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新一轮基础教育课程改革，突出地强调了课程的整合。随着新一轮基础教育课程改革的推进、信息技术的发展和教师教学观念的更新、教育方式的进步，信息技术和音乐、美术等学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。
从课程的内容的原则看，课程除具有连续性、顺序性外还具有整合性。整合性是在课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合因分割造成的知识支离破碎的状态，从而达到最大的学习累积效果。换句话说，整合性是指课程经验横的联系，包括认知、技能、情感的整合与科目的整合。
艺术综合课程是在音乐、美术分科教学的基础上建构的一门综合性课程。它综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，并在教学目标、教学内容、教学手段、教学方式等过程中体现艺术的人文性、创造性、愉悦性，以培养学生的艺术能力和人文素养为主要目标的基础教育课程。
一、 在教育、教学中体现人文精神
人文精神，是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性状态，是人本主义的核心内容。强调自我意识的完善即所谓关怀人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、自然之间的和谐等，也就是人们所说的“终极关怀”。
1. 通过各种艺术实践活动，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。
2. 在艺术实践活动中，引领和促进学生不断发现自我、发展自我，使得共性与个性和谐发展，使得学生珍爱生命、热爱生活。
3. 通过宽松、民主、合作的教与学，充分调动学生学习的积极性，创造一种相互交流、默契配合的教学关系和愉悦、和谐的课堂氛围。例如，一位教师结合抗日山建园六十周年的系列活动，自编了“不朽的丰碑”一课，介绍抗日山的历史，让学生谈谈瞻仰抗日山烈士陵园的感受，让学生聆听配乐诗朗诵《抗日山组歌》。最后，选学了《赣榆日报》登载的歌颂抗日山的歌曲，编演抗日英雄故事小品。以抗日山浓厚的人文内涵、丰富的文化和历史内涵感染着学生，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
4. 能够从多方面对学生的各种感官进行陶冶，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，从触摸中、从模仿中、从体会中学习。促进听觉、视觉、形体、言语这四大能力的发展，从而形成互为补充的完整的艺术心理结构和综合艺术能力。例如，在教学一年级上册《红灯停，绿灯行》这首歌曲时，我创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情境，一部分学生扮演交通警察，另一部分学生则表演通过十字路口的行人，而我则手持红色和绿色的纸牌表示红绿灯。在歌声中，我跟着歌声举牌，扮“交通警察” 的学生则看交通灯的指示做交通手势，另一部分扮演行人的学生看手势来行路。在活动中，有的学生表演司机，有的学生扮演骑自行车的人，还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人，课堂气氛非常活跃。在这种情境中，学生们既懂得了交通规则，学会看交通警察手势，也体会了歌曲的情绪，培养了音乐表现力。
二、 调整艺术课程的内容和方法，以审美为核心
1. 在教育教学中充分揭示音乐、美术、舞蹈、戏剧的各种表现作用，让学生亲身感受到艺术中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥、乏味的专业化倾向。
2. 让学生能在教育教学中以整体的方式来体验、感受艺术的无穷魅力，达到感情上的艺术共鸣，升华内心对艺术的鉴赏能力，反对说教方式。
3. 注重艺术实践，利用各种平台充分调动学生实践的活动，在活动中实现自身的审美、创造美的能力。
4. 开发学生基本的思维范式和复杂的思维能力，并教会学生们使用多种思维方式和学习方法，提升学生的认知能力，了解社会，在交流中接受新知，培养学生想象、发明和创新等能力。
5. 艺术课程的内容主要体现为两大类：从艺术门类上指音乐、美术、舞蹈、戏剧，从学科内容上指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作等。
三、 以日常生活和学生真实的生存环境作为艺术学习的最初起点，通过日常生活和艺术的连接，汲取和扩展艺术想象、艺术创作的素材与灵感
比如，一位小学的音乐教师在教歌曲《春天来了》一课时，先选择几幅美术图案进行对比，让学生形成重复和对比的概念。之后，根据歌曲的意境及歌词内容，选择语文学科中的画面和课文，再配上《春天来了》的音乐，使学生仿佛置身于美丽的春景中，从而用优美的声音来表现春天。另外，我还在网上选择了关于春天的美术作品、学生的作文习作、关于春天的动画、不同国家表现春天的方式等，编排到舞蹈中进行表演。这样，学生在不知不觉中将知识进行了重新建构，形成了关于春天的各种知识的联系，能准、广、快地把握春天的艺术形象，完成自我教学的目的。
四、 表现形式不拘一格，多种多样
在艺术实践的过程中，通过探究式的学习和即兴创作，表现的形式不拘一格，多种多样，有唱、奏、舞、相声、小品、诗歌、剪纸、绘画等。通过具体的音乐材料，构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，比如：(1)音乐、美术之间的情感结合，(2)音乐、体育之间的律动交融，(3)体育、美术之间的结构互动，(4)音乐、语文之间的情景交融。
五、 根据教学内容，创设适合的环境
在教学中，注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。
例如，教学《金色的秋天》时，为了让学生充分体验，感受到秋季丰收的喜悦，于是调动学生自己动手，布置一个丰收的小院。将教室看做一个农家小院，自己动手剪彩条、拉花、写对联等。经过同学们的共同努力，把教室布置得很像一个丰收的农家小院，同学们在这个小院里欣赏《庆丰收》，手舞足蹈，无比喜悦，在音乐中体验丰收及成功的喜悦。同时，又提高了学生们动手实践能力，激发了学生的创作表现欲望，激发了学生的学习热情。
（哈尔滨科学技术职业学院）
从课程的内容的原则看，课程除具有连续性、顺序性外还具有整合性。整合性是在课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合因分割造成的知识支离破碎的状态，从而达到最大的学习累积效果。换句话说，整合性是指课程经验横的联系，包括认知、技能、情感的整合与科目的整合。
艺术综合课程是在音乐、美术分科教学的基础上建构的一门综合性课程。它综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，并在教学目标、教学内容、教学手段、教学方式等过程中体现艺术的人文性、创造性、愉悦性，以培养学生的艺术能力和人文素养为主要目标的基础教育课程。
一、 在教育、教学中体现人文精神
人文精神，是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性状态，是人本主义的核心内容。强调自我意识的完善即所谓关怀人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、自然之间的和谐等，也就是人们所说的“终极关怀”。
1. 通过各种艺术实践活动，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。
2. 在艺术实践活动中，引领和促进学生不断发现自我、发展自我，使得共性与个性和谐发展，使得学生珍爱生命、热爱生活。
3. 通过宽松、民主、合作的教与学，充分调动学生学习的积极性，创造一种相互交流、默契配合的教学关系和愉悦、和谐的课堂氛围。例如，一位教师结合抗日山建园六十周年的系列活动，自编了“不朽的丰碑”一课，介绍抗日山的历史，让学生谈谈瞻仰抗日山烈士陵园的感受，让学生聆听配乐诗朗诵《抗日山组歌》。最后，选学了《赣榆日报》登载的歌颂抗日山的歌曲，编演抗日英雄故事小品。以抗日山浓厚的人文内涵、丰富的文化和历史内涵感染着学生，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
4. 能够从多方面对学生的各种感官进行陶冶，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，从触摸中、从模仿中、从体会中学习。促进听觉、视觉、形体、言语这四大能力的发展，从而形成互为补充的完整的艺术心理结构和综合艺术能力。例如，在教学一年级上册《红灯停，绿灯行》这首歌曲时，我创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情境，一部分学生扮演交通警察，另一部分学生则表演通过十字路口的行人，而我则手持红色和绿色的纸牌表示红绿灯。在歌声中，我跟着歌声举牌，扮“交通警察” 的学生则看交通灯的指示做交通手势，另一部分扮演行人的学生看手势来行路。在活动中，有的学生表演司机，有的学生扮演骑自行车的人，还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人，课堂气氛非常活跃。在这种情境中，学生们既懂得了交通规则，学会看交通警察手势，也体会了歌曲的情绪，培养了音乐表现力。
二、 调整艺术课程的内容和方法，以审美为核心
1. 在教育教学中充分揭示音乐、美术、舞蹈、戏剧的各种表现作用，让学生亲身感受到艺术中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥、乏味的专业化倾向。
2. 让学生能在教育教学中以整体的方式来体验、感受艺术的无穷魅力，达到感情上的艺术共鸣，升华内心对艺术的鉴赏能力，反对说教方式。
3. 注重艺术实践，利用各种平台充分调动学生实践的活动，在活动中实现自身的审美、创造美的能力。
4. 开发学生基本的思维范式和复杂的思维能力，并教会学生们使用多种思维方式和学习方法，提升学生的认知能力，了解社会，在交流中接受新知，培养学生想象、发明和创新等能力。
5. 艺术课程的内容主要体现为两大类：从艺术门类上指音乐、美术、舞蹈、戏剧，从学科内容上指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作等。
三、 以日常生活和学生真实的生存环境作为艺术学习的最初起点，通过日常生活和艺术的连接，汲取和扩展艺术想象、艺术创作的素材与灵感
比如，一位小学的音乐教师在教歌曲《春天来了》一课时，先选择几幅美术图案进行对比，让学生形成重复和对比的概念。之后，根据歌曲的意境及歌词内容，选择语文学科中的画面和课文，再配上《春天来了》的音乐，使学生仿佛置身于美丽的春景中，从而用优美的声音来表现春天。另外，我还在网上选择了关于春天的美术作品、学生的作文习作、关于春天的动画、不同国家表现春天的方式等，编排到舞蹈中进行表演。这样，学生在不知不觉中将知识进行了重新建构，形成了关于春天的各种知识的联系，能准、广、快地把握春天的艺术形象，完成自我教学的目的。
四、 表现形式不拘一格，多种多样
在艺术实践的过程中，通过探究式的学习和即兴创作，表现的形式不拘一格，多种多样，有唱、奏、舞、相声、小品、诗歌、剪纸、绘画等。通过具体的音乐材料，构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，比如：(1)音乐、美术之间的情感结合，(2)音乐、体育之间的律动交融，(3)体育、美术之间的结构互动，(4)音乐、语文之间的情景交融。
五、 根据教学内容，创设适合的环境
在教学中，注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。
例如，教学《金色的秋天》时，为了让学生充分体验，感受到秋季丰收的喜悦，于是调动学生自己动手，布置一个丰收的小院。将教室看做一个农家小院，自己动手剪彩条、拉花、写对联等。经过同学们的共同努力，把教室布置得很像一个丰收的农家小院，同学们在这个小院里欣赏《庆丰收》，手舞足蹈，无比喜悦，在音乐中体验丰收及成功的喜悦。同时，又提高了学生们动手实践能力，激发了学生的创作表现欲望，激发了学生的学习热情。
（哈尔滨科学技术职业学院）