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摘 要：在以往的高中地理教学中，一些教师受到传统教育观念的影响，在课堂教学中采用灌输式的教学方式，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考与知识探究的机会，这种的教学方式导致学生虽然掌握了知识点，但是却不知道这些知识是怎么来的，更加不知道如何灵活的运用。探究性学习在高中地理教学中的应用，可以弥补灌输式教学中的诸多不足，为高中生提供足够的思考时间与探究的机会，让学生在发现、探究的过程中收获知识，感受到学习的乐趣。
关键词：探究性学习;高中地理;特征;实践
一、 高中地理学科实施探究性学习的必要性
地理学科是一门综合性学科，涉及的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。以往的高中地理课堂教学模式基本是填鸭式的过程，学生学习方式主要是听讲―记笔记―记忆―写作业的过程，这种教学方式使学生基本处于被动的学习状态，教师则注重的是如何使学生把知识记得更准确、牢固，学生认真听讲并记笔记，考试时少出错就是最终要达到的目的。但是这种教学模式已经不适合当今充满活力的中学生，他们不喜欢被束缚，不喜欢被灌输，他们更喜欢开放而充满活力的课堂，他们对知识有着探索的精神，这就需要我们要不断地改变教学模式，让学生在学习的过程中，能够充分发挥想象力，给学生更多的思考与展示的空间，这就要求要从传统的“接受式学习”向“发现学习、自主学习”的方向转变，着重培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
二、 探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
（一） 具有主动性
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
（二） 具有问题性
“探究学习”最大的特点，就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
（三） 具有开放性
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
（四） 具有生成性和创造性
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
三、 探究性学习在高中地理教学中的有效实践
（一） 教师要精心设计探究问题
老师设计的问题应该是这样的：首先，学生是否具备相应的地理知识和地理技能，如果超出了学生的能力范围，这样的问题无探究性可言;二是讨论的问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论，具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
（二） 创设探究情趣，激发学生的学习主动性。
求知欲是高中生在地理学习中的内在动力，也是探究性学习在地理教学中实施的必要因素，教师需要在地理教学中运用多元化教学方式，调动高中生探究的积极性。只有高中生具有了求知欲，才会在探究性学习中表现出积极的态度，想尽办法解决学习中遇到的各种问题，积极的心态、乐趣的态度都是探究性学习的关键因素，同时教师需要创新探究情趣，让学生的知识探究的世界里敢于假设、大胆猜想、深入探究，促进高中生的个性化发展。
（三） 探究性学习要因课程内容而定
探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，要避免牵强附会、不切实际、一窝蜂式的“探究性学习”。
（四） 强调学生整体参与，重视小组合作
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，百花齐放，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
（五） 要精心选择具有集中、新颖、有价值的主题。
不是什么事情、什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。由此可见，要想让学生真正地探究学习，关键是问题的设计。所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。
（六） 在探究性学习中，学生应做出自我评价
学生的自我评价是：这节课我的学习目标是什么？我落实了目标要求了吗？自主学习能力有所提高吗？我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚吗？我用到哪些方法技巧获得哪些新知识？在小组协作学习中我做出了哪些贡献？
结合上文可知，探究性学习在高中地理教学中的有效运用方法。探究性学习在地理教学中的实施，符合新课程改革的需求，有效的弥补了以往灌输式教学中的不足，充分发挥了學生的自主思考及探究的能力，可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。高中生正是处于能力发展与素质提升的关键时期，此时的教学方式对于学生良好学习习惯的养成及能力的发展尤为关键，需要相关教师予以重视。
参考文献：
[1]苏学军.高中地理教学中如何运用探究性学习[J].中国校外教育，2013（8）.
[2]王小静.高中地理教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（6）.
[3]李艳美.提高高中地理教学效果的几点尝试与思考[J].学周刊，2018（13）.
[4]顾梦梦.翻转课堂在高中地理教学中的实施与思考[J].中国校外教育，2017（35）.
作者简介：
李文林，云南省玉溪市，云南省玉溪市新平彝族傣族自治县第一中学。
关键词：探究性学习;高中地理;特征;实践
一、 高中地理学科实施探究性学习的必要性
地理学科是一门综合性学科，涉及的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。以往的高中地理课堂教学模式基本是填鸭式的过程，学生学习方式主要是听讲―记笔记―记忆―写作业的过程，这种教学方式使学生基本处于被动的学习状态，教师则注重的是如何使学生把知识记得更准确、牢固，学生认真听讲并记笔记，考试时少出错就是最终要达到的目的。但是这种教学模式已经不适合当今充满活力的中学生，他们不喜欢被束缚，不喜欢被灌输，他们更喜欢开放而充满活力的课堂，他们对知识有着探索的精神，这就需要我们要不断地改变教学模式，让学生在学习的过程中，能够充分发挥想象力，给学生更多的思考与展示的空间，这就要求要从传统的“接受式学习”向“发现学习、自主学习”的方向转变，着重培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
二、 探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
（一） 具有主动性
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
（二） 具有问题性
“探究学习”最大的特点，就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
（三） 具有开放性
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
（四） 具有生成性和创造性
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
三、 探究性学习在高中地理教学中的有效实践
（一） 教师要精心设计探究问题
老师设计的问题应该是这样的：首先，学生是否具备相应的地理知识和地理技能，如果超出了学生的能力范围，这样的问题无探究性可言;二是讨论的问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论，具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
（二） 创设探究情趣，激发学生的学习主动性。
求知欲是高中生在地理学习中的内在动力，也是探究性学习在地理教学中实施的必要因素，教师需要在地理教学中运用多元化教学方式，调动高中生探究的积极性。只有高中生具有了求知欲，才会在探究性学习中表现出积极的态度，想尽办法解决学习中遇到的各种问题，积极的心态、乐趣的态度都是探究性学习的关键因素，同时教师需要创新探究情趣，让学生的知识探究的世界里敢于假设、大胆猜想、深入探究，促进高中生的个性化发展。
（三） 探究性学习要因课程内容而定
探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，要避免牵强附会、不切实际、一窝蜂式的“探究性学习”。
（四） 强调学生整体参与，重视小组合作
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，百花齐放，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
（五） 要精心选择具有集中、新颖、有价值的主题。
不是什么事情、什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。由此可见，要想让学生真正地探究学习，关键是问题的设计。所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。
（六） 在探究性学习中，学生应做出自我评价
学生的自我评价是：这节课我的学习目标是什么？我落实了目标要求了吗？自主学习能力有所提高吗？我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚吗？我用到哪些方法技巧获得哪些新知识？在小组协作学习中我做出了哪些贡献？
结合上文可知，探究性学习在高中地理教学中的有效运用方法。探究性学习在地理教学中的实施，符合新课程改革的需求，有效的弥补了以往灌输式教学中的不足，充分发挥了學生的自主思考及探究的能力，可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。高中生正是处于能力发展与素质提升的关键时期，此时的教学方式对于学生良好学习习惯的养成及能力的发展尤为关键，需要相关教师予以重视。
参考文献：
[1]苏学军.高中地理教学中如何运用探究性学习[J].中国校外教育，2013（8）.
[2]王小静.高中地理教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（6）.
[3]李艳美.提高高中地理教学效果的几点尝试与思考[J].学周刊，2018（13）.
[4]顾梦梦.翻转课堂在高中地理教学中的实施与思考[J].中国校外教育，2017（35）.
作者简介：
李文林，云南省玉溪市，云南省玉溪市新平彝族傣族自治县第一中学。