的第一段及其它各段第一句及最后结论。
换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，对无关的段落一掠而过，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者（skimmer）的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词
四、根据上下文猜测词义
根据上下文猜测词义是一种极重要的阅读方法和技巧，它可以避免见生词就查，以提高阅读速度和阅读兴趣。我们在读汉语的书籍和报刊杂志时，遇到生词不会马上查字典，只有生词影响理解时才去查，这是个习惯问题。我们在训练学生阅读英语时也应使他们养成这样一种良好的阅读习惯。
五、给学生一定的构词法知识
合成、派生和转化是英语的三种构词方法，了解了构词法再结合上下文就能解决阅读中的一部分生词。
前缀一般改变单词的意义，不改变词性；后缀一般改变词类，构成意义相近的其他词性；少数后缀也会改变词义，教会学生一些构词法知识，使学生扩大词汇量，从而提高阅读能力和阅读速度。
六、增大视距提高阅读速度
为增大识别间距，可引导学生在扩大视角上下功夫，发挥人眼的自然潜能，调整视角，迅速移动视点，达到“一目十字”、“一目十行”的功能，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨，迅速地摄入信息，快速地加以处理。只要掌握这一重要技巧，学生定能在速读时大显身手，当然这种技能要经过长期的循序渐进的训练。
七、培养学生善于抓提示词
提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。这时，要留心与那个具体信息有关的提示词。例如，在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩，他的国名是提示词。在百科全书上寻找纽约市的人名，翻到New York City那一章后，population，census，inhabitants 等词就是提示词。
And，more，moreover，further，besides等通过这些提示词可预测作者将要表达的内容。
So，therefore，thus，consequently等词能预料作者想要表达更为重要的思想。
Finally，in conclusion，as a result等这事一些具有决定性作用的词，它们向读者预示，作者要结束他所他的问题。
But，yet，otherwise，although，however，in spite of等词预示着作者思想有大的转变，可能要转变方向，否定或冲淡作者前面的内容。
总之，抓住了提示词，能使读者迅速预测作者的意图，快速掌握内容，从而加快了阅读速度。
在阅读时究竟要采用哪种阅读方法，这要根据阅读的目的，阅读材料的难易等情况来选择运用，也可以同时交叉灵活运用几种阅读方法。在教学中我们要教会学生各种阅读方法，让他们掌握多种阅读的技巧和方法，让他们学会根据不同的目的灵活采用不同的阅读方法。要通过各种训练，坚持不懈的训练才能培养出学生的各种阅读能力。“要通过阅读来学习阅读”这是英国教育家威斯特上世纪五十年代就提出的，我国老一代教育家叶圣陶说“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备略读才是应用。如果只重视了精读而忽略了略读，功夫便只做到了一半。”所以我们不仅要教会学生精读、朗读，更要教会学生浏览、跳快速阅读等各种阅读方法。