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【摘要】语文教改中对批判性思维能力的培养越来越重要。中学语文教学中培养批判性思维能力，教师应该起到引导和示范作用；学生应该在科学的指导下，培养批判性思维。
【关键词】语文教学 ；批判性思维
我们在当今素质教育的旗帜下，不仅要培养学生的智力因素，而且要积极培养他们的非智力因素，这其中包括对批判性思维能力的培养。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的方面，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置。
1 什么是批判性思维 ?
批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。
2 培养学生的批判性思维，教师该做什么？
2.1 教师做好批判的榜样，成为学生的示范。教师是学生的“镜子”，要使学生成为批判者，教师首先要做批判的勇士和榜样。课本上有许多地方值得商榷，我们要不失时机地利用，引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。课本是人编的，出错也很正常，实践是检验真理的唯一标准，不要迷信权威，崇尚书本，要学会怀疑。如初中教材《中国石拱桥》课后有一练习题，讲的是“卢沟晓月”这一景致，其中有这样的描写：“晨寒凛冽，我们踏着如霜似雪的月光走上了卢沟桥。这时，接近圆满的晓月转到了西天，正悬挂在迎面的卢狮山上。”结合地理知识，此时月亮应该转向东边，为什么会出现：“接近圆满的晓月转到了西天？”教师抛出这样的问题，让学生探讨，最后得出结论。
其次，教师对课本上的知识，我们要多问几个“为什么”，精心设计问题。因为老师的提问和设计的问题具有很大的示范性和启发性。
2.2 教师在教学中应具备的意识：
2.2.1 不怕学生出错，错误可让学生探索正确答案，而正确答案往往不止一个。
2.2.2 不要求学生一开始就什么都能理解，因为教学的过程是循序渐进的过程。只有通过师生平等对话，科学解读文本，才能在此过程里不断培养批判意识。
2.2.3 学生都需要得到老师的帮助和反馈，即使好学生也不例外。
2.2.4 不要小视学生的才干。现在的学生接受的信息來源很广，很多能力不是我们想象的那样差，他们大多思维灵活，知识与能力不可低估，应充分发挥他们的才干，培养批判思维。
2.3 营造良好的批判性思维气氛。良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用。
批判性思维是一个积极的争论过程。课堂里，允许学生多讨论或争论。少一点教师权威，鼓励学生接受发散式的观点。鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动。例如，我引导学生理解鲁迅的《风筝》主题时说：“本文课后对主题理解有一参考答案：通过自己对小弟弟兴趣的粗暴干涉与压制，反映被压迫者的不觉悟，这正是他们生活不幸的原因。同学们认同这些观点吗？你还能说说主题还可以怎么理解？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，有的说：“我觉得把弟弟说成是被压迫者，还说压迫者的不觉悟是他们受压迫的根源，很牵强的！我就觉得，文章里的我是个很勇敢的人！我看到了作者勇于剖析自己的可贵勇气。”有的说：“我看到了作者的弟弟对兄长的尊重！即使那么压制自己的爱好，也从没计较！”有的说：“我看见了手足情深！因为兄长一直愧疚，可弟弟一直不在乎。说明他们的感情很深。”这些回答更合理，更科学！让独特的阅读体验时时充满课堂，批判的火花就会绽放！
3 培养学生的批判性思维，学生该做什么
3.1 积极锻炼口头表达能力。 途径一： “针对话题开展辩论”：这种辩论其实就是批判性争论，课堂上的辩论既能巩固所学知识，又能提高口语表达能力，还能提高批判性思维能力。如教学《五柳先生》后，我设计了一道题：《你喜欢五柳先生吗？为什么？》没给时间让他们准备，可在课堂上，对立双方进行了激烈的争辩。辩论过程其实就是解读文本的过程，辩论中，五柳先生不慕名利，高风亮节，安贫乐道等高贵品质被挖掘出来，同时也对他本人消极避世的生活态度有所批判认识。 途径二：课堂前5分钟演讲。
3.2 培养自己质疑的勇气和筛选的能力。青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。要他们大胆思考，勇于质疑，才能迸发出智慧的火花，培养“不唯师”、 “不唯书”的批判精神，这也是培养批判意识的有效途径。如教学胡适的《我的母亲》时，有个学生就问我：作者小名叫“穈儿”，语文书上注音是：méi，而我的资料上注的音是：mén，到底哪个正确呢？学生自己查过《新华字典》与《现代汉语词典》，都没这个字。怎么办呢？我就叫他去图书室或上互联网查找资料，他终于弄清楚这是个多音字：穈mén谷的一种，初生时叶纯赤，生三四叶后，赤青相间，七八叶后，色始纯青。méi 穈粥这个字有两种读音。
3.3 进行个性阅读，培养批判意识。让学生真实的体验生活，学会“诗意地栖居”，走出浮浅、庸俗的困境，就必须“加强文本个性化阅读”，让阅读成为最具个性化的学习行为之一， “同阅一卷书，各自领其奥” （赵翼《闲居读书》），使思想在个性阅读中不断锤炼、升华。学生应挑战“权威”，从而开发批判性思维，形成自己具有个性的解读。在我校不久前举行的语文赛课中，有位老师教学沈石溪的《斑羚飞渡》，教师能较好把握文本，在初步感知后，重点研读了斑羚群飞渡的壮举，让学生受到震撼的同时心灵还得到了洗礼，在 “拓展延伸”环节里，设计了这样两个问题：
3.3.1 从这个故事里，你看到了什么？
3.3.2 从这个故事里，你想到了什么？这两个问题很具有启发性，学生的回答很精彩：有的说：“我看到了斑羚群与人一样，他们的尊严是神圣不可侵犯的！”；有的说：“我看到斑羚充满智慧，具有可贵的自我牺牲精神”；有个男生说：“作为自诩为万物之灵的人类，我们的很多行为多么的无耻和残忍！”有个女生说：“我看见了灾难中那一双双无助的，渴望生存的眼睛！”……听着这些富有创意的回答，我禁不住也泪眼迷蒙，这是个性化阅读的魅力。
3.4 坚持练笔，训练批判思维的流畅性。要注意坚持天天写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果持之以恒，心智活动必会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般自然，思维流畅性也得到了锻炼。
批判性思维的塑造，是信息和知识经济时代对中国教育的殷殷期待，作为教育工作者，要将培养批判精神真正融入教育教学过程中，这是每一个教育工作者义不容辞的使命。
参考文献
［1］ 杨玉军、王惠：《面对学生的发问》；《中国教育报》
[2]《新课程理念》；《语文课程标准》
[3]李海林：《 面对复杂的“语文知识”问题》
收稿日期：2011-09-19
【关键词】语文教学 ；批判性思维
我们在当今素质教育的旗帜下，不仅要培养学生的智力因素，而且要积极培养他们的非智力因素，这其中包括对批判性思维能力的培养。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的方面，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置。
1 什么是批判性思维 ?
批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。
2 培养学生的批判性思维，教师该做什么？
2.1 教师做好批判的榜样，成为学生的示范。教师是学生的“镜子”，要使学生成为批判者，教师首先要做批判的勇士和榜样。课本上有许多地方值得商榷，我们要不失时机地利用，引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。课本是人编的，出错也很正常，实践是检验真理的唯一标准，不要迷信权威，崇尚书本，要学会怀疑。如初中教材《中国石拱桥》课后有一练习题，讲的是“卢沟晓月”这一景致，其中有这样的描写：“晨寒凛冽，我们踏着如霜似雪的月光走上了卢沟桥。这时，接近圆满的晓月转到了西天，正悬挂在迎面的卢狮山上。”结合地理知识，此时月亮应该转向东边，为什么会出现：“接近圆满的晓月转到了西天？”教师抛出这样的问题，让学生探讨，最后得出结论。
其次，教师对课本上的知识，我们要多问几个“为什么”，精心设计问题。因为老师的提问和设计的问题具有很大的示范性和启发性。
2.2 教师在教学中应具备的意识：
2.2.1 不怕学生出错，错误可让学生探索正确答案，而正确答案往往不止一个。
2.2.2 不要求学生一开始就什么都能理解，因为教学的过程是循序渐进的过程。只有通过师生平等对话，科学解读文本，才能在此过程里不断培养批判意识。
2.2.3 学生都需要得到老师的帮助和反馈，即使好学生也不例外。
2.2.4 不要小视学生的才干。现在的学生接受的信息來源很广，很多能力不是我们想象的那样差，他们大多思维灵活，知识与能力不可低估，应充分发挥他们的才干，培养批判思维。
2.3 营造良好的批判性思维气氛。良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用。
批判性思维是一个积极的争论过程。课堂里，允许学生多讨论或争论。少一点教师权威，鼓励学生接受发散式的观点。鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动。例如，我引导学生理解鲁迅的《风筝》主题时说：“本文课后对主题理解有一参考答案：通过自己对小弟弟兴趣的粗暴干涉与压制，反映被压迫者的不觉悟，这正是他们生活不幸的原因。同学们认同这些观点吗？你还能说说主题还可以怎么理解？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，有的说：“我觉得把弟弟说成是被压迫者，还说压迫者的不觉悟是他们受压迫的根源，很牵强的！我就觉得，文章里的我是个很勇敢的人！我看到了作者勇于剖析自己的可贵勇气。”有的说：“我看到了作者的弟弟对兄长的尊重！即使那么压制自己的爱好，也从没计较！”有的说：“我看见了手足情深！因为兄长一直愧疚，可弟弟一直不在乎。说明他们的感情很深。”这些回答更合理，更科学！让独特的阅读体验时时充满课堂，批判的火花就会绽放！
3 培养学生的批判性思维，学生该做什么
3.1 积极锻炼口头表达能力。 途径一： “针对话题开展辩论”：这种辩论其实就是批判性争论，课堂上的辩论既能巩固所学知识，又能提高口语表达能力，还能提高批判性思维能力。如教学《五柳先生》后，我设计了一道题：《你喜欢五柳先生吗？为什么？》没给时间让他们准备，可在课堂上，对立双方进行了激烈的争辩。辩论过程其实就是解读文本的过程，辩论中，五柳先生不慕名利，高风亮节，安贫乐道等高贵品质被挖掘出来，同时也对他本人消极避世的生活态度有所批判认识。 途径二：课堂前5分钟演讲。
3.2 培养自己质疑的勇气和筛选的能力。青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。要他们大胆思考，勇于质疑，才能迸发出智慧的火花，培养“不唯师”、 “不唯书”的批判精神，这也是培养批判意识的有效途径。如教学胡适的《我的母亲》时，有个学生就问我：作者小名叫“穈儿”，语文书上注音是：méi，而我的资料上注的音是：mén，到底哪个正确呢？学生自己查过《新华字典》与《现代汉语词典》，都没这个字。怎么办呢？我就叫他去图书室或上互联网查找资料，他终于弄清楚这是个多音字：穈mén谷的一种，初生时叶纯赤，生三四叶后，赤青相间，七八叶后，色始纯青。méi 穈粥这个字有两种读音。
3.3 进行个性阅读，培养批判意识。让学生真实的体验生活，学会“诗意地栖居”，走出浮浅、庸俗的困境，就必须“加强文本个性化阅读”，让阅读成为最具个性化的学习行为之一， “同阅一卷书，各自领其奥” （赵翼《闲居读书》），使思想在个性阅读中不断锤炼、升华。学生应挑战“权威”，从而开发批判性思维，形成自己具有个性的解读。在我校不久前举行的语文赛课中，有位老师教学沈石溪的《斑羚飞渡》，教师能较好把握文本，在初步感知后，重点研读了斑羚群飞渡的壮举，让学生受到震撼的同时心灵还得到了洗礼，在 “拓展延伸”环节里，设计了这样两个问题：
3.3.1 从这个故事里，你看到了什么？
3.3.2 从这个故事里，你想到了什么？这两个问题很具有启发性，学生的回答很精彩：有的说：“我看到了斑羚群与人一样，他们的尊严是神圣不可侵犯的！”；有的说：“我看到斑羚充满智慧，具有可贵的自我牺牲精神”；有个男生说：“作为自诩为万物之灵的人类，我们的很多行为多么的无耻和残忍！”有个女生说：“我看见了灾难中那一双双无助的，渴望生存的眼睛！”……听着这些富有创意的回答，我禁不住也泪眼迷蒙，这是个性化阅读的魅力。
3.4 坚持练笔，训练批判思维的流畅性。要注意坚持天天写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果持之以恒，心智活动必会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般自然，思维流畅性也得到了锻炼。
批判性思维的塑造，是信息和知识经济时代对中国教育的殷殷期待，作为教育工作者，要将培养批判精神真正融入教育教学过程中，这是每一个教育工作者义不容辞的使命。
参考文献
［1］ 杨玉军、王惠：《面对学生的发问》；《中国教育报》
[2]《新课程理念》；《语文课程标准》
[3]李海林：《 面对复杂的“语文知识”问题》
收稿日期：2011-09-19