国家课程精益求精，所选文章都是古今中外浩瀚书海里精品中的精品，无论思想情感还是艺术技巧都有相当的高度。教材编排过程中往往竭力避免雷同文章的出现，特别是在同一册教材中，风格、技巧、章法结构上很少有雷同作品，这恰恰使学生失去了比较阅读的机会，使学生在形貌各异的众生相（文章）面前感觉鉴赏很难，无法一下子理解和悟透文章在情感、技巧等方面的妙处，达到赏析的目的。如果选编内容在情感、技巧、意象意境、结构章法等方面与课本文本有共同点，那么编订校本教材会让学生在比较阅读中学习，可更易于看清文章的优劣，达到鉴赏的目的，逐步领悟一种情感，体悟一种人格，受到思想教育，也让学生最终掌握一种技巧、写法，提高学生的阅读欣赏能力和表达交流能力，下面我们举例说明。
　　一、内容
　　選编与课本文本在情感、写法等方面有相同、相似或相反之处的篇章、段落。 人教新课标版语文必修一第一课《沁园春·雪》，可以选编《浪淘沙·北戴河》，二者结构相同：上阙问，下阙答。同时，以问做结的收束方式又是钱钟书《谈中国诗》内所说的中国诗的特点之一：富于暗示性。作者说这是一种“怀孕的静默”，说“中国诗用疑问语气做结束的，比我所知道的西洋任何一诗来得多，这是极耐寻味的事实”，还列举了很多例句，可以选编《谈中国诗》的部分段落做此课校本教材内容，帮助学生了解这种章法结构的特点；也可以把本篇作为《谈中国诗》的校本教材内容，帮助学生理解作者的观点，掌握这种写法。第二课戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，来自李璟《浣溪沙》词句“丁香空结雨中愁”，卞之琳就说《雨巷》“读起来好像旧诗名句‘丁香空结雨中愁’的现代白话版”，可以把《浣溪沙》选编入校本教材；而全诗笼罩在情感、色彩上的那种晦暗色调，又可以选编他的《忧郁》内“心头的春花已不更开/幽黑的烦忧已到我欢乐之梦中来/我的唇已枯，我的眼已枯……”一段。类似的很多，如杨振生的《北平之夜》的开头两段：
　　“街上卖茶汤的声音，夜是深了。
　　这座颓唐衰老的古城，怀抱着多少悲欢与罪恶，在电灯下，黑暗里，凄凉的街头，暖红的闺阁！”也可编入校本教材。《荆轲刺秦王》可选编张承志的《重读荆轲》和《聊斋志异》内《折狱》故事后作者的评论作为校本教材内容，这样不仅帮助学生理解了文章内容、作者情感，还可以引导学生多读书，读好书。
　　古今诗歌意象、诗文作品之间有着千丝万缕的联系，类似的有无数，其他篇目的校本教材都可这样编订，为国家课程教材提供资料，做绿叶陪衬。如屈原的《国殇》虽称颂阵亡将士的献身精神，但“出不入兮往不反，平原忽兮路超远。带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。诚既勇兮又以武，終刚强兮不可凌。身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”这几句所包含的情感却很是复杂，我们可以列举“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，甚至杜甫《咏怀古迹》“独留青冢向黄昏”一句中惋惜王昭君致死无法还乡的遗恨来深入解读。从写作立意的角度看，它们达到抒情目的的手段也是一样的。高适《燕歌行》“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”一句和“若使龙城飞将在，不教胡马度阴山”放一起赏析，品味情感写法，学生自然会轻松很多，可以彼此做校本教材内容。
　　周邦彦《苏幕遮》中“叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举”一句里这种荷花的姿态和特别的意境，可列举朱自清《荷塘月色》内“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……”，做校本教材内容，让学生看何处相同，最后总结说二者虽一诗一文，但所写物象相同，也就是说，相隔千年的两位文人当时所看到的景物姿态和“当时在心里玩索而要表现的”完全一样。并可分析“出水很高”与“举”二者在表达上的异曲同工之妙，不仅学了诗，也复习了文。
　　温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一联所表现的情感意蕴与古训《增广贤文》中所说的“ 莫道君行早，更有早行人”有异曲同工之妙。同时，也使“早行”更加具体化、形象化；余光中《碧潭》有句“如果舴艋舟再舴艋些/我的忧伤就灭顶”，活用李清照《武陵春》词句“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”等，可谓举不胜举，都可互相选为校本教材内容。
　　二、形式
　　一方面要在充分熟悉课本内容的基础上除作者、文题外，可以根据需要选编整篇或部分，也可以是一段甚至一句；另一方面，为了方便学生学习，可以附上简短的赏析、点评文段，帮助学生理解、领悟，以更充分地发挥校本教材的效用，如选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》内“推荐作品”部分的模式。
　　总之，开发一本与国家课程教材紧密相连、与教材文本在情感、技巧等方面有共同之处的校本教材，让教师在教学中广泛、随意引用举例，学生在学习中比较鉴赏学习，用一种类比教学的方式，让学生在比较学习中把知识归类，条理化、系统化，这便于理解掌握，也便于摸出门道，提高阅读欣赏能力和表达交流能力，完成高中“阅读鉴赏”的教学任务。
　　作者单位：甘肃省古浪县第五中学（733100）