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多媒体作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面我谈一谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用几点体会：传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。
用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的强化自然带动更多的学生积极参与课堂学习。要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。认知学习理论的观点认为：“人的认识不是仅由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。通过课件把学生带到了实际生活中去，结合学生生活中已有的知识经验；或是展示同学们最喜欢的动画人物，提出问题并解决问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生乐于学习。以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。
针对原先的图形脑子里不储存，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。
在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。例如，我在教学《平移和旋转》中，在计算平面图形平移格数这一环节时，创设了学生喜欢的情境：小鸭和小鱼是怎样平移的。小鸭本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。然而小鱼就不同了，小鱼本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。师：谁说一说小鱼平移了几格？生1：平移了2格生2：平移了1格生3： 数错了（声音很小）
由于教者备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鱼应怎样平移？从而导致学生的错误所在。教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。利用交互白板自带的工具与资源库，可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鱼拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鱼移动3格，同时运用电子白板的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鱼的头或尾一格一格的数。
白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。实践证明，电子白板以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，但是我们必须清醒的认识到：技术永远是技术，电子白板应服务并服从于教学，教师应充分挖掘电子白板的优势，让学生成为学习的“主人”，使学习效益最优化。
教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学的教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果。
一堂课40分钟，如何在这短短的时间里让学生学习掌握更多的知识直接影响我们的教学进度和教学质量。由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，缩短了反馈时间，特别是在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。可以多设计一些形式多样的题目，从多角度训练学生应用知识解决问题的能力，使练习更充分。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如：在进行解方程的课后练习时，我们可以很快地把练习内容展示给同学们像：x-1.8=4等，并且可以利用课件快速展示错例：x=4-1.8。可见利用多媒体辅助教学可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。多媒体作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，教师不能忽略自己的主导地位，变成机器的演示者。多媒体的介入，使教师的活动减少了，学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。多媒体也有它的局限性，教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，而多媒体是无法做到的。
计算机只是一种教学媒体，作为一种辅助教学手段，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。不可能完全取代传统教学模式的地位和作用。总之，课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。采用多媒体能丰富课堂教学的形式，激发学生学习的兴趣，突破教学难点，加大课堂教学的容量等优点。教师应该具备一双善于发现的眼睛，挖掘可为数学课堂服务的媒体，充分运用多媒体教学的优势，并将他们有机地结合起来，必能达到优化数学课堂，提高教学效果的目的。
用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的强化自然带动更多的学生积极参与课堂学习。要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。认知学习理论的观点认为：“人的认识不是仅由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。通过课件把学生带到了实际生活中去，结合学生生活中已有的知识经验；或是展示同学们最喜欢的动画人物，提出问题并解决问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生乐于学习。以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。
针对原先的图形脑子里不储存，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。
在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。例如，我在教学《平移和旋转》中，在计算平面图形平移格数这一环节时，创设了学生喜欢的情境：小鸭和小鱼是怎样平移的。小鸭本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。然而小鱼就不同了，小鱼本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。师：谁说一说小鱼平移了几格？生1：平移了2格生2：平移了1格生3： 数错了（声音很小）
由于教者备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鱼应怎样平移？从而导致学生的错误所在。教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。利用交互白板自带的工具与资源库，可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鱼拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鱼移动3格，同时运用电子白板的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鱼的头或尾一格一格的数。
白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。实践证明，电子白板以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，但是我们必须清醒的认识到：技术永远是技术，电子白板应服务并服从于教学，教师应充分挖掘电子白板的优势，让学生成为学习的“主人”，使学习效益最优化。
教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学的教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果。
一堂课40分钟，如何在这短短的时间里让学生学习掌握更多的知识直接影响我们的教学进度和教学质量。由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，缩短了反馈时间，特别是在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。可以多设计一些形式多样的题目，从多角度训练学生应用知识解决问题的能力，使练习更充分。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如：在进行解方程的课后练习时，我们可以很快地把练习内容展示给同学们像：x-1.8=4等，并且可以利用课件快速展示错例：x=4-1.8。可见利用多媒体辅助教学可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。多媒体作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，教师不能忽略自己的主导地位，变成机器的演示者。多媒体的介入，使教师的活动减少了，学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。多媒体也有它的局限性，教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，而多媒体是无法做到的。
计算机只是一种教学媒体，作为一种辅助教学手段，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。不可能完全取代传统教学模式的地位和作用。总之，课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。采用多媒体能丰富课堂教学的形式，激发学生学习的兴趣，突破教学难点，加大课堂教学的容量等优点。教师应该具备一双善于发现的眼睛，挖掘可为数学课堂服务的媒体，充分运用多媒体教学的优势，并将他们有机地结合起来，必能达到优化数学课堂，提高教学效果的目的。