课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。在教学活动中，教师应该整合资源，让小课堂充满大容量，注重方法的指导和能力的提升，始终让学生的思维处于活跃状态，通过教学语言激趣、生疑，或幽默，或渲染，充分让学生感受语言的魅力，讲究课堂的波澜，让课堂生成闪现亮点与智慧，使每堂课都成为有效教学，打造出具有浓浓语文味的高效课堂。
　　确定教学目标——目标不仅是起点，也是归宿，同时更是每一堂语文课的教学方向。因而作为初中语文教师，就必须确定高效的教学目标，确定高效的教学目标就必须研读教材，对教材进行深度、系统、全面、高效地解读，并结合新课改的教学目标和学生的实际，切勿过于追求“个性化”，以发展学生为原则确保教学目标制定的高效性。
　　内容充实——教材所呈现的内容融知识性和思想性为一体，学生可以从中学到字词句段篇的基础知识，可是，有的教师还是非常困惑：“语文书上没什么可讲的，有的时候一节课可以讲两篇课文。”“为什么现在学生的作文越来越差，怎么就写不出好的作文来？”这正是没有潜心研究教材、没有把握知识传授点的体现。殊不知，教材就是写作最好的例子，我们需要做的就是让学生学会知识的迁移，举一反三方能事半功倍。而教材也是极好的训练学生能力的素材。当然，一本书只有不到30篇的课文，教材内容毕竟有限，这就需要老师们将相关知识整合，课内知识与课外拓展相结合。
　　方法指点——曾发现过这样一个现象：作业中出现“虽然增高帝之所畏也”，让学生断句并翻译。有的班大量学生不会，有的班级大量学生能写对。为何出现这么大的差距，究其原因，就是教师教学的思路与方法的问题。若是按照教参照本宣科，学生虽然也能背住相关知识，但他们没有经过大脑充分地思考和探究，也不会意识到这个课外的文言文句子其实就是考查的课内知识点。比如“……也”就是判断句的标志，最起码在翻译的时候就要有所体现。“虽然”古今意思不一样，就是“即使这样”。这就涉及到，我们交给学生的是知识还是能力。笔者认为，既需要基础知识的传授，更需要运用知识解决问题的能力。而语文课堂，就是进行这种训练的最佳阵地。课堂上，学生的相互取长补短，老师与学生的共同参与研究，必能激起思维的火花。当然，也有教师追求能力的训练走向极端而忽视简单知识的传递，比如，很简单的背景知识介绍或者字词拼音，有的老师拼命让学生多说，如果说关于知识的积累与复习让学生多说还合情合理，要知道关于写作背景学生知识储备毕竟有限，关于课文的预习也仅仅局限于查找身边的资料。这时候，其实老师的直接呈现往往效率更高，只不过在呈现的过程中，如何激趣，如何引导学生把握关键点则可以“八仙过海，各显神通”。再比如，标点的教学，不少教师往往练习加讲解，这样容易陷入题海，我们的课堂需要的是精选题目，传授方法，以尽可能少的题目，达到让学生形成解题能力的目的。
　　让学生积极参与——教师在初中语文高效课堂构建过程中应积极提高学生参与课堂的高效性，提高学生在教学过程中参与提问、回答、互动等环节的程度，切实做到以学生为主体展开初中语文高效课堂构建工作，保证学生在高度参与度下更好地完成初中语文课堂内容学习。教师在积极提高学生课堂参与度的时候，应注意自身采取的方法，采取一定技巧提高学生参与程度，同时更有效地提高自身对语文课堂的掌握程度。举例来讲，教师在组织学生参与提问的过程中，可以采取点穴式提问法及锁链式提问法等不同方法，其中点穴式提问法指以初中语文教学目标中相关节点为具体提问内容，点明初中语文教学的中心思想，贯穿初中语文整体教学内容，保证初中语文教学的连贯性及重点性。而锁链式提问法则是围绕问题的展开不断提出新问题，使学生享受到问题拆分、问题解决、问题思考的快感，进而更有效地朝着初中语文教学目标前进，更好地完成整堂课的语文学习工作。此外，教师在提高学生参与高效性的同时，还应该注意为学生营造和谐、快乐的学习氛围，把握好课堂整体教学节奏，提高学生快乐程度，进而提高学生参与度。
　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”新课程标准背景下的语文课堂教学，无论我们采用何种教法，都应該追求充实、鲜活、生动而富有启发性的课堂教学氛围，力求使语文课堂教学真正达到“淡妆浓抹总相宜”的美好境界。（单位：甘肃省甘南州卓尼县职业技术学校）