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【摘要】核心素养与英语学科相结合，从英语学科的角度对教师开展英语教学工作作出了鲜明指示。为实现学生语言综合能力和语言知识运用能力培养，初中英语教师就要理解核心素养内涵，以核心素养为导向重新审视教学活动。读写结合作为初中英语课堂的重要教学模式，将读与写的双向促进功能发挥到极致。为进一步实现读写结合在初中英语课堂的“生根发芽”，文章将研究重点放在核心素养视角下，力求从核心素养出发优化读写结合教学模式，实现有效英语教学。
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合;教学对策
【作者简介】刘萍，福建省南平市建阳区麻沙中学。
一、英语学科核心素养的概念理解
英语学科核心素养包括四个维度，语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，囊括了英语教学的方方面面。具体理解这四个维度，包括如下内容：
语言能力：涉及语言知识、语言意识、语言技能、交际策略等;思维品质：涉及利用多种思维进行思考、辨析、判断、理解等;文化意识：涉及理解各国文化内涵，能够比较异同、尊重差异等;学习能力：涉及元认知策略、交际策略、情感策略等;
读写结合在初中英语教学中的重要性之所以强调要从核心素养视角下推进读写结合深度开展，其原因如下：
读写结合教学模式能够集合英语学习过程中的读与写，让学生实现学以致用，对提高学生的学习能力，达成教学目的有着积极促进作用;读写结合教学模式实际上考查学生对英语语言的掌握情况，同时考察学生的阅读、写作逻辑思维发展，对学生的文化意识也有一定的要求。可以说利用该模式开展课程教学是满足现代教育需要、发展学生核心素养的重要方式;读写结合教学模式更容易被学生所接受。学生在参与课程学习过程中抵触情绪将在一定程度上削减，从读的角度学习写的方法，从写的角度理解读的要求，这样学生的学习压力降低，自然那学习热情提升，学习效果提高。
二、核心素养视角下初中英语读写结合的有效应用对策
正是因为读写结合在初中英语课堂十分重要，为此，教师应当把握核心素养四个维度，从其入手，实现以读促写、以写深读：
1.以读促写，让学生会写作。（1）读中感知词汇、语法，做好写作积累。优秀的阅读文本不是词汇的堆砌和拼接，它用巧妙的语法、精妙的语言组合成了一幅又一幅的英语画卷。尤其是初中学段的英语教材文本选择，都符合“跳一跳，摘到桃子”的理念。它能够从学生已有的词汇和语法知识入手，为学生带动展现相对复杂的词汇和语法知识，将其冗杂在阅读文本中。学生阅读的过程，实际上就是词汇、语法等相关知识吸收的过程，是信息输入的过程。
很多学生在参与写作时经常感觉写作难度大，是因为学生写作时缺乏足够的写作素材做积累。为此，初中英语教师可以借助开展阅读活动的方式让学生积累丰富的词汇和语法，有足够的词汇做积累，学生的写作活动自然顺利。
如我在开展阅读教学时要求每个学生制作属于自己的“Word book”，要求学生在单词本上记录自己在阅读中遇到的陌生的词汇，并且要求学生查阅相关词典，做词汇延伸。如“against”，学生不仅要积累它是的词性，还要积累它的意思包括反对、违反、对……不利紧靠、碰撞等。甚至可以就一些重点的词语解释做句子补充，如“He's dead against the idea”。这样有助于学生的单词记忆，学生也能够在进行英语阅读学习时将词汇放置在具体的阅读文本中做积累，写作活动也因詞汇量的丰富而不再是“无源之水”。
（2）读中感知结构、框架，明确写作思维。初中学段所呈现的阅读文本框架清晰，层次明显。学生在阅读的过程中能够很清楚地找准阅读重点，阅读压力不大。但在学生自己完成写作活动时经常会出现这样的问题，即写作的过程中无法有效呈现一篇完整的文本，而是在写作的过程中为了达到字符数，胡乱的拼凑，毫无章法地想到什么写什么。这也导致学生在参与写作时写作文本的可读性不高，学生的写作成绩较差。
为了改变这一撞状况，初中英语教师可以有效利用阅读来引导学生学习其写作框架，初步形成写作思维。会读的基础上写作，是学以致用的表现，同样也是学生英语逻辑思维、推理思维发展的表现，对学生思维品质的培养具有积极作用。
如在学习七年级下册 Unit 10“Birthday Food Around the World”时，教师可以先鼓励学生自主阅读，让学生通过初步略读掌握文章的每个段落究竟讲了什么内容，可以让学生以思维导图的形式清晰整个文章的写作框架（如图），开头总述，各地区的生日食物不同，继而阐述在许多国家，并且以英国举例，另一端写中国的生日食物，最后总结全文，各地生日食物不同，但想法相同。
这样学生对整个阅读文本的脉络掌握十分到位，能够学习其总——分——总的写作结构，在后续自己进行作文写作时也能够有效避免堆砌式写作，写作能力在有效阅读中大大提升。
（3）读中感知文化、情思，深化写作层次。英语语言相较于中文而言有着自己的独特之处。每一个语言代表一个地区的文化，是一个地区文化的折射和组成。之所以在参与阅读甚至在参与写作的过程中学生总是会遇到问题，是因为学生习惯性从中文的角度去做惯性思考。为了改变这一现状，在英语教学中培养学生的跨文化语言意识。初中英语教师就要关注学生英语文化素养的培养，要通过读写结合引导学生感知英语文化，进而引导学生在写作的过程中深化写作层次。
最有利的引导学生感知文化的方式便是做拓展延伸和补充。
如在学习八年级 Unit 6“An old man tried to move the mountains”时，实际上这讲述了“愚公移山”的故事，是我国优秀传统文化的组成。之所以以英文做翻译讲解，为了突出文化的共同性。为此，教师可以在进行该阅读文本将接从中西方文化的共同性、共享性入手，带领学生剖析语言知识，从而促使学生形成跨文化语言意识，让学生在阅读与写作的过程中形成尊重他人文化的文化素养。 在学生初步建立跨文化语言意识时，学生在写作过程中的一些错误便能够有效避免，整个文本的深度也会增加。
如就中西方对“红色（red）”的认识差异。西方认为红色是一个贬义意思明显的词，象征着残暴、流血，如“red alert”“a red adventure”。而中国则认为红色是一个褒义，象征着这吉祥、喜庆、美好。因此，在完成写作时学生若不能从西方文化的角度去思考和书写，就会闹笑话，文章的层次也不深。
（4）读中学习写法、技法，提高写作能力。授之以鱼，不如授之以渔。初中英语教师要想真正实现学生英语综合能力的培养，在开展英语教学时就要有效利用阅读教学，传递给学生写作方法，让学生学习他人的写作技法，从而会写作，最终实现自身写作能力的提升。提高学生的写作能力， 实际上就是提高学生的学习能力。
教师要引导学生在阅读的过程中学会抓住关键句。抓住关键句实际上就是引导学生学会认真审题，要让学生能够在写作的过程中明白题目的要求应当适配哪一种体裁的文章;
教师要引导学生在阅读的过程中学会清晰框架。如上述所说，能够厘清框架思路，甚至可以在写作前列一个大致的提纲，怎样开头、怎样解围等，让整个文章结构变得紧凑清晰;
教师要引导学生剖析阅读文本，能够发现优秀的阅读文本中作者所选择的词汇以及语法都是丰富的，多样，且绝对没有汉式英语的存在。为此，教师可以让学生们进行写作时适当的使用定语从句、倒装句、强调句等句式，引导学生多样写作，灵活利用写作方法。
2.以写深读，让学生深阅读。（1）写中理解语言、语法，深化文本理解。从写的角度推动学生读，能够让学生在仿写与积累的过程中加深对原有阅读文本的词汇、语法、结构的理解，也能够强化学生对阅读文本的记忆。
很多学生虽然在参与阅读学习的过程中跟着教师的步伐一点一点进行阅读活动，但经常下课就忘，记忆力不佳，导致阅读学习的有效性不高，仿佛走马观花。为了改变这一现象，让学生有效记忆，有效学习，有效阅读，深化学生的文本理解。初中英语教师就可以抓住阅读文本中的关键词句，开展仿写活动。
当然，为了调动学生的学习兴趣，让学生写得更加积极主动，初中英语教师也可以适当利用小组合作、情境模拟等新式教法，辅助学生愿意写。
如就八年级下册 unit 4“2a”学习时，作者以书信的方式来和学校顾问Robert Hunt进行对话，表述了自己在成长过程中的烦闷、难过、遇到的各种问题。教师可以先让学生们进行仿写活动，让学生们回忆自己的家庭氛围向Robert Hunt阐述自己的故事。如有的学生写道“My problem is that my parents always give me greater pressure. They will talk about my achievements every time， regardless of my efforts in the process of study”。这来源于学生的生活，真实而又充斥着情感。在写的过程中学生很轻而易举地与“我”形成了情感共鸣，既能够锻炼学生的写作能力，又能够从写的层次驱动学生与文本深度对话。
（2）写中开展续写、仿写，延伸阅读想象。续写活动实际上是学生基于阅读文本的想象、延伸和拓展，也是一种随文练笔活动。它要求学生不能跳脱出原有阅读文本的内容，实际上是对学生阅读的一种要求。同时要求学生在把握阅读文本内容的基础上，延伸、拓展想象，能够从不同的角度去创造文章的新思路，对培养学生的英语综合素养也具有积极作用。
这里的续写活动除了要求学生根据自己的阅读理解进行拓展想象，还包括对重点词句的模仿写作。
如在学习“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”时，教师可以开展话题写作“Do you think the driver's behavior is correct and incorrect， whether it violates professional ethics， write down your opinion”。这需要学生结合阅读文本进行时深度阅读，甚至还要用到最后乘客所所“It's sad that many people don't want to help others because they don't want any trouble”，進而来详细阐述自己的观点。
这样学生借助续写活动表述了自己对阅读文本的看法，同时能够从写的角度深化自己对阅读文本的进一步理解，在延伸阅读想象之中阅读有效性大大提升。
结语
正如上述所说，阅读和写作在英语教学的过程中既相互独立，也相互依存。为了让学生能够在英语学习中感受语言文字的快乐，实现有效学习，实现素养发展。初中英语教师就要充分把握英语学科核心素养概念，从核心素养出发探析初中英语读写结合的教学新方向，要积极落实上述举措。这样才能够发挥读写结合的特殊教学功效，实现学生英语综合能力培养。
参考文献：
[1]陶晓晨.核心素养下初中英语读写结合教学探讨[J].文理导航， 2020（7）：22.
[2]彭秋玲.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].中学生作文指导，2019（37）：97-98.
[3]左洁凤.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].读天下：综合，2021（9）：236.
[4]邱绢.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].科学咨询，2020 （21）：225.
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合;教学对策
【作者简介】刘萍，福建省南平市建阳区麻沙中学。
一、英语学科核心素养的概念理解
英语学科核心素养包括四个维度，语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，囊括了英语教学的方方面面。具体理解这四个维度，包括如下内容：
语言能力：涉及语言知识、语言意识、语言技能、交际策略等;思维品质：涉及利用多种思维进行思考、辨析、判断、理解等;文化意识：涉及理解各国文化内涵，能够比较异同、尊重差异等;学习能力：涉及元认知策略、交际策略、情感策略等;
读写结合在初中英语教学中的重要性之所以强调要从核心素养视角下推进读写结合深度开展，其原因如下：
读写结合教学模式能够集合英语学习过程中的读与写，让学生实现学以致用，对提高学生的学习能力，达成教学目的有着积极促进作用;读写结合教学模式实际上考查学生对英语语言的掌握情况，同时考察学生的阅读、写作逻辑思维发展，对学生的文化意识也有一定的要求。可以说利用该模式开展课程教学是满足现代教育需要、发展学生核心素养的重要方式;读写结合教学模式更容易被学生所接受。学生在参与课程学习过程中抵触情绪将在一定程度上削减，从读的角度学习写的方法，从写的角度理解读的要求，这样学生的学习压力降低，自然那学习热情提升，学习效果提高。
二、核心素养视角下初中英语读写结合的有效应用对策
正是因为读写结合在初中英语课堂十分重要，为此，教师应当把握核心素养四个维度，从其入手，实现以读促写、以写深读：
1.以读促写，让学生会写作。（1）读中感知词汇、语法，做好写作积累。优秀的阅读文本不是词汇的堆砌和拼接，它用巧妙的语法、精妙的语言组合成了一幅又一幅的英语画卷。尤其是初中学段的英语教材文本选择，都符合“跳一跳，摘到桃子”的理念。它能够从学生已有的词汇和语法知识入手，为学生带动展现相对复杂的词汇和语法知识，将其冗杂在阅读文本中。学生阅读的过程，实际上就是词汇、语法等相关知识吸收的过程，是信息输入的过程。
很多学生在参与写作时经常感觉写作难度大，是因为学生写作时缺乏足够的写作素材做积累。为此，初中英语教师可以借助开展阅读活动的方式让学生积累丰富的词汇和语法，有足够的词汇做积累，学生的写作活动自然顺利。
如我在开展阅读教学时要求每个学生制作属于自己的“Word book”，要求学生在单词本上记录自己在阅读中遇到的陌生的词汇，并且要求学生查阅相关词典，做词汇延伸。如“against”，学生不仅要积累它是的词性，还要积累它的意思包括反对、违反、对……不利紧靠、碰撞等。甚至可以就一些重点的词语解释做句子补充，如“He's dead against the idea”。这样有助于学生的单词记忆，学生也能够在进行英语阅读学习时将词汇放置在具体的阅读文本中做积累，写作活动也因詞汇量的丰富而不再是“无源之水”。
（2）读中感知结构、框架，明确写作思维。初中学段所呈现的阅读文本框架清晰，层次明显。学生在阅读的过程中能够很清楚地找准阅读重点，阅读压力不大。但在学生自己完成写作活动时经常会出现这样的问题，即写作的过程中无法有效呈现一篇完整的文本，而是在写作的过程中为了达到字符数，胡乱的拼凑，毫无章法地想到什么写什么。这也导致学生在参与写作时写作文本的可读性不高，学生的写作成绩较差。
为了改变这一撞状况，初中英语教师可以有效利用阅读来引导学生学习其写作框架，初步形成写作思维。会读的基础上写作，是学以致用的表现，同样也是学生英语逻辑思维、推理思维发展的表现，对学生思维品质的培养具有积极作用。
如在学习七年级下册 Unit 10“Birthday Food Around the World”时，教师可以先鼓励学生自主阅读，让学生通过初步略读掌握文章的每个段落究竟讲了什么内容，可以让学生以思维导图的形式清晰整个文章的写作框架（如图），开头总述，各地区的生日食物不同，继而阐述在许多国家，并且以英国举例，另一端写中国的生日食物，最后总结全文，各地生日食物不同，但想法相同。
这样学生对整个阅读文本的脉络掌握十分到位，能够学习其总——分——总的写作结构，在后续自己进行作文写作时也能够有效避免堆砌式写作，写作能力在有效阅读中大大提升。
（3）读中感知文化、情思，深化写作层次。英语语言相较于中文而言有着自己的独特之处。每一个语言代表一个地区的文化，是一个地区文化的折射和组成。之所以在参与阅读甚至在参与写作的过程中学生总是会遇到问题，是因为学生习惯性从中文的角度去做惯性思考。为了改变这一现状，在英语教学中培养学生的跨文化语言意识。初中英语教师就要关注学生英语文化素养的培养，要通过读写结合引导学生感知英语文化，进而引导学生在写作的过程中深化写作层次。
最有利的引导学生感知文化的方式便是做拓展延伸和补充。
如在学习八年级 Unit 6“An old man tried to move the mountains”时，实际上这讲述了“愚公移山”的故事，是我国优秀传统文化的组成。之所以以英文做翻译讲解，为了突出文化的共同性。为此，教师可以在进行该阅读文本将接从中西方文化的共同性、共享性入手，带领学生剖析语言知识，从而促使学生形成跨文化语言意识，让学生在阅读与写作的过程中形成尊重他人文化的文化素养。 在学生初步建立跨文化语言意识时，学生在写作过程中的一些错误便能够有效避免，整个文本的深度也会增加。
如就中西方对“红色（red）”的认识差异。西方认为红色是一个贬义意思明显的词，象征着残暴、流血，如“red alert”“a red adventure”。而中国则认为红色是一个褒义，象征着这吉祥、喜庆、美好。因此，在完成写作时学生若不能从西方文化的角度去思考和书写，就会闹笑话，文章的层次也不深。
（4）读中学习写法、技法，提高写作能力。授之以鱼，不如授之以渔。初中英语教师要想真正实现学生英语综合能力的培养，在开展英语教学时就要有效利用阅读教学，传递给学生写作方法，让学生学习他人的写作技法，从而会写作，最终实现自身写作能力的提升。提高学生的写作能力， 实际上就是提高学生的学习能力。
教师要引导学生在阅读的过程中学会抓住关键句。抓住关键句实际上就是引导学生学会认真审题，要让学生能够在写作的过程中明白题目的要求应当适配哪一种体裁的文章;
教师要引导学生在阅读的过程中学会清晰框架。如上述所说，能够厘清框架思路，甚至可以在写作前列一个大致的提纲，怎样开头、怎样解围等，让整个文章结构变得紧凑清晰;
教师要引导学生剖析阅读文本，能够发现优秀的阅读文本中作者所选择的词汇以及语法都是丰富的，多样，且绝对没有汉式英语的存在。为此，教师可以让学生们进行写作时适当的使用定语从句、倒装句、强调句等句式，引导学生多样写作，灵活利用写作方法。
2.以写深读，让学生深阅读。（1）写中理解语言、语法，深化文本理解。从写的角度推动学生读，能够让学生在仿写与积累的过程中加深对原有阅读文本的词汇、语法、结构的理解，也能够强化学生对阅读文本的记忆。
很多学生虽然在参与阅读学习的过程中跟着教师的步伐一点一点进行阅读活动，但经常下课就忘，记忆力不佳，导致阅读学习的有效性不高，仿佛走马观花。为了改变这一现象，让学生有效记忆，有效学习，有效阅读，深化学生的文本理解。初中英语教师就可以抓住阅读文本中的关键词句，开展仿写活动。
当然，为了调动学生的学习兴趣，让学生写得更加积极主动，初中英语教师也可以适当利用小组合作、情境模拟等新式教法，辅助学生愿意写。
如就八年级下册 unit 4“2a”学习时，作者以书信的方式来和学校顾问Robert Hunt进行对话，表述了自己在成长过程中的烦闷、难过、遇到的各种问题。教师可以先让学生们进行仿写活动，让学生们回忆自己的家庭氛围向Robert Hunt阐述自己的故事。如有的学生写道“My problem is that my parents always give me greater pressure. They will talk about my achievements every time， regardless of my efforts in the process of study”。这来源于学生的生活，真实而又充斥着情感。在写的过程中学生很轻而易举地与“我”形成了情感共鸣，既能够锻炼学生的写作能力，又能够从写的层次驱动学生与文本深度对话。
（2）写中开展续写、仿写，延伸阅读想象。续写活动实际上是学生基于阅读文本的想象、延伸和拓展，也是一种随文练笔活动。它要求学生不能跳脱出原有阅读文本的内容，实际上是对学生阅读的一种要求。同时要求学生在把握阅读文本内容的基础上，延伸、拓展想象，能够从不同的角度去创造文章的新思路，对培养学生的英语综合素养也具有积极作用。
这里的续写活动除了要求学生根据自己的阅读理解进行拓展想象，还包括对重点词句的模仿写作。
如在学习“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”时，教师可以开展话题写作“Do you think the driver's behavior is correct and incorrect， whether it violates professional ethics， write down your opinion”。这需要学生结合阅读文本进行时深度阅读，甚至还要用到最后乘客所所“It's sad that many people don't want to help others because they don't want any trouble”，進而来详细阐述自己的观点。
这样学生借助续写活动表述了自己对阅读文本的看法，同时能够从写的角度深化自己对阅读文本的进一步理解，在延伸阅读想象之中阅读有效性大大提升。
结语
正如上述所说，阅读和写作在英语教学的过程中既相互独立，也相互依存。为了让学生能够在英语学习中感受语言文字的快乐，实现有效学习，实现素养发展。初中英语教师就要充分把握英语学科核心素养概念，从核心素养出发探析初中英语读写结合的教学新方向，要积极落实上述举措。这样才能够发挥读写结合的特殊教学功效，实现学生英语综合能力培养。
参考文献：
[1]陶晓晨.核心素养下初中英语读写结合教学探讨[J].文理导航， 2020（7）：22.
[2]彭秋玲.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].中学生作文指导，2019（37）：97-98.
[3]左洁凤.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].读天下：综合，2021（9）：236.
[4]邱绢.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].科学咨询，2020 （21）：225.