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摘要：在地方型本科院校向“应用型”转变的大背景下，传统教学模式很难适应线性代数的课程教学。借助雨课堂平台的云计算、移动互联网、数据挖掘等前沿信息技术对课前—课上—课后等环节进行教学实践，双向反馈教师和学生的“教”“学”问题，使所有教学过程得到数据化、智能化的信息支持，进而探索形成线性代数课程教学的新方法，为改进线性代数课程的教学模式提供参考。
关键词：线性代数;雨课堂;教学改革
一、 引言
线性代数是地方型本科院校理工、经管等应用型专業学生的一门重要的基础教育课，它在自然科学、工程技术、国民经济等众多领域有着广泛应用。西安交通大学徐宗本院士曾提到：“统计数据表明大学期间对学生影响最大的课程就是线性代数，其次是高等数学即多元微积分”。然而受各种主客观条件约束，传统的教学模式已经很难适应当前地方型本科院校向“应用型”高水平大学发展的潮流。
因此，改革地方型本科院校的教学方式、探索课堂教学的新思路、新方法显得尤其重要。为此，王琦等通过针对不同教学内容的学时再分配，注重过程管理，加大平时分比重，引入测验和习题课环节，完善助教制度等等促进教学质量的提高。王红丽等从教材匹配、分层教学、利用网络慕课、增加实验教学、提高教师水平五方面给出了教学方法的建议。伍双武等结合实际背景和进行MATLAB数学实验四个方面探索线性代数教学改革的思路。本文以巢湖学院为例介绍当前应用型本科院校线性代数课程的教学现状，以及如何借助雨课堂平台对线性代数课程的教学模式进行改革探索。
二、 应用型本科高校线性代数课程的教学现状
（一）课程师资力量短缺
近年来由于地方型本科院校招生规模逐步扩大以及线性代数课程开设专业的需求量逐渐增多;但是大学数学公共课程教师数量没能得到及时补充，师资比严重滞后。使得地方型本科院校大学数学公共课程教师教学工作量普遍较多;线性代数课程不得不实施“大班化”教学，一个班有时需要容纳80人甚至更多。这样不仅增加教师教学管理的难度，而且使得学生对教学活动参与度低。
（二）课程教学模式单一
当前地方型本科院校线性代数课程的教学活动仍然以“师主生从”的教学模式为主，其主要的不足表现为以下几点：一是在课前教师很难对学生课前预习的内容进行引导，也无法对他们预习行为进行有效监督;二是课堂教学缺少师生互动，忽视学生的学习感受;三是学生沿袭着上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的传统学习方式。
（三）课程教学课时紧张
随着当前地方型本科院校“应用型”办学定位的逐步落实，使得人才培养方案中更加突出实践课程，而且教师在教学设计时又需要增加应用案例等内容，但是总的课时反而被压缩。另一方面一部分大学生放松了对自己学习的要求，使得教师在授课阶段为了确保教学质量，在重点章节讲解耗时增加。这些原因一定程度上导致了教学课时紧张。
（四）教学综合考核方法不完善
传统模式下线性代数课程的考核主要依据学生课堂出勤率、课堂表现以及作业完成情况，综合给出考核成绩。但在实际教学过程中，由于线性代数多采取80人以上的大班额教学，不仅在课堂考勤时需要浪费部分时间;在课堂互动时也难以开展大范围讨论活动;而且在统计作业完成情况时也面临工作量大，效果不佳等问题，从而使得平时成绩的评定缺少有力的数据支撑。
三、 雨课堂在线性代数课程教学中的应用
（一）创建问题情境，引导学生课前预习
教师首先根据学生的人才培养方案和课程性质制定本节课教学的理论目标以及应用目标。之后利用雨课堂平台向学生推送相应的预习课件，预习课件主要分为两个部分，一方面是结合教学理论目标设置的主要知识点以及简单的习题。另一方面是结合教学应用目标创立的问题情境，不同知识点和相对应的应用背景。
（二）增强课堂互动
借助雨课堂平台得教学实践可以使课堂气氛更加活跃，更容易构建和谐的师生关系，雨课堂主要有四种课堂互动方式：分别是随机点名、答题练习、课堂讨论、学情反馈。随机点名功能既在短时间内完成课堂考勤。根据教学设计，在每节课的知识讲解过程中都会穿插2—3个随堂练习环节，主要采用判断题或者选择题的形式，学生在手机上就可实时作答，有时也可适当增设答题红包，这样极大地促进来了学生参加课堂练习的积极性，同时雨课堂自动生成学生答题情况的统计数据，方便教师及时准确地了解学生对相关知识点的掌握情况。利用“雨课堂”中的弹幕和投票功能就可轻松实现开展课堂。开启弹幕后，学生可以针对老师提出的问题匿名发表自己的观点，也可以利用投票功能表达对相关问题的看法。在授课阶段，学生可通过雨课堂对相关知识点进行标注“懂”或者“不懂”，方便教师掌握学生学情，提升教学效果。
（三）课后作业测验
教师可以利用“雨课堂”推送习题，学生提交后实时显示正确答案。这样一方面不仅能提高批改作业的效率，而且可以对学生答题情况进行完整的统计。另一方面学习通实时显示答案，方便学生及时订正作业，查漏补缺。
（四）学生学习状况获取
“雨课堂”利用全过程的数据驱动，为教师提供课前—课堂—课后全周期的教学数据分析，能够全方位的展示教学过程中学生的表现。即使在人数较多的教学班级，都能使教师关注到每一位学生。
四、 结语
经过2年教学实践，利用雨课堂平台对线性代数课程改革的课前、课中、课后阶段都进行了有意义的尝试。从问卷调查和教学效果反馈信息来看，大部分同学对教学过程中的教学内容、教学方法手段、教学评价较为满意。这些尝试的措施满足了当前应用型本科院校线性代数课程大班授课，课时紧张等客观条件，改变了传统的线性代数课堂教学是以教师讲授为中心的教学模式，为线性代数课程的教学改革提供参考。
参考文献：
[1]王琦，温洁嫦.工程认证背景下线性代数教学改革的若干思考[J].教育现代化，2019（59）：31-33.
[2]王红丽.《线性代数》课程教学方法探索：以唐山师范学院为例[J].教育现代化，2019（70）：222-223.
[3]伍双武.线性代数课程教学改革探索：以湖南科技学院为例[J].教育现代化，2019（65）：44-45.
作者简介：
唐徐飞，安徽省合肥市，巢湖学院。
关键词：线性代数;雨课堂;教学改革
一、 引言
线性代数是地方型本科院校理工、经管等应用型专業学生的一门重要的基础教育课，它在自然科学、工程技术、国民经济等众多领域有着广泛应用。西安交通大学徐宗本院士曾提到：“统计数据表明大学期间对学生影响最大的课程就是线性代数，其次是高等数学即多元微积分”。然而受各种主客观条件约束，传统的教学模式已经很难适应当前地方型本科院校向“应用型”高水平大学发展的潮流。
因此，改革地方型本科院校的教学方式、探索课堂教学的新思路、新方法显得尤其重要。为此，王琦等通过针对不同教学内容的学时再分配，注重过程管理，加大平时分比重，引入测验和习题课环节，完善助教制度等等促进教学质量的提高。王红丽等从教材匹配、分层教学、利用网络慕课、增加实验教学、提高教师水平五方面给出了教学方法的建议。伍双武等结合实际背景和进行MATLAB数学实验四个方面探索线性代数教学改革的思路。本文以巢湖学院为例介绍当前应用型本科院校线性代数课程的教学现状，以及如何借助雨课堂平台对线性代数课程的教学模式进行改革探索。
二、 应用型本科高校线性代数课程的教学现状
（一）课程师资力量短缺
近年来由于地方型本科院校招生规模逐步扩大以及线性代数课程开设专业的需求量逐渐增多;但是大学数学公共课程教师数量没能得到及时补充，师资比严重滞后。使得地方型本科院校大学数学公共课程教师教学工作量普遍较多;线性代数课程不得不实施“大班化”教学，一个班有时需要容纳80人甚至更多。这样不仅增加教师教学管理的难度，而且使得学生对教学活动参与度低。
（二）课程教学模式单一
当前地方型本科院校线性代数课程的教学活动仍然以“师主生从”的教学模式为主，其主要的不足表现为以下几点：一是在课前教师很难对学生课前预习的内容进行引导，也无法对他们预习行为进行有效监督;二是课堂教学缺少师生互动，忽视学生的学习感受;三是学生沿袭着上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的传统学习方式。
（三）课程教学课时紧张
随着当前地方型本科院校“应用型”办学定位的逐步落实，使得人才培养方案中更加突出实践课程，而且教师在教学设计时又需要增加应用案例等内容，但是总的课时反而被压缩。另一方面一部分大学生放松了对自己学习的要求，使得教师在授课阶段为了确保教学质量，在重点章节讲解耗时增加。这些原因一定程度上导致了教学课时紧张。
（四）教学综合考核方法不完善
传统模式下线性代数课程的考核主要依据学生课堂出勤率、课堂表现以及作业完成情况，综合给出考核成绩。但在实际教学过程中，由于线性代数多采取80人以上的大班额教学，不仅在课堂考勤时需要浪费部分时间;在课堂互动时也难以开展大范围讨论活动;而且在统计作业完成情况时也面临工作量大，效果不佳等问题，从而使得平时成绩的评定缺少有力的数据支撑。
三、 雨课堂在线性代数课程教学中的应用
（一）创建问题情境，引导学生课前预习
教师首先根据学生的人才培养方案和课程性质制定本节课教学的理论目标以及应用目标。之后利用雨课堂平台向学生推送相应的预习课件，预习课件主要分为两个部分，一方面是结合教学理论目标设置的主要知识点以及简单的习题。另一方面是结合教学应用目标创立的问题情境，不同知识点和相对应的应用背景。
（二）增强课堂互动
借助雨课堂平台得教学实践可以使课堂气氛更加活跃，更容易构建和谐的师生关系，雨课堂主要有四种课堂互动方式：分别是随机点名、答题练习、课堂讨论、学情反馈。随机点名功能既在短时间内完成课堂考勤。根据教学设计，在每节课的知识讲解过程中都会穿插2—3个随堂练习环节，主要采用判断题或者选择题的形式，学生在手机上就可实时作答，有时也可适当增设答题红包，这样极大地促进来了学生参加课堂练习的积极性，同时雨课堂自动生成学生答题情况的统计数据，方便教师及时准确地了解学生对相关知识点的掌握情况。利用“雨课堂”中的弹幕和投票功能就可轻松实现开展课堂。开启弹幕后，学生可以针对老师提出的问题匿名发表自己的观点，也可以利用投票功能表达对相关问题的看法。在授课阶段，学生可通过雨课堂对相关知识点进行标注“懂”或者“不懂”，方便教师掌握学生学情，提升教学效果。
（三）课后作业测验
教师可以利用“雨课堂”推送习题，学生提交后实时显示正确答案。这样一方面不仅能提高批改作业的效率，而且可以对学生答题情况进行完整的统计。另一方面学习通实时显示答案，方便学生及时订正作业，查漏补缺。
（四）学生学习状况获取
“雨课堂”利用全过程的数据驱动，为教师提供课前—课堂—课后全周期的教学数据分析，能够全方位的展示教学过程中学生的表现。即使在人数较多的教学班级，都能使教师关注到每一位学生。
四、 结语
经过2年教学实践，利用雨课堂平台对线性代数课程改革的课前、课中、课后阶段都进行了有意义的尝试。从问卷调查和教学效果反馈信息来看，大部分同学对教学过程中的教学内容、教学方法手段、教学评价较为满意。这些尝试的措施满足了当前应用型本科院校线性代数课程大班授课，课时紧张等客观条件，改变了传统的线性代数课堂教学是以教师讲授为中心的教学模式，为线性代数课程的教学改革提供参考。
参考文献：
[1]王琦，温洁嫦.工程认证背景下线性代数教学改革的若干思考[J].教育现代化，2019（59）：31-33.
[2]王红丽.《线性代数》课程教学方法探索：以唐山师范学院为例[J].教育现代化，2019（70）：222-223.
[3]伍双武.线性代数课程教学改革探索：以湖南科技学院为例[J].教育现代化，2019（65）：44-45.
作者简介：
唐徐飞，安徽省合肥市，巢湖学院。