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中国德育：沈局长，您好。培养具有核心素养的人，已成为当今中国教育界的共识。在您看来，工业园区（以下简称园区）多年来践行的自主德育旨在培养学生哪些核心素养？
沈坚：叶澜教授说过：“教天地人事，育生命自觉。”人的成长最根本的动因在于自我教育——自主、自立、自尊、自爱、自强。这是一条最基本的教育规律。自主德育要义就是德育工作以人为本，坚持“学生立场”，是我们引领整个园区从小学到高中十二年德育工作的核心。我们希望培养出来的孩子是这样的：生活能自我管理、行为能自我约束、学习能自我激励、活动能自我组织、责任能自我担当、人格能自我完善、成长能自我做主。
学生是自己的主人，作为教育者，要在德育活动中充分调动他们的主动性、积极性，激发学生内在的需要，使之成为活动的主体。
中国德育：在引导学校开展自主德育的过程中，教育局扮演了什么角色，是怎么进行顶层设计的？
沈坚：我们没有简单地把自己看作是管理者，或者说是施令者，更多的是参与者、是一线活动者。我们主要以课题为依托，从课题研究定位、课题研究方向和课题研究组织架构三方面进行设计。
课题研究定位上，本课题研究有助于改变学生因“被德育”而造成的德育低效现象；有助于为德育工作研究的深入开展提供广阔视角，丰富和发展德育科学理论；有助于自主德育体验者产生一定的生活德育感受，使原本抽象的教育内容变得形象生动起来，赋予饱满的、真实的生活内容。
课题研究方向上，强调道德教育突出主体性，在生活世界中深度领悟成长实践的关系，开启道德智慧，澄明学生的日常生活。在自主生活体验教育活动中，体验者将经历感情触动—眼界打开—心灵洞开—生命感动—美善意识涌流等教育与成长历程，青少年在亲近自然、融入社会、认识自我中获得道德的发展。
在课题研究组织架构上，通过成立课题研究中心组，指导各学校以本课题为龙头课题设立学校子课题，组织内容相近的子课题组建研究共同体，开展一线教师的微型课题研究，发挥小学、初中、高中三个德育负责人的引领作用，保障课题研究的顺利进行。
中国德育：教育局在整个自主德育课题的推进中进行了宏观规划，那么作为实践者，园区各学校是怎样将其落地的呢？
沈坚：我们的自主德育课题重在对网络环境下、不同家庭生活环境下、不同社会生活背景下，园区中小学生的自主发展、自我教育进行基础研究、实践研究和案例研究。园区各学校在自主德育的实施过程中，大致包含以下几个方面：
一是园区中小学自主德育主题活动方案设计研究；二是园区中小学自主德育系列班会课设计研究；三是园区自主德育国旗下讲话研究；四是园区自主德育晨会课讲话研究；五是园区自主德育个性化校本课程建设研究；六是《园区教育》“德育方略”栏目自主德育论文汇编；七是园区百个心理小故事读本汇编。
这些基本囊括了学校德育工作的方方面面。经过五年的努力，涌现出如跨塘实验小学《吴文化一百课》、星海实验中学“追寻红色足迹，情系大别山区”为主题的安徽金寨社会综合实践课程等一批优秀自主德育课程。
中国德育：教师是教育活动的设计者、领导者和组织者，以上林林总总的做法想必离不开教师这一灵魂角色。以往我们的教育都是教师主导课堂，自主德育的提出与践行，势必要改变教师的某些教育理念。请问，园区在这方面都采取了哪些措施？
沈坚：我们主要从两个方向进行改革，改变教师的一些固有教育理念，为学生的自主成长一路开绿灯。
从德育考核导向上，我们认为，调动学校积极性、激发一线教师的实践智慧，是学生自主成长最有力、最可靠的保证，区域层面不宜管得过宽、管得过细、管得过死。我们倡导每个学校在管理中要确立“制度第一”的思想观念，建立健全各项制度。我们制定了园区学校德育发展性评估和德育校长述职考评制度；推出了园区德育学科带头人、省市区级优秀班主任评选办法；推出了班主任共同体、班主任示范岗实施办法。
从德育工作理念上，树立德育工作要从学生立场出发的理念，改变学生“被德育”的不良现象，完成德育工作在转型中的创新发展。我们提出区域德育三个方面的转型：向素质教育转型，培养具有传统美德、国际眼光的现代公民；向学校文化建设转型，不断丰富德育工作的内涵，扩大外延；向有根有魂的德育转型，在创新中提高德育的实效。
中国德育：孩子的教育的确离不开教师的教导、学校的引导，但德育是一项繁杂而浩大的工程，不是某一个部门或者某一个人就能独当一面的，还需要家庭和社会的熏陶。在合力育人这方面，园区有哪些好的做法？
沈坚：我们首先注重家长资源的开发。我在做校长的时候，经常会强调的一个观点就是：一个成功孩子的背后，也许有成功的教师，也许有失败的教师，但是一定有成功的家长。家庭在学生成长过程中的重要作用无论怎样说都不为过。我们开办了网上家长学校，组织了由心理教育专家、家庭教育专家和优秀德育工作者组成的“林老师团队”，定期开展广场型咨询和社区家庭教育讲座，一天24小时开通教育援助热线。
我们还注重有效利用网络资源。园区各校都非常重视办好自己的德育网站，做到网上网下对接；班主任老师学会网上聊天，做到网上网下“两栖”全能。我们更注重整合多方资源，园区各中小学利用、整合多方资源，加强德育资源开放和德育课程建设。
中国德育：以上您谈到的这些，是合力育人的大方向，看得出做了很多实质性的事情，那么是否可以举几个例子，供大家学习和借鉴？
沈坚：在家庭教育方面，园区各学校通过全面培训学生父母、定期召开家长委员会等活动，传播家教新理念、提升家教新水平，有效地改变了学生家长的家庭教育方式方法。新城花园小学由爸爸的教育影响入手，着力打造父教品牌，尝试引导父亲回归家庭教育，先后开办“爸爸群”“爸爸课堂”“爸爸书房”等活动，取得了一定的影响力。
网络德育建设方面，新城花园小学同样走在前列，他们开发学生个人网页，集数字故事、成长档案、数字化学习于一网。其实孩子们的变化是很快的，只是他们自己没有意识到，个人网页让孩子们随时随地都能看到他们的所做所想。 跨塘实验小学在“吴文化教育”课程建设中，非常注重多方资源的整合，非常成功地探索了综合开发和优化各方面教育资源的新模式。一是充分利用学校环境资源，营造吴文化教育氛围；二是借力高校和研究专家，开发吴文化教育校本课程，与苏州职业大学和吴文化研究所联合，组织了一批骨干教师编写校本教材《吴文化一百课》5册，已由古吴轩出版社于去年出版发行；三是整合吴文化的学科教学资源，进行国家和地方课程再开发；四是发掘特色兴趣活动资源，组建学生社团。
中国德育：园区的自主德育，有课题引领、有教师引导、有合力育人，系统又全面。那么对于具有杠杆作用和积极导向的评价方式，不知道您是如何进行改革的？
沈坚：我们的评价从比较早的时候就开始改革了，那时候是激励型评价，老师的评语不再是干巴巴的好或者不好，更多的是一种描述、一种激励。后来逐渐发展产生了多种形式的评价，如学生自评，学生互评，结合成长档案，对学生进行较全面的评价。
从2015年起，我们推进实施“苏州工业园区中小学五星评价”，评价分为学校发展指数、学生成长指数、教师人才指数、内部满意度、外部满意度等五个方面。其中学生成长指数又分为品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五方面，这些指数能够全面、客观地对学生综合素质发展水平进行评价。
中国德育：据了解，“德育导师制”是园区在自主德育践行中的创新点之一，请您和我们分享一下经验。
沈坚：“导师制”是一种亲情化、个性化的柔性培养机制，是导师对学生的品德、学习、心理及生活等各方面进行个别指导的一种教育管理制度。导师的“导”是指思想上的引导、学业上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导，通过这四个方面的施导，导师成为学生成长的领航者和促进者。
落实“导师制”的关键在导师，提高导师素质的责任在学校。在德育导师的推进工作中，西安交通大学苏州附中先走一步，引领苏州市德育导师工作的推进；苏州大学附属中学力推“党员导师制”，综合导师实际工作情况、受导学生及其家长的评价、受导学生的实际表现予以考核；工业技术学校实行德育导师与受导学生双向选择制；星海实验中学导师工作注重台账建设，为学生记录点滴成长；星港学校导师制的建设，提出了“2344”的工作思路。
我们还注重利用九年一贯制学校的优势。组建朋辈心理导师队伍，是星湾学校的创新实践。具体做法是甄选部分优秀的初中生，组成朋辈辅导小组，经过专业教师的培训，让合格者帮助同班同学或小学生解决心理、学习、生活等方面的困扰。比如一年级的小朋友入学的时候，会由高年级的大哥哥、大姐姐带着参观校园，了解学校文化。这种朋辈教育的方式真正做到了“人人都是德育者”，让每个人都去做导师，这是一个非常好的自主德育的途径。
中国德育：与您的交谈，让我想起了德国哲学家伽达默尔的“教育即自我教育”理念。请您就园区的自主德育践行情况，谈谈您对这句话的理解。
沈坚：自主德育是以学生为本、以学生自主选择、主动参与、自我内化、自主探索、自主评价为主要内容的理念。我们认为，人的道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为。只有通过自主德育，才能培养出具有独立人格的学生。自主德育遵循“教学做合一”的规律，考虑学生的道德需求、道德情感、道德体验，以践行促养成、以体验促内化，由他律到自律、由客体到主体，激励主体自觉提升道德修养的层次，最终达到道德自觉和慎独的最高境界。
我们园区的教育，将继续坚持德育为先、学生为本，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，更加注重把握规律、增强实效；更加注重拓展途径、综合育人；更加注重素养提升、内涵深化；更加注重全面发展、百花齐放。继续为培养身心和谐的园区人、品性美丽的中国人、才华卓越的世界人而不懈努力。
责任编辑/何 蕊
沈坚：叶澜教授说过：“教天地人事，育生命自觉。”人的成长最根本的动因在于自我教育——自主、自立、自尊、自爱、自强。这是一条最基本的教育规律。自主德育要义就是德育工作以人为本，坚持“学生立场”，是我们引领整个园区从小学到高中十二年德育工作的核心。我们希望培养出来的孩子是这样的：生活能自我管理、行为能自我约束、学习能自我激励、活动能自我组织、责任能自我担当、人格能自我完善、成长能自我做主。
学生是自己的主人，作为教育者，要在德育活动中充分调动他们的主动性、积极性，激发学生内在的需要，使之成为活动的主体。
中国德育：在引导学校开展自主德育的过程中，教育局扮演了什么角色，是怎么进行顶层设计的？
沈坚：我们没有简单地把自己看作是管理者，或者说是施令者，更多的是参与者、是一线活动者。我们主要以课题为依托，从课题研究定位、课题研究方向和课题研究组织架构三方面进行设计。
课题研究定位上，本课题研究有助于改变学生因“被德育”而造成的德育低效现象；有助于为德育工作研究的深入开展提供广阔视角，丰富和发展德育科学理论；有助于自主德育体验者产生一定的生活德育感受，使原本抽象的教育内容变得形象生动起来，赋予饱满的、真实的生活内容。
课题研究方向上，强调道德教育突出主体性，在生活世界中深度领悟成长实践的关系，开启道德智慧，澄明学生的日常生活。在自主生活体验教育活动中，体验者将经历感情触动—眼界打开—心灵洞开—生命感动—美善意识涌流等教育与成长历程，青少年在亲近自然、融入社会、认识自我中获得道德的发展。
在课题研究组织架构上，通过成立课题研究中心组，指导各学校以本课题为龙头课题设立学校子课题，组织内容相近的子课题组建研究共同体，开展一线教师的微型课题研究，发挥小学、初中、高中三个德育负责人的引领作用，保障课题研究的顺利进行。
中国德育：教育局在整个自主德育课题的推进中进行了宏观规划，那么作为实践者，园区各学校是怎样将其落地的呢？
沈坚：我们的自主德育课题重在对网络环境下、不同家庭生活环境下、不同社会生活背景下，园区中小学生的自主发展、自我教育进行基础研究、实践研究和案例研究。园区各学校在自主德育的实施过程中，大致包含以下几个方面：
一是园区中小学自主德育主题活动方案设计研究；二是园区中小学自主德育系列班会课设计研究；三是园区自主德育国旗下讲话研究；四是园区自主德育晨会课讲话研究；五是园区自主德育个性化校本课程建设研究；六是《园区教育》“德育方略”栏目自主德育论文汇编；七是园区百个心理小故事读本汇编。
这些基本囊括了学校德育工作的方方面面。经过五年的努力，涌现出如跨塘实验小学《吴文化一百课》、星海实验中学“追寻红色足迹，情系大别山区”为主题的安徽金寨社会综合实践课程等一批优秀自主德育课程。
中国德育：教师是教育活动的设计者、领导者和组织者，以上林林总总的做法想必离不开教师这一灵魂角色。以往我们的教育都是教师主导课堂，自主德育的提出与践行，势必要改变教师的某些教育理念。请问，园区在这方面都采取了哪些措施？
沈坚：我们主要从两个方向进行改革，改变教师的一些固有教育理念，为学生的自主成长一路开绿灯。
从德育考核导向上，我们认为，调动学校积极性、激发一线教师的实践智慧，是学生自主成长最有力、最可靠的保证，区域层面不宜管得过宽、管得过细、管得过死。我们倡导每个学校在管理中要确立“制度第一”的思想观念，建立健全各项制度。我们制定了园区学校德育发展性评估和德育校长述职考评制度；推出了园区德育学科带头人、省市区级优秀班主任评选办法；推出了班主任共同体、班主任示范岗实施办法。
从德育工作理念上，树立德育工作要从学生立场出发的理念，改变学生“被德育”的不良现象，完成德育工作在转型中的创新发展。我们提出区域德育三个方面的转型：向素质教育转型，培养具有传统美德、国际眼光的现代公民；向学校文化建设转型，不断丰富德育工作的内涵，扩大外延；向有根有魂的德育转型，在创新中提高德育的实效。
中国德育：孩子的教育的确离不开教师的教导、学校的引导，但德育是一项繁杂而浩大的工程，不是某一个部门或者某一个人就能独当一面的，还需要家庭和社会的熏陶。在合力育人这方面，园区有哪些好的做法？
沈坚：我们首先注重家长资源的开发。我在做校长的时候，经常会强调的一个观点就是：一个成功孩子的背后，也许有成功的教师，也许有失败的教师，但是一定有成功的家长。家庭在学生成长过程中的重要作用无论怎样说都不为过。我们开办了网上家长学校，组织了由心理教育专家、家庭教育专家和优秀德育工作者组成的“林老师团队”，定期开展广场型咨询和社区家庭教育讲座，一天24小时开通教育援助热线。
我们还注重有效利用网络资源。园区各校都非常重视办好自己的德育网站，做到网上网下对接；班主任老师学会网上聊天，做到网上网下“两栖”全能。我们更注重整合多方资源，园区各中小学利用、整合多方资源，加强德育资源开放和德育课程建设。
中国德育：以上您谈到的这些，是合力育人的大方向，看得出做了很多实质性的事情，那么是否可以举几个例子，供大家学习和借鉴？
沈坚：在家庭教育方面，园区各学校通过全面培训学生父母、定期召开家长委员会等活动，传播家教新理念、提升家教新水平，有效地改变了学生家长的家庭教育方式方法。新城花园小学由爸爸的教育影响入手，着力打造父教品牌，尝试引导父亲回归家庭教育，先后开办“爸爸群”“爸爸课堂”“爸爸书房”等活动，取得了一定的影响力。
网络德育建设方面，新城花园小学同样走在前列，他们开发学生个人网页，集数字故事、成长档案、数字化学习于一网。其实孩子们的变化是很快的，只是他们自己没有意识到，个人网页让孩子们随时随地都能看到他们的所做所想。 跨塘实验小学在“吴文化教育”课程建设中，非常注重多方资源的整合，非常成功地探索了综合开发和优化各方面教育资源的新模式。一是充分利用学校环境资源，营造吴文化教育氛围；二是借力高校和研究专家，开发吴文化教育校本课程，与苏州职业大学和吴文化研究所联合，组织了一批骨干教师编写校本教材《吴文化一百课》5册，已由古吴轩出版社于去年出版发行；三是整合吴文化的学科教学资源，进行国家和地方课程再开发；四是发掘特色兴趣活动资源，组建学生社团。
中国德育：园区的自主德育，有课题引领、有教师引导、有合力育人，系统又全面。那么对于具有杠杆作用和积极导向的评价方式，不知道您是如何进行改革的？
沈坚：我们的评价从比较早的时候就开始改革了，那时候是激励型评价，老师的评语不再是干巴巴的好或者不好，更多的是一种描述、一种激励。后来逐渐发展产生了多种形式的评价，如学生自评，学生互评，结合成长档案，对学生进行较全面的评价。
从2015年起，我们推进实施“苏州工业园区中小学五星评价”，评价分为学校发展指数、学生成长指数、教师人才指数、内部满意度、外部满意度等五个方面。其中学生成长指数又分为品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五方面，这些指数能够全面、客观地对学生综合素质发展水平进行评价。
中国德育：据了解，“德育导师制”是园区在自主德育践行中的创新点之一，请您和我们分享一下经验。
沈坚：“导师制”是一种亲情化、个性化的柔性培养机制，是导师对学生的品德、学习、心理及生活等各方面进行个别指导的一种教育管理制度。导师的“导”是指思想上的引导、学业上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导，通过这四个方面的施导，导师成为学生成长的领航者和促进者。
落实“导师制”的关键在导师，提高导师素质的责任在学校。在德育导师的推进工作中，西安交通大学苏州附中先走一步，引领苏州市德育导师工作的推进；苏州大学附属中学力推“党员导师制”，综合导师实际工作情况、受导学生及其家长的评价、受导学生的实际表现予以考核；工业技术学校实行德育导师与受导学生双向选择制；星海实验中学导师工作注重台账建设，为学生记录点滴成长；星港学校导师制的建设，提出了“2344”的工作思路。
我们还注重利用九年一贯制学校的优势。组建朋辈心理导师队伍，是星湾学校的创新实践。具体做法是甄选部分优秀的初中生，组成朋辈辅导小组，经过专业教师的培训，让合格者帮助同班同学或小学生解决心理、学习、生活等方面的困扰。比如一年级的小朋友入学的时候，会由高年级的大哥哥、大姐姐带着参观校园，了解学校文化。这种朋辈教育的方式真正做到了“人人都是德育者”，让每个人都去做导师，这是一个非常好的自主德育的途径。
中国德育：与您的交谈，让我想起了德国哲学家伽达默尔的“教育即自我教育”理念。请您就园区的自主德育践行情况，谈谈您对这句话的理解。
沈坚：自主德育是以学生为本、以学生自主选择、主动参与、自我内化、自主探索、自主评价为主要内容的理念。我们认为，人的道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为。只有通过自主德育，才能培养出具有独立人格的学生。自主德育遵循“教学做合一”的规律，考虑学生的道德需求、道德情感、道德体验，以践行促养成、以体验促内化，由他律到自律、由客体到主体，激励主体自觉提升道德修养的层次，最终达到道德自觉和慎独的最高境界。
我们园区的教育，将继续坚持德育为先、学生为本，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，更加注重把握规律、增强实效；更加注重拓展途径、综合育人；更加注重素养提升、内涵深化；更加注重全面发展、百花齐放。继续为培养身心和谐的园区人、品性美丽的中国人、才华卓越的世界人而不懈努力。
责任编辑/何 蕊