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【摘 要】依据小学生的年龄特点，低年段小练笔的目标是：“写自己想说的话，写想象中的事物，对写话有兴趣；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，小练笔在语文教学中占有非常重要的地位。那怎样才能有效指导学生进行小练笔呢？十几年的教学经验告诉我，要密切联系学生的已有经验，培养想象力，这样才能取得更好的教学效果。
【关键词】小练笔；指导与训练；兴趣
在跨越式教学理念的指导下，每节语文课我们都严格按照跨越式模式进行授课，故而每节课都会对学生进行小练笔指导与训练，在教学过程中我发现有些学生一提到小练笔就感到头疼。针对这一现象，我认为小练笔的指导与训练应先培养学生的兴趣和自信心，这是关键；其次就是加强说话训练，重视课内、课外阅读和积累；再次是做到指导有方。具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
课堂上，我要求学生每节课有十分钟的针对教材的拓展阅读训练，每天如此，这样既读了我们教材上的课文，也读了和课文主题相关的其他文章；课外，我要求学生读适于他们的课外书，以增加阅读量，拓宽视野。特别是跨越式拓展材料，因为每节语文课上都有10分钟的阅读时间，这就给学生的阅读创造了很好的机会，也大大增加了他们的识字量。
二、重视说话训练
为了给孩子们提供展示的舞台，课堂上我始终坚持“以语言运用为中心”的理念，不断进行说话训练，班会课，品德课，这些课堂我也不例外，总是对学生恰当引导，进行说话训练。班会课除了教师必须讲的事情外，班干部还要说说上一周我们班在纪律、卫生、学习各方面的情况，其余学生也要说说自己这一周的表现。这样既可以对学生情况掌握于心，对他们也是一个很好的锻炼机会。
三、指导写话循序渐进
（1）从组词、造句入手。根据所学生字写一个词，再用这个词写一句话，要求说话要清楚、完整，如果学生积累的词语多，可以在这个基础上运用形容词让句子更具体、生动。 （2）坚持写话训练。依据跨越式教学理念，在每一节语文课我都会留十分钟时间让学生进行写话。有时是让学生把近期看到的、听到的、想到的，特别想要倾诉的话写下来，要求无错别字，句子通顺，标点符号的正确使用也是需要强调的。
（3）逐步提高写话要求，规定主题。如学习了“棉鞋里的阳光”这一课，它的主题是孝敬老人，我就要求学生写写自己或别人孝敬老人的事，可以写一段話，交代清楚时间、地点、人物，最好能用上课文中出现的词语。通过这样的训练，使学生的写话内容能表现一个主题，同时也顺理成章完成了本课情感目标的教学。
四、呵护学生自尊心，培养写话兴趣
学生的写话作品应以赞赏的眼光来看，评价时尽量找出作品的优点，及时鼓励。对写得好的作品应大力表扬。后来我发现我班部分学生在小练笔上取得了明显的效果。由此可见，在学生小练笔的指导上，采用灵活多样的训练方法，因材施教，因人而异，根据实际情况采取相应措施，这样学生在写话时，就再也看不到两眼发愣的现象，而是看到他们一脸的快乐与兴奋。
五、采用灵活、多样的方法促进学生写作
1.设置情境，以读促写
在以读促写中我注重情境的创设，常用方法如下：一是仿：仿照例句、例文写话。一年级上学期我重点训练词组与句子，一年级下学期则重点是句子与段及篇的训练。二是变：变是指灵活运用平时积累的好词佳句，按某种需要，适时、恰当的把写话内容表现出来。其三是创：创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。
2.玩中“取”乐，玩中促写
低年级学生的思维是形象、具体的，所以培养他们的写作兴趣，需要从他们的年龄特点、心理特点出发，采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。而爱玩是儿童的天性，玩也是儿童的权利，是儿童身心健康发展的主要方式。先让学生尽情地玩，再让学生尽情地写，这样会给学生增添许多写话的乐趣，让他们有话可说，有话可写。
3.体验快乐，乐中促写
我在评价学生作品时，当堂完成的作品尽可能当堂评价，当堂完成不了，课后交给我的，我会用笑脸符号、星星等级或文字形式及时评价，最主要的是我注重作品中的闪光点。如一个学生在写《我的妹妹》时，只写了一句话：“我的妹妹非常漂亮，她的脸红扑扑的，就像一个熟透了的大苹果。”当我把他的作品在班上大声朗读时，其他同学窃窃私语：“这么少啊！”而我却对同学们说：“张彦强同学今天的写话虽然只有一句话，但是他用了‘红扑扑’这个词，而且还用了比喻的修辞手法，把妹妹的脸比成了大苹果，我觉得他的妹妹好像在我眼前出现了。”我话音刚落，他低着的头突然抬了起来，满脸的笑容，那兴奋的劲儿甭提了。
4.宏扬个性，以情促写
例如：我在训练写动物的写话中，我让同学们用泥巴做自己喜欢的动物，做好后再把所做的动物介绍给大家，并写下来，当然也可以编一个故事。其中一个学生这样写道：“我做的是一头大水牛，胖胖的身子，粗粗的腿，眼睛鼓鼓的，头上的角像香蕉，耳朵带着一副银耳环，尾巴长长的，它的身上沾满了泥，因为它刚从泥田里洗澡回来。”从这里，我们看到了儿童作品避免了“千人一面，众口一词”的缺陷，他们的语言个性在这里得到发挥，得到张扬。
总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，以此提高写话兴趣，激发写话动机，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。
（2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题，跨越式小学语文课堂小练笔的探究，编号：GS【2014】GHB0645。）
【关键词】小练笔；指导与训练；兴趣
在跨越式教学理念的指导下，每节语文课我们都严格按照跨越式模式进行授课，故而每节课都会对学生进行小练笔指导与训练，在教学过程中我发现有些学生一提到小练笔就感到头疼。针对这一现象，我认为小练笔的指导与训练应先培养学生的兴趣和自信心，这是关键；其次就是加强说话训练，重视课内、课外阅读和积累；再次是做到指导有方。具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
课堂上，我要求学生每节课有十分钟的针对教材的拓展阅读训练，每天如此，这样既读了我们教材上的课文，也读了和课文主题相关的其他文章；课外，我要求学生读适于他们的课外书，以增加阅读量，拓宽视野。特别是跨越式拓展材料，因为每节语文课上都有10分钟的阅读时间，这就给学生的阅读创造了很好的机会，也大大增加了他们的识字量。
二、重视说话训练
为了给孩子们提供展示的舞台，课堂上我始终坚持“以语言运用为中心”的理念，不断进行说话训练，班会课，品德课，这些课堂我也不例外，总是对学生恰当引导，进行说话训练。班会课除了教师必须讲的事情外，班干部还要说说上一周我们班在纪律、卫生、学习各方面的情况，其余学生也要说说自己这一周的表现。这样既可以对学生情况掌握于心，对他们也是一个很好的锻炼机会。
三、指导写话循序渐进
（1）从组词、造句入手。根据所学生字写一个词，再用这个词写一句话，要求说话要清楚、完整，如果学生积累的词语多，可以在这个基础上运用形容词让句子更具体、生动。 （2）坚持写话训练。依据跨越式教学理念，在每一节语文课我都会留十分钟时间让学生进行写话。有时是让学生把近期看到的、听到的、想到的，特别想要倾诉的话写下来，要求无错别字，句子通顺，标点符号的正确使用也是需要强调的。
（3）逐步提高写话要求，规定主题。如学习了“棉鞋里的阳光”这一课，它的主题是孝敬老人，我就要求学生写写自己或别人孝敬老人的事，可以写一段話，交代清楚时间、地点、人物，最好能用上课文中出现的词语。通过这样的训练，使学生的写话内容能表现一个主题，同时也顺理成章完成了本课情感目标的教学。
四、呵护学生自尊心，培养写话兴趣
学生的写话作品应以赞赏的眼光来看，评价时尽量找出作品的优点，及时鼓励。对写得好的作品应大力表扬。后来我发现我班部分学生在小练笔上取得了明显的效果。由此可见，在学生小练笔的指导上，采用灵活多样的训练方法，因材施教，因人而异，根据实际情况采取相应措施，这样学生在写话时，就再也看不到两眼发愣的现象，而是看到他们一脸的快乐与兴奋。
五、采用灵活、多样的方法促进学生写作
1.设置情境，以读促写
在以读促写中我注重情境的创设，常用方法如下：一是仿：仿照例句、例文写话。一年级上学期我重点训练词组与句子，一年级下学期则重点是句子与段及篇的训练。二是变：变是指灵活运用平时积累的好词佳句，按某种需要，适时、恰当的把写话内容表现出来。其三是创：创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。
2.玩中“取”乐，玩中促写
低年级学生的思维是形象、具体的，所以培养他们的写作兴趣，需要从他们的年龄特点、心理特点出发，采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。而爱玩是儿童的天性，玩也是儿童的权利，是儿童身心健康发展的主要方式。先让学生尽情地玩，再让学生尽情地写，这样会给学生增添许多写话的乐趣，让他们有话可说，有话可写。
3.体验快乐，乐中促写
我在评价学生作品时，当堂完成的作品尽可能当堂评价，当堂完成不了，课后交给我的，我会用笑脸符号、星星等级或文字形式及时评价，最主要的是我注重作品中的闪光点。如一个学生在写《我的妹妹》时，只写了一句话：“我的妹妹非常漂亮，她的脸红扑扑的，就像一个熟透了的大苹果。”当我把他的作品在班上大声朗读时，其他同学窃窃私语：“这么少啊！”而我却对同学们说：“张彦强同学今天的写话虽然只有一句话，但是他用了‘红扑扑’这个词，而且还用了比喻的修辞手法，把妹妹的脸比成了大苹果，我觉得他的妹妹好像在我眼前出现了。”我话音刚落，他低着的头突然抬了起来，满脸的笑容，那兴奋的劲儿甭提了。
4.宏扬个性，以情促写
例如：我在训练写动物的写话中，我让同学们用泥巴做自己喜欢的动物，做好后再把所做的动物介绍给大家，并写下来，当然也可以编一个故事。其中一个学生这样写道：“我做的是一头大水牛，胖胖的身子，粗粗的腿，眼睛鼓鼓的，头上的角像香蕉，耳朵带着一副银耳环，尾巴长长的，它的身上沾满了泥，因为它刚从泥田里洗澡回来。”从这里，我们看到了儿童作品避免了“千人一面，众口一词”的缺陷，他们的语言个性在这里得到发挥，得到张扬。
总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，以此提高写话兴趣，激发写话动机，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。
（2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题，跨越式小学语文课堂小练笔的探究，编号：GS【2014】GHB0645。）