古代著名文学理论家刘勰认为：文为情而作。中学生作文也应当是真情的流露，实感的抒发。但由于学生的年龄还小，语言思维过多地依赖情感，所以作文教学必须触动学生情感，“情动”而后才能“辞发”。
　　一.投身社会实践，积贮情感
　　社会本身是由有情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。学生只有到社会实践中去观察、去感悟、去享受大自然的乐趣，才能积贮情感，丰富情感。如组织学生上街当报童卖报纸，进行野营活动，磨炼意志，体验生活；利用节假日深入农村、小区访贫问苦，培养了同学们对劳动人民的良好感情，也警示自己立志报效祖国和人民；采访先进人物，学生常常被他们那种对事业的执着追求的精神以及在逆境面前自强不息的品质所震撼……当学生长期实践，时时“存情”，事事“贮情”，形成了多方位多层面的情感体验时，作文就会文思泉涌，情真意切。
　　二.鉴赏文学作品，培养情感
　　带着感情去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：抽象的具体了、平凡的神奇了、生硬的生动了、无情的含情了。文学作品感情至真，意想至丰，都是作家长期观察、思考、积累而来的。鉴赏作品，为青年学生提供认识社会、体悟生活的捷径。语文教材中含有很多情感丰富、文学艺味浓的作品。读罢朱自清的《背影》，催人泪下的力量从何而来？就来自作品感情的诚挚真切，来自它那既精雕细刻而又归朴返真的艺术功力。学生读完后就会体验到父爱和爱父的真情。读完宗璞的《柴藤萝瀑布》，学生大都感到：人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往，只要你张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你同样也会再次盛开。其实，语文教材中使学生眉眼为之一扬，心田为之一震的作品比比皆是：《我的老师》中的拳拳爱师之心，《挖荠菜》中的两代人之间的沟通和理解，《最后一课》中小弗郎士稚嫩的爱国激情，《出师表》中诸葛亮为国鞠躬尽瘁、死而后已的精神……鉴赏不仅仅限于教材应是多层次、多方面的，中外名著、历史名著、伟人传记等都应广泛涉猎，只有这样才能让学生感受到英雄的形象、伟人的求索、历史的屈辱、先辈的情操等，从而拨动自己的心弦，产生多方位多层面的情感。
　　三.设计情景导语，诱发情感
　　俗话说：“情不动，辞不发”。许多学生面对文题，幂思苦想，迟迟不能下笔，很大程度上决定学生对事物没有情感，没有情感冲动，自然难以下笔。教师指导作文前，应精心设计可行的情感导语，利用情感“拉拢”学生，清除对事物的反感，使其对观察对象产生兴趣。笔者是这样设计《欢迎你来我家玩》的导语的：“同学们，老师很想到你们家作客（情感因素），请你们仔细观察一下，你们家的地理位置有什么明显的标记，家里有哪些布置（指明观察对象）……这样老师就不会走错（再次利用情感因素）。”这段话巧妙地抓住学生好客之情，运用了情感因素，作了一次观察动员，诱发了学生的写作兴趣。
　　四.创设课堂氛围，调动情感
　　要激发学生的作文情感，必须创设良好的写作情景，使学生自始至终处于一个情绪冲动的氛围中，避免“任务式”的作文。听乐曲、观画面、品味道、做实验以至现代多媒体教学都是很好的方法。其中音乐、歌曲的运用最为常见，它往往可以收到语言难以企及的效果。例如：在《黄河大合唱》雄壮的乐曲声中让学生感受中华民族的豪迈激情和英雄气概；在《烛光里的妈妈》深情的歌声中让学生体味母子之间的深厚感情和真情劝慰；在《牵手》深沉悠长的族律中让学生感悟相伴同行、相濡以沫的人生境界。在音乐、歌曲构成的特殊的氛围里，每个人的情绪受到感染，感情得到净化和升华。
　　五.帮助学生成功，巩固情感
　　实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能调动学习的积极性，激发情感、促进学习的进步。作文后学生都希望早些知道自己的成绩，而且注意力一般都集中在分数上。当作文本发下来时，学生各具神态，高分的同学神采飞扬、兴致勃勃；低分的同学垂头丧气，闷闷不乐。针对这一情感需要，教师应该改变作文评分标准。凡是写得好的同学，都应给予高分，甚至满分。对于写得一般的同学也应给予夸奖。对于写得不好的同学，教师应该寻找作文中的“闪光点”：“你这句写得真好，如果这段都能这样那就更妙了”；“这个词用得真好，既形象又准确……”这些亲切的作文评语，让每个学生看了之后都有成就感，从而消除对作文的畏难情绪。
　　张晓林，教师，现居江苏阜宁。