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东莞松山湖中心小学的教学改革开展到现在已经第五年，我们在一路探索一路思，一边反思一边改。第三个五年，我们集中于深度学习的教学研究。在语文课例研讨的过程中，聚焦语用点：语用点怎么落实，学习单如何搭建支架，协助语用点从学到到用。经过一次次设计学习单，一次次磨课后的小结，我们对深度学习的语文课堂有了比较清晰的认识。
一、深度学习
何为深度？这里的深度不是指向文本解读的深度，而是指向学生学习的深度，包括两个方面：一个是学生对文本的理解，对语用点的清晰而深入的认识;一个是学生对语用点的运用，以及由此延伸出去的运用语用点解决实际问题的能力。
在实践的过程中，我们也发现：课堂的生成往往不会和我们原本设计的完全一样。备课时，我们无论怎么预设，最后课堂的生成，还是由学生和老师在具体的情境中共同完成的。这就要求我们备课和上课，都要从儿童立场出发。能够关照到儿童的天性、个性和人性，在课堂上能够引领学生发现问题，互相学习。
深度学习背景下的儿童立场，我们应该如何把握？以本人《威尼斯的小艇》为例，浅谈课堂上儿童立场的时机把握。
二、如何把握深度学习背景下的儿童立场，以《威尼斯的小艇》为例在设计《威尼斯的小艇》时，我以单元目标“体会静态描写和动态描写的表达效果”为课堂主问题导向，设计了主问题为：你能写出特定场景的动、静之美吗？并设计了问题串：1.文章写了哪些和小艇有关的场景？作者是怎样写出这些场景的动态美和静态美？2.阅读链接《威尼斯》和《威尼斯之夜》两篇文章又是如何描写动态美和静态美的？3.你结合动态和静态描写我们美丽的校园吗？
按照这样的课堂设计，要想一节课中完成教学任务，那么要确保学生在充分预习，对文本比较熟悉的情况下来进行，并且课堂没有其它问题的干扰，不然就不无法完成这个教学任务。可是，课堂往往有不可预测的因素。比如学生活跃的思维。学生活跃的思维有时会干扰我们的教学思路，当然，更多的是给我们带来惊喜。
第一次插曲：为什么是“新月”和“水蛇”？
在讲小艇的外形取“新月”和“水蛇”两种意象来比喻时，一学生摸着小脑袋说：老师我就是想不明白，那么多可以比喻的事物，为何偏偏就选了这两种事物呢？小艇的外形虽然重要，但是我在预设时只是围绕主问题来考虑，这个问题倒是没有预设到。就像前面所说的，学生的思维往往是最难预设的。但孩子能够提出这样的问题，说明他是在思考的现场，也是在思维的现场。
在新常态课堂下，我们的“场”有时候需要慢下来，当学生有困惑时，我们不能只是按部就班，想着抵达终点，而是慢下来，倾听孩子的思考。无疑，这个问题提得非常好。好的问题就如“一石激起千层浪”。老师可以顺着儿童的思维，引导他们关注到比喻，又可以结合课堂的目标：动静结合之美，月亮是靜态美，水蛇正是动态美，可以通过朗读把这两种美的感受读出来。在充分讨论比喻的意象的美感后，学生对文本的理解完全不一样，这一次他们的朗读，声情并茂，尽管分析意象和朗读不是我这节课的重点，却是这节课在慢下来的“场”中自然生成的亮点，既尊重了儿童的探索欲望，又将知识进行了串联，巧妙结合到课堂的教学目标中。可见，在深度学习的大背景下，能够从儿童立场出发，会带来更多的惊喜。
第二次插曲：详细的数字破坏了美好遐想
在串联朱自清先生的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章时，我让学生走进文本后，抓住文章的动静描写，感受动静之美。结果有学生在阅读后却提出这样的观点： “难怪课文选入的是马克·吐温的《威尼斯的小艇》，而不是朱自清先生的文章，因为朱自清先生的文章无法引起我美的联想。”
这个问题是我完全没有预设到的。在链接阅读的文章中，我的课堂指向只是感受动静之美，加深对动静结合手法的理解。
“在马克·吐温的文章中，看到水上城市，到处都是纵横交错的小河，可以乘坐小艇四处闲逛，本来引起我的无限遐想，结果朱自清竟然说到处都是桥，也可以走路，不需要坐船，还用具体的数字来介绍，实在是索然无味，破坏了我对威尼斯的向往。”
“是的，相比之下，我觉得乔治·桑这篇文章就很美，把马克·吐温没有描写到的一些夜景补充了进来，让我们充分感受到威尼斯夜晚之美，也是采用动静结合的手法。而朱自清这篇文章没有。”
虽然学生没有直接找出两片文章中的动静描写，却从另一个思维角度展示了自己对美的感受。教学的目的是什么？不正是能够在你一次次启发引导之后，看到的是一个个会思考的孩子！一群人云亦云，只能附和老师结论的孩子，是缺乏思考力的，在日新月异的当今社会，拥有深度的思维能力是极其难能可贵的！
两次插曲，顺势而导，思维的碰撞给课堂带来了惊喜，这种思维能力是深度学习课堂中，师生长期共同学习的结晶，也见证着我们深度学习背景下的儿童立场带来的收获。让学生站在课堂的中央，不是一种提前准备好的独场秀，而是随时随处以儿童立场为教学出发点，让学生的学习真正发生。
我们的课堂，不是为了上出精彩却不着地的课，授课技术哪怕薄弱了点，新教师哪怕尚未有经验，也能跟着我们的教学思维慢慢地在自己的课堂上培养学生学习习惯和思维能力。最重要的是在一次次深度学习中，我们始终站在儿童立场，在师生之间建立互相影响的关系，形成一种安心上课，放心回答，各抒己见，碰撞思维的学习氛围。
一、深度学习
何为深度？这里的深度不是指向文本解读的深度，而是指向学生学习的深度，包括两个方面：一个是学生对文本的理解，对语用点的清晰而深入的认识;一个是学生对语用点的运用，以及由此延伸出去的运用语用点解决实际问题的能力。
在实践的过程中，我们也发现：课堂的生成往往不会和我们原本设计的完全一样。备课时，我们无论怎么预设，最后课堂的生成，还是由学生和老师在具体的情境中共同完成的。这就要求我们备课和上课，都要从儿童立场出发。能够关照到儿童的天性、个性和人性，在课堂上能够引领学生发现问题，互相学习。
深度学习背景下的儿童立场，我们应该如何把握？以本人《威尼斯的小艇》为例，浅谈课堂上儿童立场的时机把握。
二、如何把握深度学习背景下的儿童立场，以《威尼斯的小艇》为例在设计《威尼斯的小艇》时，我以单元目标“体会静态描写和动态描写的表达效果”为课堂主问题导向，设计了主问题为：你能写出特定场景的动、静之美吗？并设计了问题串：1.文章写了哪些和小艇有关的场景？作者是怎样写出这些场景的动态美和静态美？2.阅读链接《威尼斯》和《威尼斯之夜》两篇文章又是如何描写动态美和静态美的？3.你结合动态和静态描写我们美丽的校园吗？
按照这样的课堂设计，要想一节课中完成教学任务，那么要确保学生在充分预习，对文本比较熟悉的情况下来进行，并且课堂没有其它问题的干扰，不然就不无法完成这个教学任务。可是，课堂往往有不可预测的因素。比如学生活跃的思维。学生活跃的思维有时会干扰我们的教学思路，当然，更多的是给我们带来惊喜。
第一次插曲：为什么是“新月”和“水蛇”？
在讲小艇的外形取“新月”和“水蛇”两种意象来比喻时，一学生摸着小脑袋说：老师我就是想不明白，那么多可以比喻的事物，为何偏偏就选了这两种事物呢？小艇的外形虽然重要，但是我在预设时只是围绕主问题来考虑，这个问题倒是没有预设到。就像前面所说的，学生的思维往往是最难预设的。但孩子能够提出这样的问题，说明他是在思考的现场，也是在思维的现场。
在新常态课堂下，我们的“场”有时候需要慢下来，当学生有困惑时，我们不能只是按部就班，想着抵达终点，而是慢下来，倾听孩子的思考。无疑，这个问题提得非常好。好的问题就如“一石激起千层浪”。老师可以顺着儿童的思维，引导他们关注到比喻，又可以结合课堂的目标：动静结合之美，月亮是靜态美，水蛇正是动态美，可以通过朗读把这两种美的感受读出来。在充分讨论比喻的意象的美感后，学生对文本的理解完全不一样，这一次他们的朗读，声情并茂，尽管分析意象和朗读不是我这节课的重点，却是这节课在慢下来的“场”中自然生成的亮点，既尊重了儿童的探索欲望，又将知识进行了串联，巧妙结合到课堂的教学目标中。可见，在深度学习的大背景下，能够从儿童立场出发，会带来更多的惊喜。
第二次插曲：详细的数字破坏了美好遐想
在串联朱自清先生的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章时，我让学生走进文本后，抓住文章的动静描写，感受动静之美。结果有学生在阅读后却提出这样的观点： “难怪课文选入的是马克·吐温的《威尼斯的小艇》，而不是朱自清先生的文章，因为朱自清先生的文章无法引起我美的联想。”
这个问题是我完全没有预设到的。在链接阅读的文章中，我的课堂指向只是感受动静之美，加深对动静结合手法的理解。
“在马克·吐温的文章中，看到水上城市，到处都是纵横交错的小河，可以乘坐小艇四处闲逛，本来引起我的无限遐想，结果朱自清竟然说到处都是桥，也可以走路，不需要坐船，还用具体的数字来介绍，实在是索然无味，破坏了我对威尼斯的向往。”
“是的，相比之下，我觉得乔治·桑这篇文章就很美，把马克·吐温没有描写到的一些夜景补充了进来，让我们充分感受到威尼斯夜晚之美，也是采用动静结合的手法。而朱自清这篇文章没有。”
虽然学生没有直接找出两片文章中的动静描写，却从另一个思维角度展示了自己对美的感受。教学的目的是什么？不正是能够在你一次次启发引导之后，看到的是一个个会思考的孩子！一群人云亦云，只能附和老师结论的孩子，是缺乏思考力的，在日新月异的当今社会，拥有深度的思维能力是极其难能可贵的！
两次插曲，顺势而导，思维的碰撞给课堂带来了惊喜，这种思维能力是深度学习课堂中，师生长期共同学习的结晶，也见证着我们深度学习背景下的儿童立场带来的收获。让学生站在课堂的中央，不是一种提前准备好的独场秀，而是随时随处以儿童立场为教学出发点，让学生的学习真正发生。
我们的课堂，不是为了上出精彩却不着地的课，授课技术哪怕薄弱了点，新教师哪怕尚未有经验，也能跟着我们的教学思维慢慢地在自己的课堂上培养学生学习习惯和思维能力。最重要的是在一次次深度学习中，我们始终站在儿童立场，在师生之间建立互相影响的关系，形成一种安心上课，放心回答，各抒己见，碰撞思维的学习氛围。