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高效课堂是指用较少的教学投入能获得相对较高教学收获的课堂教学。高效课堂的本质应该是学生学习的高效，关键在于调动学生学习的内在要求，引导学生主动学习和探究。新课程实施过程中，构建高效课堂已经成为新课程实施的重要课题，也成了教师教学的理想追求。但在高效课堂的构建中还存在许多误区，有的教师认为高效课堂应该以学生为中心，只要学生动起来了就能达到课堂高效的效果，忽视了课堂教学中教师的课堂设计、引导和推进作用。教师在高效课堂中应该起着多元的决定作用，没有教师的精心设计和引导、推动，所谓的高效课堂只能是短暂的有效，不是真正的持久的高效。
一、教师是学生为中心的高效课堂的设计者
争论一：教师是高效课堂的缔造者，还是课堂学习的协助者？
在高效课堂教学改革中，对于教师在高效课堂中的地位，有许多不同的看法和争论。例如：以学生为中心的高效课堂教学中，教师处于什么地位？在课堂的生成中，教师应该起到什么作用？新课程条件下，学生的主动学习，还要不要教师的主导？等等。不少学者认为，在新课程条件下的高效课堂中，教师的角色应该是从主导者转变为多样化的辅导者；在学生主动学习的过程中，教师是协助学生学习的支持者，教师的主导地位逐渐被“消解”。我们认为，这一观点有其片面性，是对高效课堂理解的一个误区。
任何事物的两个方面的关系都不是一成不变的，教与学矛盾双方的关系在一定条件下也会发生变化。我们认为，在学生为中心和主动学习的过程中，学生的主动学习是高效课堂生成的主要方面。但教学过程是一个不断变化的发展过程。在对高效课堂的准备，教学过程的实施，学生主动学习的引导，生成性课堂教学的调控，以及教学过程的测评和检测等过程中，教师则起着多元的决定作用。教师的设计、课堂教学中引导和调控直接决定着教学的方向和效果。从教学的全过程来看，教师在高效课堂的许多环节中都起着关键性的决定作用。教师是高效课堂的设计师，没有教师的营造，就不会有高效课堂的出现。
学生成为课堂学习的中心是高效课堂的标志，也是高效课堂的首要条件。学生是学习的主体，课堂教学必须以学生为教学的中心，才能调动学生学习的主动性和积极性。但以学生学习为中心的高效课堂并不排斥教师关键性的决定作用。相反，高效课堂对教师的作用要求更高，教师在课堂的作用更为重要，教师是高效课堂的缔造者。学生好比是种子，教师好比是阳光、温度和养分。学生要从被动的学习者转变成课堂学习的中心和探究的主体，需要教师营造主动学习的环境和情境。
教师的精心设计是实现高效课堂的前提。在教学设计中，教师要最大限度地挖掘学生潜能，充分体现和保证学生在学习中的主体作用。教师设计导学案时，一方面要保证基本教学内容的完成，实现基本的教学目标，另一方面还要在导学案中体现学生学习能力的层次性，分别让A、B、C层的学生都能接受和理解。让学生实际生活能力和解题方法得到更优化。没有教师的精心设计，高效课堂就是一句空话。
二、教师是生成性高效课堂的引导者
争论二：教师的教育智慧决定生成性课堂的方向和效果，还是教师只是生成课堂服务者？
新课程条件下的教学课堂是生成性的课堂，学生学习过程中的有效学习生成是高效课堂的重要特征。高效课堂的教学内容和过程应该有一个不断深入和发展的过程，让学生在课堂生成中得到认识的提高和构建自己的知识体系。但课堂的生成离不开教师的引导和课堂教学的及时调控。生成性课堂既是学生主动探究的课堂，也是教师教育智慧充分发挥的课堂。教师是生成性课堂的组织者和引导者，教师的教育智慧决定了生成性课堂的教学方向和深度发展的速度和广度。
有教师认为，高效课堂是生成性课堂，学生的生成性学习应该是学生的主动学习和探究的过程，是学生自己发现问题、认识问题和解决问题的过程，教师在高效课堂教学中的主导性已经消失，这种看法也是片面的。高效课堂的生成应该是教师引导下的生成，教师的教学艺术和态度直接决定着课堂生成的方向和效果。
高效课堂的每节课的课堂都是动态的，在教学中，教师要根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的探究活动，创造性驾驭课堂。在课堂上如何引导学生积极思考、主动发现问题和认识问题，激发学生强烈表达观点的欲望，怎样最大限度调动起学生的学习热情，使学生每堂课都能处于最佳的学习状态，这就需要教师艺术的引导。教师要通过适时点评，引导、启发学生思考和探究，有效调控学生的学习情绪，点燃学生学习的激情。例如，在地理教学关于“保护环境，还我蓝天绿水”的讨论中，有学生突然问：在宇宙中，哪颗星星最大、最亮？这一提问就超出了教学内容要求。教师要保证课堂讨论的高效，就要及时引导学生回到保护蓝天绿水的主题上来。可以告诉学生，对于宇宙的大探讨，是一个有意义的课题，我们只有保护好环境，才能使天空更蓝、星星更亮。教师的及时引导，可以保证教学中有效生成的利用和无效生成的纠正。
三、教师是互动性高效课堂的推动者
争论三：教师是互动课堂动力的源泉，还是被动应付学生的提问？
新课程条件下的课堂教学是师生互动的过程，互动学习的最大特点是师生相互配合、互相支持。教师应该是互动学习过程的形成和发展的组织者和推动者，有效互动的前提是教师提出的学习目标学生能接受。学习目标要有弹性，有层次性，使每个学生能找到自己的努力目标。教师提出的学习目标和学生认知能力相适应才能引起互动。从互动的形成来看，教师应该是教学互动动力的源泉。
平等是交往的基础，也是教学互动的基础。新课程把教学的本质定位为交往，这就决定新课程的教学方式和教学行为必须建立在平等的教学互动的基础上。教师的态度和教学能力是高效课堂下互动的关键因素。教师作为教学的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要鼓励学生在课堂上敢于提出问题和意见，充分发表自己的看法。教师通过问题的讨论引起学生认知的不平衡，引导学生完成发现问题和解决问题的过程。
新的课程要求教师采用“非结构”“开放式”的控制方式，课堂的开放性对教师提出了更高的要求。高效课堂要求学生是课堂学习的主体，教师要引导学生充分参与教学。学生成为生成性课堂的主人，教师要启发、引导学生学会学习，去探究和发现知识。高效课堂的教学过程要求教师不再局限于只对教学内容的设计和教学方法的选择，而是要精心创设教学情境，精心设计教学过程和激发学生学习的兴趣，解决课堂中出现的问题，师生互动的引导和启发，学生参与教学的积极性的调动等。
（作者单位：江苏省海州高级中学）
一、教师是学生为中心的高效课堂的设计者
争论一：教师是高效课堂的缔造者，还是课堂学习的协助者？
在高效课堂教学改革中，对于教师在高效课堂中的地位，有许多不同的看法和争论。例如：以学生为中心的高效课堂教学中，教师处于什么地位？在课堂的生成中，教师应该起到什么作用？新课程条件下，学生的主动学习，还要不要教师的主导？等等。不少学者认为，在新课程条件下的高效课堂中，教师的角色应该是从主导者转变为多样化的辅导者；在学生主动学习的过程中，教师是协助学生学习的支持者，教师的主导地位逐渐被“消解”。我们认为，这一观点有其片面性，是对高效课堂理解的一个误区。
任何事物的两个方面的关系都不是一成不变的，教与学矛盾双方的关系在一定条件下也会发生变化。我们认为，在学生为中心和主动学习的过程中，学生的主动学习是高效课堂生成的主要方面。但教学过程是一个不断变化的发展过程。在对高效课堂的准备，教学过程的实施，学生主动学习的引导，生成性课堂教学的调控，以及教学过程的测评和检测等过程中，教师则起着多元的决定作用。教师的设计、课堂教学中引导和调控直接决定着教学的方向和效果。从教学的全过程来看，教师在高效课堂的许多环节中都起着关键性的决定作用。教师是高效课堂的设计师，没有教师的营造，就不会有高效课堂的出现。
学生成为课堂学习的中心是高效课堂的标志，也是高效课堂的首要条件。学生是学习的主体，课堂教学必须以学生为教学的中心，才能调动学生学习的主动性和积极性。但以学生学习为中心的高效课堂并不排斥教师关键性的决定作用。相反，高效课堂对教师的作用要求更高，教师在课堂的作用更为重要，教师是高效课堂的缔造者。学生好比是种子，教师好比是阳光、温度和养分。学生要从被动的学习者转变成课堂学习的中心和探究的主体，需要教师营造主动学习的环境和情境。
教师的精心设计是实现高效课堂的前提。在教学设计中，教师要最大限度地挖掘学生潜能，充分体现和保证学生在学习中的主体作用。教师设计导学案时，一方面要保证基本教学内容的完成，实现基本的教学目标，另一方面还要在导学案中体现学生学习能力的层次性，分别让A、B、C层的学生都能接受和理解。让学生实际生活能力和解题方法得到更优化。没有教师的精心设计，高效课堂就是一句空话。
二、教师是生成性高效课堂的引导者
争论二：教师的教育智慧决定生成性课堂的方向和效果，还是教师只是生成课堂服务者？
新课程条件下的教学课堂是生成性的课堂，学生学习过程中的有效学习生成是高效课堂的重要特征。高效课堂的教学内容和过程应该有一个不断深入和发展的过程，让学生在课堂生成中得到认识的提高和构建自己的知识体系。但课堂的生成离不开教师的引导和课堂教学的及时调控。生成性课堂既是学生主动探究的课堂，也是教师教育智慧充分发挥的课堂。教师是生成性课堂的组织者和引导者，教师的教育智慧决定了生成性课堂的教学方向和深度发展的速度和广度。
有教师认为，高效课堂是生成性课堂，学生的生成性学习应该是学生的主动学习和探究的过程，是学生自己发现问题、认识问题和解决问题的过程，教师在高效课堂教学中的主导性已经消失，这种看法也是片面的。高效课堂的生成应该是教师引导下的生成，教师的教学艺术和态度直接决定着课堂生成的方向和效果。
高效课堂的每节课的课堂都是动态的，在教学中，教师要根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的探究活动，创造性驾驭课堂。在课堂上如何引导学生积极思考、主动发现问题和认识问题，激发学生强烈表达观点的欲望，怎样最大限度调动起学生的学习热情，使学生每堂课都能处于最佳的学习状态，这就需要教师艺术的引导。教师要通过适时点评，引导、启发学生思考和探究，有效调控学生的学习情绪，点燃学生学习的激情。例如，在地理教学关于“保护环境，还我蓝天绿水”的讨论中，有学生突然问：在宇宙中，哪颗星星最大、最亮？这一提问就超出了教学内容要求。教师要保证课堂讨论的高效，就要及时引导学生回到保护蓝天绿水的主题上来。可以告诉学生，对于宇宙的大探讨，是一个有意义的课题，我们只有保护好环境，才能使天空更蓝、星星更亮。教师的及时引导，可以保证教学中有效生成的利用和无效生成的纠正。
三、教师是互动性高效课堂的推动者
争论三：教师是互动课堂动力的源泉，还是被动应付学生的提问？
新课程条件下的课堂教学是师生互动的过程，互动学习的最大特点是师生相互配合、互相支持。教师应该是互动学习过程的形成和发展的组织者和推动者，有效互动的前提是教师提出的学习目标学生能接受。学习目标要有弹性，有层次性，使每个学生能找到自己的努力目标。教师提出的学习目标和学生认知能力相适应才能引起互动。从互动的形成来看，教师应该是教学互动动力的源泉。
平等是交往的基础，也是教学互动的基础。新课程把教学的本质定位为交往，这就决定新课程的教学方式和教学行为必须建立在平等的教学互动的基础上。教师的态度和教学能力是高效课堂下互动的关键因素。教师作为教学的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要鼓励学生在课堂上敢于提出问题和意见，充分发表自己的看法。教师通过问题的讨论引起学生认知的不平衡，引导学生完成发现问题和解决问题的过程。
新的课程要求教师采用“非结构”“开放式”的控制方式，课堂的开放性对教师提出了更高的要求。高效课堂要求学生是课堂学习的主体，教师要引导学生充分参与教学。学生成为生成性课堂的主人，教师要启发、引导学生学会学习，去探究和发现知识。高效课堂的教学过程要求教师不再局限于只对教学内容的设计和教学方法的选择，而是要精心创设教学情境，精心设计教学过程和激发学生学习的兴趣，解决课堂中出现的问题，师生互动的引导和启发，学生参与教学的积极性的调动等。
（作者单位：江苏省海州高级中学）