孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教学中教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的至高点,并获得愉快的享受,美的陶冶.
　　一、巧妙导入,使学生产生好学之乐
　　导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话.导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步.
　　教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语.在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧.从而达到课伊始趣亦生的境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地接受新知识.
　　教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在教师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求.当教师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆.
　　在课堂教学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐.
　　例如,在讲“黄金分割”时,一向不怎么穿高跟鞋的我,那天特意穿了一双高跟鞋,当我走进教室时,有些细心的学生发现了我的变化.于是,我便笑着问学生:“你们谁看出了老师今天和往日有什么不同吗?”学生开始低声议论起来.一个学生大胆地站起来说:“老师,你今天穿了高跟鞋,比以前漂亮了.”我笑着对他说:“谢谢你的夸奖,爱美之心,人皆有之,那么穿高跟鞋真的能让女士觉得美吗?如果真是这样,又是为什么呢?”学生面面相觑,接着又是一阵议论声.我接着说:“下面就让我们一起来认识一下什么是‘黄金分割’?看它能否帮我们找到答案.”
　　这样,学生在不知不觉中进入了问题情境,引起学生的兴趣,激发他们的思考.同时,可让学生感觉数学并不是枯燥空洞的,数学来源于生活,又服务于生活,数学就在我们身边.
　　二、创造情境,使学生享受学习之乐
　　在数学课堂教学中,教师要以亲切的态度来设置问题的情境,以期待的心情等待学生去思考面临的问题,以热情帮助的态度给予学生点拨和启迪,以饱满的情绪去讲解新的科学知识,以关切信任的态度去聆听学生的回答,从而引起师生的共鸣,激发学生的学习兴趣.
　　三、点缀趣味,使学生体验知识之乐
　　知识本身是严肃的,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默,变为亲切、有味.在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识,这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用.
　　四、引导探索,使学生享受攀登之乐
　　苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每个学生的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣.”要做到这些,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣.在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理地划分课堂教学的层次,让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登.在艰辛的探索攀登中,才会有成功的乐趣.
　　在课堂教学中,很重要的一点是,让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用.因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学.
　　通过让学生具体实践,动手操作,能激发学生对新知识的求知欲,促使学生积极思维,寻求解题规律,达到发展智力、培养能力的目的.
　　五、深入浅出,使学生体验易学之乐
　　学习知识犹如登山,越往上越感到吃力,也越感觉困难.在教学过程中,教师应深入浅出地引导,使学生学习降低坡度,化难为易.
　　综上所述,教学中如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境,点缀趣味,学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后.善教者,能使学生脸上有笑,心中有乐.课堂上生动活泼,高潮迭起、情趣盎然.这不仅能提高学生的能力,而且能陶冶学生的情操.当然,激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事,它需要教师努力去探索,让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考,让学生学得主动、学得积极,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事.在教学过程中,教师要根据学生的心理特点,并且结合数学学科的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在快乐中学习,从而提高课堂教学的质量.