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摘要：语文是一门工具性很强的学科，对小学生的正常生活产生着重要的影响，小学教育应对小学语文课程教学引起足够重视。小学语文阅读教学不仅要关注学生的知识与能力积累，而且要关注教学过程与方法是否与学生的需求相一致，才能够达到预期的阅读能力培养目的。结合笔者实践经验，本文就小学语文教学中如何培养学生的阅读能力这一问题展开以下讨论，希望能够为各位同行提供一些参考。
关键词：小学语文;教学策略：阅读能力培养
虽然方式、内容、目的不同，但是每个人每天都在阅读，比如一张说明书、一张海报、一则通知。鉴于此，语文的工具性应得到充分尊重，小学语文教师需要围绕应用能力制定相应的教学计划，促使学生能够更好地完成与环境之间的交流。虽然教学手段与设备与时俱进，但是如果放开教材就难免舍本逐末，教师需要以课文为基础进行阅读能力培养。
一、帮助学生进行阅读积累
养成教育从娃娃抓起，小学语文教师应帮助学生培养良好的阅读习惯，通过课内外阅读教学的结合来，促进学生阅读量的提升，培养学生学生良好的阅读习惯，馈赠给学生一笔宝贵的精神财富。
例如：在课文阅读教学中，通过课内外阅读教学的结合拓展阅读教学内容，为小学生创建乐学氛围，借助愉快的阅读体验，强化学生的阅读行为，逐渐将其变成一种习惯。教学部编版小学语文三年级《去年的树》这篇课文时，笔者为学生搜集了同一题材的美文，丰富学生阅读体验，开阔学生视野与思维。
首先，这篇课文与学生的生活体验联系紧密，相对而言比较容易产生共情，学生可以更多地参与到学习目标的制定和合作学习中。教学这篇课文是笔者没有为学生布置预习作业，而是利用課堂前 5 分钟时间，让学生通过题解对课文内容进行猜测，初步拟定学习目标。
其次，学生对学习目标进行修正和细化，并对学习目标进行整理，拟定出学习任务，并让学生以小组为单位选择想要完成的学习任务。
最后，通过对同一题材的美文的阅读，来培养学生对同一事物从不同角度进行观察的意识，引导学生进一步发现生活之美。通过本次训练，学生初步掌握了运用联想以及同一题材的美文进行类比的阅读方法，并在长期的训练中形成一种阅读习惯。
二、强化朗读训练
对于小学生而言，保持注意力集中和学习的投入是提升学习效率的重要途径。课文朗读，将学生的脑、口、目都运用到阅读中，将学生的全部注意力集中到课文上，有效排除了周围环境对小学生的干扰。实践证明，强化小学生朗读训练，对于高效阅读课堂构建十分有价值。
例如：教学部编版小学语文四年级《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，笔者采用朗读的方式帮助学生集中注意力，引导学生深度学习。
首先，笔者为学生示范朗读课文，学生从教师的语调中感受课文语言之美，从教师语气中感受课文情感。教师示范过程中要注意句子之间的停顿，语调要轻柔，感情要充沛。
其次，带领学生逐句朗读，帮助学生纠正朗读错误。笔者将选择权交给学生，由学生选出本文最美的段落，带领学生对这些段落进行逐句朗读。
根据课文内容，引导学生对朗读的力度进行正确处理。当学生读的重了，笔者重复范读的同时，通过图片为学生构建教学情境，让学生在具体的教学情境中理解笔者对朗读力度的处理。在朗读训练中，学生的注意力高度集中。通过跟随笔者进行课文朗读，不仅有效培养了学生的朗诵能力，而且帮助学生准确把握课文的感情基调。
三、加强逻辑思维能力训练
快速抓住作者写作思路、对课文内容进行整体把握，需要学生具有强大的逻辑思维能力。在实际的小学语文阅读教学中，教师的能力培养意识十分重要。教师需要有意识地对逻辑思维能力进行训练，从而帮助他们拿到阅读材料之后能够快速知其大意。
例如：教学部编版小学语文四年级《书戴嵩画牛》这篇课文时，采取了精读与泛读相结合的教学方式，训练学生的逻辑思维能力。
首先，给学生三分钟时间快速阅读课文，对课文故事形成整体认知。学生完成课文阅读之后，同桌之间结成学习小组，互相为对方讲一讲课文故事。
其次，同桌之间合作对段落大意进行逐段讨论，整理出故事脉络，并将其形成书面介绍上传到智慧课堂系统。教师对学生上传到智慧课堂系统的内容进行总结，了解学生的关注点和对课文整体思路的把握。
再次，对课文的重点段落和语句进行分析，完成课文精读教学。这一环节采用小组合作学习教学法，让学生互相参考彼此的建议，借助工具书解决学习困难。在整个课文阅读教学中，学生就像打怪升级一样解决一个又一个问题，有效突出了阅读过程，以课文教学为载体，对学生的逻辑思维能力进行训练。
最后，每个学习小组将讨论结果加以整理，谈一谈本堂课的学习收获，可以是知识层面，也可以是思想层面。
四、结语
综上所述，小学生阅读能力的提升是一个长期的过程，教师需要在日常教学中坚持对学生各个方面能力的训练，才能够达到预期的阅读教学目的。每篇课文都有自己的特点，教师应根据课文特点因地制宜，为每一堂课准备个性化的教学设计，带给学生丰富的学习体验。
参考文献：
[1] 廖永泽 . 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力 [J]. 语文课内外，2020（015）：196.
[2] 陈秀红 . 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力探究 [J]. 新课程（上），2019（10）.
关键词：小学语文;教学策略：阅读能力培养
虽然方式、内容、目的不同，但是每个人每天都在阅读，比如一张说明书、一张海报、一则通知。鉴于此，语文的工具性应得到充分尊重，小学语文教师需要围绕应用能力制定相应的教学计划，促使学生能够更好地完成与环境之间的交流。虽然教学手段与设备与时俱进，但是如果放开教材就难免舍本逐末，教师需要以课文为基础进行阅读能力培养。
一、帮助学生进行阅读积累
养成教育从娃娃抓起，小学语文教师应帮助学生培养良好的阅读习惯，通过课内外阅读教学的结合来，促进学生阅读量的提升，培养学生学生良好的阅读习惯，馈赠给学生一笔宝贵的精神财富。
例如：在课文阅读教学中，通过课内外阅读教学的结合拓展阅读教学内容，为小学生创建乐学氛围，借助愉快的阅读体验，强化学生的阅读行为，逐渐将其变成一种习惯。教学部编版小学语文三年级《去年的树》这篇课文时，笔者为学生搜集了同一题材的美文，丰富学生阅读体验，开阔学生视野与思维。
首先，这篇课文与学生的生活体验联系紧密，相对而言比较容易产生共情，学生可以更多地参与到学习目标的制定和合作学习中。教学这篇课文是笔者没有为学生布置预习作业，而是利用課堂前 5 分钟时间，让学生通过题解对课文内容进行猜测，初步拟定学习目标。
其次，学生对学习目标进行修正和细化，并对学习目标进行整理，拟定出学习任务，并让学生以小组为单位选择想要完成的学习任务。
最后，通过对同一题材的美文的阅读，来培养学生对同一事物从不同角度进行观察的意识，引导学生进一步发现生活之美。通过本次训练，学生初步掌握了运用联想以及同一题材的美文进行类比的阅读方法，并在长期的训练中形成一种阅读习惯。
二、强化朗读训练
对于小学生而言，保持注意力集中和学习的投入是提升学习效率的重要途径。课文朗读，将学生的脑、口、目都运用到阅读中，将学生的全部注意力集中到课文上，有效排除了周围环境对小学生的干扰。实践证明，强化小学生朗读训练，对于高效阅读课堂构建十分有价值。
例如：教学部编版小学语文四年级《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，笔者采用朗读的方式帮助学生集中注意力，引导学生深度学习。
首先，笔者为学生示范朗读课文，学生从教师的语调中感受课文语言之美，从教师语气中感受课文情感。教师示范过程中要注意句子之间的停顿，语调要轻柔，感情要充沛。
其次，带领学生逐句朗读，帮助学生纠正朗读错误。笔者将选择权交给学生，由学生选出本文最美的段落，带领学生对这些段落进行逐句朗读。
根据课文内容，引导学生对朗读的力度进行正确处理。当学生读的重了，笔者重复范读的同时，通过图片为学生构建教学情境，让学生在具体的教学情境中理解笔者对朗读力度的处理。在朗读训练中，学生的注意力高度集中。通过跟随笔者进行课文朗读，不仅有效培养了学生的朗诵能力，而且帮助学生准确把握课文的感情基调。
三、加强逻辑思维能力训练
快速抓住作者写作思路、对课文内容进行整体把握，需要学生具有强大的逻辑思维能力。在实际的小学语文阅读教学中，教师的能力培养意识十分重要。教师需要有意识地对逻辑思维能力进行训练，从而帮助他们拿到阅读材料之后能够快速知其大意。
例如：教学部编版小学语文四年级《书戴嵩画牛》这篇课文时，采取了精读与泛读相结合的教学方式，训练学生的逻辑思维能力。
首先，给学生三分钟时间快速阅读课文，对课文故事形成整体认知。学生完成课文阅读之后，同桌之间结成学习小组，互相为对方讲一讲课文故事。
其次，同桌之间合作对段落大意进行逐段讨论，整理出故事脉络，并将其形成书面介绍上传到智慧课堂系统。教师对学生上传到智慧课堂系统的内容进行总结，了解学生的关注点和对课文整体思路的把握。
再次，对课文的重点段落和语句进行分析，完成课文精读教学。这一环节采用小组合作学习教学法，让学生互相参考彼此的建议，借助工具书解决学习困难。在整个课文阅读教学中，学生就像打怪升级一样解决一个又一个问题，有效突出了阅读过程，以课文教学为载体，对学生的逻辑思维能力进行训练。
最后，每个学习小组将讨论结果加以整理，谈一谈本堂课的学习收获，可以是知识层面，也可以是思想层面。
四、结语
综上所述，小学生阅读能力的提升是一个长期的过程，教师需要在日常教学中坚持对学生各个方面能力的训练，才能够达到预期的阅读教学目的。每篇课文都有自己的特点，教师应根据课文特点因地制宜，为每一堂课准备个性化的教学设计，带给学生丰富的学习体验。
参考文献：
[1] 廖永泽 . 小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力 [J]. 语文课内外，2020（015）：196.
[2] 陈秀红 . 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力探究 [J]. 新课程（上），2019（10）.