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当今新的课程理念的改革和探索正如火如荼地进行着，课堂教学一改以往以教师“教”为主的局面，更多关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。立足于我所在美术特色学校的基本情况，学生都是主修美术的艺术生，他们的特点是相对于普通高中生文化课基础较为薄弱，且学习习惯也或多或少地存在一些问题。要想提高课堂教学的有效性，我觉得关键是要解决学生学的需求——艺术生为什么要学习物理?只有明确了学生有了学的需求，我们老师提高课堂教学的有效性才有真正的意义。
一、高中物理学习的特点，美术特色学校学生学习物理的困难
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，不论是物理概念的建立或物理规律的发现、还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程。对于一般的高中生来说是一门很难学的学科，对于学习美术艺术生来说更难学。物理属于理科，逻辑性强，需要科学严谨的头脑，艺术生学不懂；物理要求空间想象能力好，而艺术生尤其是数学基础差的学生这方面很困难；物理要求生活常识丰富，但艺术生没时间观察生活、体验生活，因为他们需要很多时间学画，能学好物理的艺术生往往其他文化课都学的不错，能学好物理的艺术生太少了。
二、美术班学生学习物理的必要性
在现有的高考形势下，美术特色学校中的物理学科在学校中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。物理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们物理教师本身。从进入湖滨中学工作的那天起，我就在思考这样一个问题：艺术生为什么要学物理?
美术是视觉艺术，物理是一门基础学科，它们真的有联系吗?是的。艺术求美，科学求真，两者交融在一起，不可分割。因为美与真，本来就是一个硬币的两面。如果你成了一名设计师，来设计一个花瓶，没有一点基本的物理知识，你设计的花瓶都放不稳，你的设计再新颖、款式再好看，没有实际应用的可能一切都是徒劳，所以任何美丽的东西的存在都需要物理知识。反之，物理学也不是冷冰冰的，在物理中我们也能欣赏到美，它的内在是追求真善美的。有一次我给学生看达‘芬奇的名画《蒙娜丽莎》，并且告诉他们，画之所以如此美好，就是因为它在光线上运用了与物理学有关联的绘画技巧晕涂法(sfumato)。有一次学生在看现代画家马格利特的人像画。那幅画里，看人像的前面，居然就像看到人的背面一样。学生们一惊，觉得很怪异。这个时候，我就笑眯眯地对他们说：“你们用物理的相对论想一想，如果接近光速的时候，是不是能看到这个情形?”有关艺术的话题，我们老师有机会就会向学生提及，学生们也渐渐学会了在物理中欣赏到美，很多学生也因此把听物理课当成了一种享受。
但是学生经常说：物理书很好看，物理课也很好听，就是物理作业最难做，甚至有时无从人手。针对这个问题，就要从提高课堂的有效性人手，将学生对物理课的“肯听”、“听懂”转化为对物理问题的“会做”、“易做”。
三、如何提高美术班物理课堂的有效性
我们物理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造物理品牌，营造浓厚的学习物理的气氛，提高物理课堂的有效性。
1 优化物理课堂教学，充分调动艺术生的学习积极性、主动性
物理课堂教学是物理教学最主要的组织形式，绝大多数的物理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对物理学习的兴趣，直接影响到整个物理教学的质量。为此，我们必须紧扣物理学科的特点，充分挖掘物理学科的特色，优化物理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的物理知识，教学素材的选取要充分围绕对生活有用的物理，对学生终生有用的物理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对物理课堂教学的优化，培养学生对物理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2 突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。
(1)理解性难点及其化解
理解性难点主要是物理概念、物理现象的成因和物理原理的应用等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。
比如在讲加速度和速度的物理关系时，有的学生理解为a减小了，v就减小，a增大了，v就一定增大。在这里我举了一个股票的例子，一位股民的一只股票，第一个月涨了5％，第二个月涨了3％，第三个月涨了1％，问学生这名股民的股票是涨了还是跌了?学生一下理解，脸上也笑了。
再如讲力的分解时，学生很难理解一个力为什么要这样分解，什么是按照力的效果来分解。我是这样设计的：
如图在水平托盘测力计上固定一个木板，上面放一个物体，
①若用一竖直向上的力拉物体；
②若用一水平的力拉物体：
③若用一斜向上的力拉物体。
●先让学生猜想三次测力计的读数有什么变化，
●再演示实验，
●让学生观察三次的读数有什么变化，并比较观察到的现象；
分析：作用在物体斜向上的力有什么作用效果。
引导分析得出结论：斜向上的拉力，同时产生两个效果：一个是水平向右拉物体另一个是竖直向上提物体。
因此，力F可以分解为：
一个是沿水平方向的分力F1：
另一个沿竖直方向的分力F2。
这样一个实验，很好地说明了力的分解的原则：按实际效果来分解力。学生不感到枯燥和抽象，在愉快的课堂氛围中掌握新知识的同时，提高了课堂教学效果。
(2)记忆性难点及其处理
中学物理教学中的记忆性难点，主要是一些物理规律和公式繁琐。为了减轻记忆负担，强化记忆效果。加强知识积累，教学中老师精炼语言，简明板书，要善于总结一些顺口溜便于学生记忆。
如讲到超重失重现象与加速度的关系时，发生超重和失重现象时，物体重力并没有变化，只是由于物体有竖直方向的加速度使得物体对支持物的作用力发生了变化，a竖直向上，超重，a竖直向下，失重。我就设计了这样一句：重力长存无变故，超失仅有加速度。
再如讲到曲线运动的条件：当合外力F的方向与它的速度方向不共线时，物体做曲线运动。那么不共线就是在拐弯，要拐弯就一定看不为零的外力，所以就设计了这样一句：无力不拐弯，拐弯必有力。
在生活中的圆周运动一节，对于凸型桥和凹型桥对于桥面的压力，当是凸型桥时，当是凹型桥时，所以我们想办法总结了这样一句：凸减凹加，凸出来要削减掉一点，所以要减；凹进去要填补一点进去，所以要加，这样一来，很形象，学生就不太会搞错了。
总之，物理学科应该是一门能够吸引艺术生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中艺术生存在学习物理的困难固然有来自各方的因素，但我相信，只要不断地探索物理教学规律，研究艺术生的发展需要，充分挖掘艺术生的思维，调动艺术生的非智力因素，艺术生在物理学习中的困难是可以消除的。
一、高中物理学习的特点，美术特色学校学生学习物理的困难
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，不论是物理概念的建立或物理规律的发现、还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程。对于一般的高中生来说是一门很难学的学科，对于学习美术艺术生来说更难学。物理属于理科，逻辑性强，需要科学严谨的头脑，艺术生学不懂；物理要求空间想象能力好，而艺术生尤其是数学基础差的学生这方面很困难；物理要求生活常识丰富，但艺术生没时间观察生活、体验生活，因为他们需要很多时间学画，能学好物理的艺术生往往其他文化课都学的不错，能学好物理的艺术生太少了。
二、美术班学生学习物理的必要性
在现有的高考形势下，美术特色学校中的物理学科在学校中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。物理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们物理教师本身。从进入湖滨中学工作的那天起，我就在思考这样一个问题：艺术生为什么要学物理?
美术是视觉艺术，物理是一门基础学科，它们真的有联系吗?是的。艺术求美，科学求真，两者交融在一起，不可分割。因为美与真，本来就是一个硬币的两面。如果你成了一名设计师，来设计一个花瓶，没有一点基本的物理知识，你设计的花瓶都放不稳，你的设计再新颖、款式再好看，没有实际应用的可能一切都是徒劳，所以任何美丽的东西的存在都需要物理知识。反之，物理学也不是冷冰冰的，在物理中我们也能欣赏到美，它的内在是追求真善美的。有一次我给学生看达‘芬奇的名画《蒙娜丽莎》，并且告诉他们，画之所以如此美好，就是因为它在光线上运用了与物理学有关联的绘画技巧晕涂法(sfumato)。有一次学生在看现代画家马格利特的人像画。那幅画里，看人像的前面，居然就像看到人的背面一样。学生们一惊，觉得很怪异。这个时候，我就笑眯眯地对他们说：“你们用物理的相对论想一想，如果接近光速的时候，是不是能看到这个情形?”有关艺术的话题，我们老师有机会就会向学生提及，学生们也渐渐学会了在物理中欣赏到美，很多学生也因此把听物理课当成了一种享受。
但是学生经常说：物理书很好看，物理课也很好听，就是物理作业最难做，甚至有时无从人手。针对这个问题，就要从提高课堂的有效性人手，将学生对物理课的“肯听”、“听懂”转化为对物理问题的“会做”、“易做”。
三、如何提高美术班物理课堂的有效性
我们物理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造物理品牌，营造浓厚的学习物理的气氛，提高物理课堂的有效性。
1 优化物理课堂教学，充分调动艺术生的学习积极性、主动性
物理课堂教学是物理教学最主要的组织形式，绝大多数的物理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对物理学习的兴趣，直接影响到整个物理教学的质量。为此，我们必须紧扣物理学科的特点，充分挖掘物理学科的特色，优化物理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的物理知识，教学素材的选取要充分围绕对生活有用的物理，对学生终生有用的物理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对物理课堂教学的优化，培养学生对物理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2 突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。
(1)理解性难点及其化解
理解性难点主要是物理概念、物理现象的成因和物理原理的应用等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。
比如在讲加速度和速度的物理关系时，有的学生理解为a减小了，v就减小，a增大了，v就一定增大。在这里我举了一个股票的例子，一位股民的一只股票，第一个月涨了5％，第二个月涨了3％，第三个月涨了1％，问学生这名股民的股票是涨了还是跌了?学生一下理解，脸上也笑了。
再如讲力的分解时，学生很难理解一个力为什么要这样分解，什么是按照力的效果来分解。我是这样设计的：
如图在水平托盘测力计上固定一个木板，上面放一个物体，
①若用一竖直向上的力拉物体；
②若用一水平的力拉物体：
③若用一斜向上的力拉物体。
●先让学生猜想三次测力计的读数有什么变化，
●再演示实验，
●让学生观察三次的读数有什么变化，并比较观察到的现象；
分析：作用在物体斜向上的力有什么作用效果。
引导分析得出结论：斜向上的拉力，同时产生两个效果：一个是水平向右拉物体另一个是竖直向上提物体。
因此，力F可以分解为：
一个是沿水平方向的分力F1：
另一个沿竖直方向的分力F2。
这样一个实验，很好地说明了力的分解的原则：按实际效果来分解力。学生不感到枯燥和抽象，在愉快的课堂氛围中掌握新知识的同时，提高了课堂教学效果。
(2)记忆性难点及其处理
中学物理教学中的记忆性难点，主要是一些物理规律和公式繁琐。为了减轻记忆负担，强化记忆效果。加强知识积累，教学中老师精炼语言，简明板书，要善于总结一些顺口溜便于学生记忆。
如讲到超重失重现象与加速度的关系时，发生超重和失重现象时，物体重力并没有变化，只是由于物体有竖直方向的加速度使得物体对支持物的作用力发生了变化，a竖直向上，超重，a竖直向下，失重。我就设计了这样一句：重力长存无变故，超失仅有加速度。
再如讲到曲线运动的条件：当合外力F的方向与它的速度方向不共线时，物体做曲线运动。那么不共线就是在拐弯，要拐弯就一定看不为零的外力，所以就设计了这样一句：无力不拐弯，拐弯必有力。
在生活中的圆周运动一节，对于凸型桥和凹型桥对于桥面的压力，当是凸型桥时，当是凹型桥时，所以我们想办法总结了这样一句：凸减凹加，凸出来要削减掉一点，所以要减；凹进去要填补一点进去，所以要加，这样一来，很形象，学生就不太会搞错了。
总之，物理学科应该是一门能够吸引艺术生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中艺术生存在学习物理的困难固然有来自各方的因素，但我相信，只要不断地探索物理教学规律，研究艺术生的发展需要，充分挖掘艺术生的思维，调动艺术生的非智力因素，艺术生在物理学习中的困难是可以消除的。