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摘要：《纲要》指出：“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿有良好的观察习惯和观察能力，对于他们来说，是多么宝贵的一笔财富。幼儿园的种植园地是幼儿学习、培养观察能力的宝贵资源，教师应充分发挥种植区和自然角的教育价值。
关键词：幼儿园;种植活动
皮亚杰认为，学前时期的儿童就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，他们对事物的认识主要是借助动作进行思维的。因此，教师可以组织开展和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开阔幼儿的视野。而其中观察力是幼儿认识世界，获取知识的重要能力。
作为幼儿园课程的一项内容，教师每学期都会带领幼儿开展种植活动，通过让幼儿亲身经历种植活动，感知植物生长的规律，萌发幼儿的探索兴趣。幼儿种植实践是幼儿自主探索的项目之一，在上学期种植收获的基础上，结合植物的种植以及幼儿年龄特点，开展植物的生长规律观察体验活动，引导幼儿亲身体验各种植物生长不同方式及各种有趣的生长特点，结合中班幼儿的年龄特点和阶段目标，在种植方面也可以让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值，以《植物的秘密》入手，开展植物探索的主题。
一、发现幼儿活动，给予幼儿自主观察空间
（一）观察实录一：变色的花朵
昨天我们班小朋友一起做了“变色的花朵”小实验，想通过这个小实验引导孩子在自主探究中了解植物的茎吸收水分的过程。我们把白色乒乓菊跟白玫瑰分别插到几种颜色的食用色素中，并且请幼儿在实验前做了猜想，“你觉得花会变色吗？怎么变色的？”经过了一段时间后，小朋友们都凑在了一起观察起来，皓皓发现了白色的乒乓菊上的红色细丝，还用手指着花芯旁的红晕说：“我们的小花变颜色啦！快看呀！”乐乐说：“我猜对了。” 孩子们都很高兴，连我都喜出望外的，小朋友们都很感兴趣，快放学了都还依依不舍地来观察花朵的变化，每天早晨幼儿都会来积极的观察植物的染色情况并且记录在自己的本子上。
（二）观察实录二：长长的植物根系
幼儿对于植物的观察多在于土培植物中的土上的茎叶，然而对于植物的根系了解不多，于是教师就在透明的玻璃瓶里放了风信子的种球、多肉的叶片、绿萝等水培植物，并且在瓶子的边上贴上有刻度尺。早晨悠悠一放下书包就去观察风信子的根，并在本子上先画下了今天风信子的样子，又在空白的地方写了自己看到根的长度长到了6，他翻了翻本子的前页，说：“孙老师，风信子的根又长长了1厘米。”边说，边把今天的发现记录了下来。
二、巧用指导方法，助推幼儿观察行为
（一）追踪观察，使观察行为更持久
追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，使幼儿了解其生长变化和发展的全过程，从而形成完整的认识。如：在创设水上生根区域后后，让幼儿阶断性地观察并记录，了解风信子等植物从发芽——生根——根系盘绕——长叶子的生长过程，及开花这种生物循环的规律。这种方法的持久性，可以锻炼幼儿的耐心、敏锐性和细致性，对培养幼儿良好的观察习惯具有独特作用。让幼儿学会此观察方法，对于一切事物的认识不再是“老师让我知道了什么”，而是“我知道了什么”。因此，教师要给予幼儿足够的时间和空间让幼儿尽情的去探索观察，去发现大千世界的奥秘。
（二）发自兴趣，使观察行为更贴切
教师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要作出价值判断，从而把教育目标寓于幼儿的兴趣之中、物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。比如在教师观察幼儿的探索兴趣和渴望后，分析种植给幼儿带来的经验与教育价值，又把让幼儿喜欢植物的教育目标融入其中。从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，以花朵为载体，与孩子一起种植并实验，既满足孩子的种植需要，又讓幼儿在种植管理过程中感知植物的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解。在种植中幼儿倾注了自己的感情，从种植开始，到每种植物的成长，幼儿在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对植物的感情也在不断加深，收到了预期效果。
（三）源于生活，使观察行为更有效
在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。比如看似没有什么教育意义的猜测环节，也是幼儿学习运用相关信息判断事物的学习，而后的怎么种植、怎么浇水、怎么观察……都是孩子学习的机会。教师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。同时，为了确保学习的有效性，教师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。比如有了种子怎么办？没有土怎么办？有了土又该怎么种呢？怎么知道谁浇了水，谁发现了变化？……在这些问题抛出后，及时地给出相应的支持，比如：取土工具、种植工具、浇水工具等。正是在教师这些挑战性问题和任务的引领下和支持下，幼儿一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。
三、结束语
植物角中还会有许多新奇的现象，等待着我们去发现，教师是幼儿活动的支持者和推动者，引导幼儿去发现更多植物角的秘密。小小实验家们，望你们在下学期能继续在植物角中畅所欲植，探索更多的秘密！
参考文献：
[1] 黄少仪.自主种植活动对促进大班幼儿问题解决能力的实践策略[J].科教导刊-电子版（下旬）.2019，（1）.27-28.
[2] 赵眉.寓作文教学于生活情境之中--以种植活动为例[J].福建教育学院学报.2019，（2）.79-80.
作者简介：
孙思涵（1993.4-），女（汉族），上海，大学本科，二级教师，主要从事学前教育专业学科及科研工作。
关键词：幼儿园;种植活动
皮亚杰认为，学前时期的儿童就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，他们对事物的认识主要是借助动作进行思维的。因此，教师可以组织开展和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开阔幼儿的视野。而其中观察力是幼儿认识世界，获取知识的重要能力。
作为幼儿园课程的一项内容，教师每学期都会带领幼儿开展种植活动，通过让幼儿亲身经历种植活动，感知植物生长的规律，萌发幼儿的探索兴趣。幼儿种植实践是幼儿自主探索的项目之一，在上学期种植收获的基础上，结合植物的种植以及幼儿年龄特点，开展植物的生长规律观察体验活动，引导幼儿亲身体验各种植物生长不同方式及各种有趣的生长特点，结合中班幼儿的年龄特点和阶段目标，在种植方面也可以让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值，以《植物的秘密》入手，开展植物探索的主题。
一、发现幼儿活动，给予幼儿自主观察空间
（一）观察实录一：变色的花朵
昨天我们班小朋友一起做了“变色的花朵”小实验，想通过这个小实验引导孩子在自主探究中了解植物的茎吸收水分的过程。我们把白色乒乓菊跟白玫瑰分别插到几种颜色的食用色素中，并且请幼儿在实验前做了猜想，“你觉得花会变色吗？怎么变色的？”经过了一段时间后，小朋友们都凑在了一起观察起来，皓皓发现了白色的乒乓菊上的红色细丝，还用手指着花芯旁的红晕说：“我们的小花变颜色啦！快看呀！”乐乐说：“我猜对了。” 孩子们都很高兴，连我都喜出望外的，小朋友们都很感兴趣，快放学了都还依依不舍地来观察花朵的变化，每天早晨幼儿都会来积极的观察植物的染色情况并且记录在自己的本子上。
（二）观察实录二：长长的植物根系
幼儿对于植物的观察多在于土培植物中的土上的茎叶，然而对于植物的根系了解不多，于是教师就在透明的玻璃瓶里放了风信子的种球、多肉的叶片、绿萝等水培植物，并且在瓶子的边上贴上有刻度尺。早晨悠悠一放下书包就去观察风信子的根，并在本子上先画下了今天风信子的样子，又在空白的地方写了自己看到根的长度长到了6，他翻了翻本子的前页，说：“孙老师，风信子的根又长长了1厘米。”边说，边把今天的发现记录了下来。
二、巧用指导方法，助推幼儿观察行为
（一）追踪观察，使观察行为更持久
追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，使幼儿了解其生长变化和发展的全过程，从而形成完整的认识。如：在创设水上生根区域后后，让幼儿阶断性地观察并记录，了解风信子等植物从发芽——生根——根系盘绕——长叶子的生长过程，及开花这种生物循环的规律。这种方法的持久性，可以锻炼幼儿的耐心、敏锐性和细致性，对培养幼儿良好的观察习惯具有独特作用。让幼儿学会此观察方法，对于一切事物的认识不再是“老师让我知道了什么”，而是“我知道了什么”。因此，教师要给予幼儿足够的时间和空间让幼儿尽情的去探索观察，去发现大千世界的奥秘。
（二）发自兴趣，使观察行为更贴切
教师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要作出价值判断，从而把教育目标寓于幼儿的兴趣之中、物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。比如在教师观察幼儿的探索兴趣和渴望后，分析种植给幼儿带来的经验与教育价值，又把让幼儿喜欢植物的教育目标融入其中。从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，以花朵为载体，与孩子一起种植并实验，既满足孩子的种植需要，又讓幼儿在种植管理过程中感知植物的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解。在种植中幼儿倾注了自己的感情，从种植开始，到每种植物的成长，幼儿在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对植物的感情也在不断加深，收到了预期效果。
（三）源于生活，使观察行为更有效
在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。比如看似没有什么教育意义的猜测环节，也是幼儿学习运用相关信息判断事物的学习，而后的怎么种植、怎么浇水、怎么观察……都是孩子学习的机会。教师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。同时，为了确保学习的有效性，教师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。比如有了种子怎么办？没有土怎么办？有了土又该怎么种呢？怎么知道谁浇了水，谁发现了变化？……在这些问题抛出后，及时地给出相应的支持，比如：取土工具、种植工具、浇水工具等。正是在教师这些挑战性问题和任务的引领下和支持下，幼儿一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。
三、结束语
植物角中还会有许多新奇的现象，等待着我们去发现，教师是幼儿活动的支持者和推动者，引导幼儿去发现更多植物角的秘密。小小实验家们，望你们在下学期能继续在植物角中畅所欲植，探索更多的秘密！
参考文献：
[1] 黄少仪.自主种植活动对促进大班幼儿问题解决能力的实践策略[J].科教导刊-电子版（下旬）.2019，（1）.27-28.
[2] 赵眉.寓作文教学于生活情境之中--以种植活动为例[J].福建教育学院学报.2019，（2）.79-80.
作者简介：
孙思涵（1993.4-），女（汉族），上海，大学本科，二级教师，主要从事学前教育专业学科及科研工作。