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[教学内容]苏教版二年级上册第20课
[教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．通过理解词语、诵读品味、表达运用等方式感受丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美。
3．知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
[教学预设]
一、复习导人，美读人境
1．这一课，我们继续学习——(齐读课题)丹顶鹤多美呀，再美美地读一读1
2．上一课，我们学写了生字。请看这位小朋友写的字。(出示一本“却”“虑”写得有问题的习字本)
(1)这位小朋友书写认真，得了许多红圈圈。可惜，“却”“虑”这两个字写得不够漂亮，谁来给他提提建议?
(2)指导写好“却”字：还记得学写这个字时的儿歌吗?“去字左边缩，上下对对齐，单耳爱站边，一竖独脚立。”“却”的单耳旁要写得偏下些，竖长长的，是悬针竖。(师范写，生书空)
(3)指导写好“虑”字：“虎字头，头儿短，心字藏下面。”虎字头要写得扁一些，“心”字要藏在撇的里面。(师范写，生书空)
(4)再临写两遍。
3．通过上一课的学习，我们知道一(播放音乐，教师引读第一自然段)
二、人境品悟，理解表达
(一)学习第二自然段，感受“颜色鲜艳”
1．你们看，(播放音乐，教师描述)一群群美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来了，它们三五成群，边飞边鸣，舞姿优美……丹顶鹤美吗？
2．第二自然段就写了这美丽的丹顶鹤。请把书本轻轻打开，认认真真地读几遍，争取把它背下来!(师生共读共背)
3．老师先背，你们做小评委，仔细听好了，听老师背得好不好，对不对?(师背诵，故意把“洁白”背成“白色”，漏掉“边儿”“鲜红”)
4．学生交流。(出示：第二自然段，把出错的地方用红色标出来)
5．引导。
●“洁白”
“洁白”是怎样的自呢?像雪一样白，那么干净，那么纯洁，读好这个词!(指名读、齐读)
●“边儿”
(1)请再读读这句话，想想：少了“边儿”这个词，行吗?
(2)(出示：丹顶鹤的图片)丹顶鹤的翅膀不是整个儿全黑的，只是边上黑的。这个“边儿”，千万不能丢！谁来读好这一句?(指名读、齐读)
●“鲜红鲜红”
(1)看，丹顶鹤的头顶——(出示词语：鲜红鲜红)连用两个“鲜红”，让你感觉怎么样?
(2)引读：很红很红就是——(鲜红鲜红)，红得鲜亮就是——(鲜红鲜红)，红得艳丽就是——(鲜红鲜红)。
(3)这样表示颜色的叠词还有很多，比如：(引说)春天油菜花开了，像金子一样黄，我们就说——(金黄金黄)；秋天田野里高梁成熟了，像火一样红，我们就说——(火红火红)。像这样的词语，谁还能说几个?
(4)丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，像什么?(出示：红宝石图片)丹顶鹤就戴着这样美丽的红宝石呢!现在，你知道为什么叫它“丹顶鹤”了吧?这个“丹”字是什么意思?(描红“丹”字】丹顶鹤，多形象的名字呀！谁来读好它?(指名读、齐读一整段)
6．丹顶鹤，美就美在这一身洁白的羽毛，美就美在这黑色的边儿，美就美在那头顶的一点鲜红，美就美在颜色鲜艳。(板书：颜色鲜艳)
7．这么美的丹顶鹤，想不想把它记在心上?看着画面，试着把它背下来。(出示：丹顶鹤图，指名背、齐背)
8．现在，你能用一句话夸夸丹项鹤吗?
(二)学习第三自然段，品味“身材修长”“姿态高雅”
1．丹顶鹤不仅颜色鲜艳，还非常惹人喜爱呢！(出示第一句：丹顶鹤很逗人喜爱。指名多个学生读)
2．丹项鹤哪儿逗人喜爱呢?请默读第三自然段，注意：默读时只用眼睛看，嘴巴不出声，边读边画出逗人喜爱的句子。
3．相机交流。
●它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
(1)指名读。
(2)(出示：丹顶鹤的图片和文字)你们看，丹顶、鹤的腿长，脖子长，嘴巴也长。它的身材修长。(板书：身材修长)
(3)谁能把丹顶鹤的“身材修长”读出来?注意这三个“长”字。(指导读，突出三个“长”字)
(4)看，丹顶鹤像不像亭亭玉立的芭蕾舞演员?(出示：芭蕾舞演员与丹顶鹤的照片)它多像芭蕾舞演员啊！那么修长，那么优美，多逗人喜爱啊！(齐读)
●丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
(1)指名读句子。
(2)请看图，找找哪几只丹顶鹤在引吭高歌，哪几只在展翅飞翔?(出示图片，请学生上台指)
(3)根据学生所指，相机出示：①丹顶鹤在地上引吭高歌，显得那么高雅。②丹顶鹤在天上展翅飞翔，显得那么高雅。(男女生分别读)
(4)课文用了—组关联词“不论……还……都……”把这两个句子连在了一起。(出示课文原句，齐读)
(5)其实，丹顶鹤除了引吭高歌、展翅飞翔，它们还有各种各样的姿态。请大家欣赏！(在轻音乐声中播放丹顶鹤各种姿态的图片)
(6)谁来说说丹项鹤还在干什么?(相机出示词语：翩翩起舞、低头觅食、悠闲散步、追逐嬉戏、梳理羽毛、欢快跳跃、快速奔跑)丹顶鹤除了引吭高歌、展翅飞翔，还在——(学生齐读词语)
(7)(出示句式：丹顶鹤＿＿，显得那么高雅。)谁来说?
(8)也用上“不论……还……都……”来夸夸丹顶鹤!
(出示句式：丹顶鹤不论＿＿，还＿＿，都显得那么高雅。)
(9)丹顶鹤不管什么姿态，什么动作，都那么优美、潇洒、舒展，给人以美的享受，就叫——姿态高雅。(板书：姿态高雅)
(10)指名读、齐读，读出丹顶鹤姿态的高雅。
4．这么美丽、高雅的丹顶鹤，不仅小朋友们喜欢，连神仙也喜欢!仙鹤能活60多岁，是长寿乌。(出示图片)神话中的太乙真人就是乘鹤而来，驾鹤而去的。所以，(出示句子，引读)传说丹顶鹤是神仙的——(生接读：旅伴)，所以人们又叫它——(生接读：“仙鹤”)。
5．丹顶鹤身材修长、姿态优美，再加上动人的传说，显得更加神秘、高贵。想不想把它美丽的身影记在脑海里?老师教你们一个妙招，边加动作边背，会记得更快更好!先试着背背。(出示提示：丹顶鹤很逗人喜爱。它的……长，……长，……也长。丹项鹤不论是……，还是……，都……。传说……，所以……。指名背、男女生比赛背)
(三)学习第四自然段，体会“快乐生活”
1．这些美丽、高雅的丹顶鹤住在哪儿呢？请看——(出示地图，播放音乐，教师描述)遥远的北方，是丹顶鹤的第一故乡。丹顶鹤每年春、夏、秋三个季节都住在那儿。随着天气渐渐变冷，冬天到了，它们就要从遥远的北方，飞呀飞呀，越过千山万水，来到黄海的边上，这就是它的第二故乡，也就是我们江苏的盐城。(播放视频)这里有清清的河水，蓝蓝的天空，高高的芦苇，丰富的食物。人们知道丹顶鹤是珍贵的鸟类，所以从来没有人伤害它们……
2．看，丹顶鹤生活得怎样?
3．是呀，那么高兴、自由、幸福、快乐，那就是—— (出示词语：无忧无虑，齐读)这儿真是它们生活的乐园!一起读——(音乐声中齐读第四自然段)
4．总结：今天，我们走近丹顶鹤，感受到(结合板书)丹顶鹤的颜色是那么——(鲜艳)，身材是那么——(修长)，姿态是那么——(高雅)。让我们成为丹顶鹤的朋友，珍爱它们，让它们能永远无忧无虑地生活l
[教学思考]
阅读教学要“进行美丽的转身”，应变“理解课文”为“读写并重”并朝“表达”方向转化。本课教学，遵循苏教版教材强调的“读书感1手一背诵积累一迁移运用”的阅读主线，把学生的言语发展放在首位，根据儿童学习书面语言的规律，在朗读、品味、感悟、背诵中理解，促使学生吸收、积累文本语言，入乎其内，化乎其中，并引导他们在语境中积极主动地迁移表达。教学中，既注重语言的输入，又注重语言的输出，“理解”与“运用”并重，从而提升学生的语文素养。
一、突出词句特色，增强语言敏感
本文语言优美、词汇丰富、构思巧妙，把丹顶鹤写得栩栩如生，为低年级学生的语言发展提供了很好的感知材料。教学中，教师有目的、有意识地突出了词句特色，引导学生理解、品读，有效地增强了他们对语言的敏感度。如学习第二自然段时，设计了教师背诵、学生担当评委、词语比较等环节，引导学生认真倾听，理解、品味了“洁白”“边儿”“鲜红鲜红”等词的精妙，增强了倾听、品析语言的敏感；再如，关联词“不论……还……都……”是本课语言教学的一个难点。教学中，教师先指导分句朗读，然后合并朗读，巧妙地弓l导学生初步了解了这一关联词的妙用。
二、创设言语环境，内化积累语言
低年级学生年龄小，阅历浅，语言积累薄弱，这就需要在教学中为他们创设丰富的言语环境，抓住文本语言中美的要素和亮点，通过欣赏、品读、感悟、背诵等多样的言语实践，领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进他们内化积累语言。如为了让学生感受丹顶鹤的“姿态高雅”，教学中出示“引吭高歌”“展翅飞翔”的图片帮助学生理解，之后，又在音乐声中播放丹顶鹤各种姿态的图片，并引导学生说说丹顶鹤在干什么，然后相机出示描写丹顶鹤各种姿态的词语，美读感悟。从中，学生不仅能感受到丹顶鹤的姿态美无与伦比，还能内化积累许多描写姿态的四字词语。再如，教学中采用了自由读、指名读、男女生读、默读等多形式的读，引导学生读出美感、读出情感。同时，熟读成诵，通过看图背、加动作背、抓关键词句背的方式，把文中的词汇、句式以及表达方式等储备到学生的语言仓库中。
三、引导迁移表达．强化语感能力
所谓语言的迁移表达，就是将学得的语言经验有变化地运用到新的语言情境中去。低年级阅读教学，必须切实进行语言的迁移表达训练，但是这种训练必须富于启发性，要把语言的生动性及其本身丰富的表现力和学生学习语文的情趣结合起来，才能强化学生的语感能力。如在比较理解“鲜红鲜红”后，教师引说生活情景，让学生迁移运用多个表示颜色的叠词；再如，在初步了解关联词“不论……还……都……”的用法之后，让学生用上表示丹顶鹤各种姿态的四字词语，先分句说，再合并运用，层层深入，学生在这种变化的语言表达实践中，对关联词的理解与运用不断得到了强化。
[教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．通过理解词语、诵读品味、表达运用等方式感受丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美。
3．知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
[教学预设]
一、复习导人，美读人境
1．这一课，我们继续学习——(齐读课题)丹顶鹤多美呀，再美美地读一读1
2．上一课，我们学写了生字。请看这位小朋友写的字。(出示一本“却”“虑”写得有问题的习字本)
(1)这位小朋友书写认真，得了许多红圈圈。可惜，“却”“虑”这两个字写得不够漂亮，谁来给他提提建议?
(2)指导写好“却”字：还记得学写这个字时的儿歌吗?“去字左边缩，上下对对齐，单耳爱站边，一竖独脚立。”“却”的单耳旁要写得偏下些，竖长长的，是悬针竖。(师范写，生书空)
(3)指导写好“虑”字：“虎字头，头儿短，心字藏下面。”虎字头要写得扁一些，“心”字要藏在撇的里面。(师范写，生书空)
(4)再临写两遍。
3．通过上一课的学习，我们知道一(播放音乐，教师引读第一自然段)
二、人境品悟，理解表达
(一)学习第二自然段，感受“颜色鲜艳”
1．你们看，(播放音乐，教师描述)一群群美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来了，它们三五成群，边飞边鸣，舞姿优美……丹顶鹤美吗？
2．第二自然段就写了这美丽的丹顶鹤。请把书本轻轻打开，认认真真地读几遍，争取把它背下来!(师生共读共背)
3．老师先背，你们做小评委，仔细听好了，听老师背得好不好，对不对?(师背诵，故意把“洁白”背成“白色”，漏掉“边儿”“鲜红”)
4．学生交流。(出示：第二自然段，把出错的地方用红色标出来)
5．引导。
●“洁白”
“洁白”是怎样的自呢?像雪一样白，那么干净，那么纯洁，读好这个词!(指名读、齐读)
●“边儿”
(1)请再读读这句话，想想：少了“边儿”这个词，行吗?
(2)(出示：丹顶鹤的图片)丹顶鹤的翅膀不是整个儿全黑的，只是边上黑的。这个“边儿”，千万不能丢！谁来读好这一句?(指名读、齐读)
●“鲜红鲜红”
(1)看，丹顶鹤的头顶——(出示词语：鲜红鲜红)连用两个“鲜红”，让你感觉怎么样?
(2)引读：很红很红就是——(鲜红鲜红)，红得鲜亮就是——(鲜红鲜红)，红得艳丽就是——(鲜红鲜红)。
(3)这样表示颜色的叠词还有很多，比如：(引说)春天油菜花开了，像金子一样黄，我们就说——(金黄金黄)；秋天田野里高梁成熟了，像火一样红，我们就说——(火红火红)。像这样的词语，谁还能说几个?
(4)丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，像什么?(出示：红宝石图片)丹顶鹤就戴着这样美丽的红宝石呢!现在，你知道为什么叫它“丹顶鹤”了吧?这个“丹”字是什么意思?(描红“丹”字】丹顶鹤，多形象的名字呀！谁来读好它?(指名读、齐读一整段)
6．丹顶鹤，美就美在这一身洁白的羽毛，美就美在这黑色的边儿，美就美在那头顶的一点鲜红，美就美在颜色鲜艳。(板书：颜色鲜艳)
7．这么美的丹顶鹤，想不想把它记在心上?看着画面，试着把它背下来。(出示：丹顶鹤图，指名背、齐背)
8．现在，你能用一句话夸夸丹项鹤吗?
(二)学习第三自然段，品味“身材修长”“姿态高雅”
1．丹顶鹤不仅颜色鲜艳，还非常惹人喜爱呢！(出示第一句：丹顶鹤很逗人喜爱。指名多个学生读)
2．丹项鹤哪儿逗人喜爱呢?请默读第三自然段，注意：默读时只用眼睛看，嘴巴不出声，边读边画出逗人喜爱的句子。
3．相机交流。
●它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
(1)指名读。
(2)(出示：丹顶鹤的图片和文字)你们看，丹顶、鹤的腿长，脖子长，嘴巴也长。它的身材修长。(板书：身材修长)
(3)谁能把丹顶鹤的“身材修长”读出来?注意这三个“长”字。(指导读，突出三个“长”字)
(4)看，丹顶鹤像不像亭亭玉立的芭蕾舞演员?(出示：芭蕾舞演员与丹顶鹤的照片)它多像芭蕾舞演员啊！那么修长，那么优美，多逗人喜爱啊！(齐读)
●丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
(1)指名读句子。
(2)请看图，找找哪几只丹顶鹤在引吭高歌，哪几只在展翅飞翔?(出示图片，请学生上台指)
(3)根据学生所指，相机出示：①丹顶鹤在地上引吭高歌，显得那么高雅。②丹顶鹤在天上展翅飞翔，显得那么高雅。(男女生分别读)
(4)课文用了—组关联词“不论……还……都……”把这两个句子连在了一起。(出示课文原句，齐读)
(5)其实，丹顶鹤除了引吭高歌、展翅飞翔，它们还有各种各样的姿态。请大家欣赏！(在轻音乐声中播放丹顶鹤各种姿态的图片)
(6)谁来说说丹项鹤还在干什么?(相机出示词语：翩翩起舞、低头觅食、悠闲散步、追逐嬉戏、梳理羽毛、欢快跳跃、快速奔跑)丹顶鹤除了引吭高歌、展翅飞翔，还在——(学生齐读词语)
(7)(出示句式：丹顶鹤＿＿，显得那么高雅。)谁来说?
(8)也用上“不论……还……都……”来夸夸丹顶鹤!
(出示句式：丹顶鹤不论＿＿，还＿＿，都显得那么高雅。)
(9)丹顶鹤不管什么姿态，什么动作，都那么优美、潇洒、舒展，给人以美的享受，就叫——姿态高雅。(板书：姿态高雅)
(10)指名读、齐读，读出丹顶鹤姿态的高雅。
4．这么美丽、高雅的丹顶鹤，不仅小朋友们喜欢，连神仙也喜欢!仙鹤能活60多岁，是长寿乌。(出示图片)神话中的太乙真人就是乘鹤而来，驾鹤而去的。所以，(出示句子，引读)传说丹顶鹤是神仙的——(生接读：旅伴)，所以人们又叫它——(生接读：“仙鹤”)。
5．丹顶鹤身材修长、姿态优美，再加上动人的传说，显得更加神秘、高贵。想不想把它美丽的身影记在脑海里?老师教你们一个妙招，边加动作边背，会记得更快更好!先试着背背。(出示提示：丹顶鹤很逗人喜爱。它的……长，……长，……也长。丹项鹤不论是……，还是……，都……。传说……，所以……。指名背、男女生比赛背)
(三)学习第四自然段，体会“快乐生活”
1．这些美丽、高雅的丹顶鹤住在哪儿呢？请看——(出示地图，播放音乐，教师描述)遥远的北方，是丹顶鹤的第一故乡。丹顶鹤每年春、夏、秋三个季节都住在那儿。随着天气渐渐变冷，冬天到了，它们就要从遥远的北方，飞呀飞呀，越过千山万水，来到黄海的边上，这就是它的第二故乡，也就是我们江苏的盐城。(播放视频)这里有清清的河水，蓝蓝的天空，高高的芦苇，丰富的食物。人们知道丹顶鹤是珍贵的鸟类，所以从来没有人伤害它们……
2．看，丹顶鹤生活得怎样?
3．是呀，那么高兴、自由、幸福、快乐，那就是—— (出示词语：无忧无虑，齐读)这儿真是它们生活的乐园!一起读——(音乐声中齐读第四自然段)
4．总结：今天，我们走近丹顶鹤，感受到(结合板书)丹顶鹤的颜色是那么——(鲜艳)，身材是那么——(修长)，姿态是那么——(高雅)。让我们成为丹顶鹤的朋友，珍爱它们，让它们能永远无忧无虑地生活l
[教学思考]
阅读教学要“进行美丽的转身”，应变“理解课文”为“读写并重”并朝“表达”方向转化。本课教学，遵循苏教版教材强调的“读书感1手一背诵积累一迁移运用”的阅读主线，把学生的言语发展放在首位，根据儿童学习书面语言的规律，在朗读、品味、感悟、背诵中理解，促使学生吸收、积累文本语言，入乎其内，化乎其中，并引导他们在语境中积极主动地迁移表达。教学中，既注重语言的输入，又注重语言的输出，“理解”与“运用”并重，从而提升学生的语文素养。
一、突出词句特色，增强语言敏感
本文语言优美、词汇丰富、构思巧妙，把丹顶鹤写得栩栩如生，为低年级学生的语言发展提供了很好的感知材料。教学中，教师有目的、有意识地突出了词句特色，引导学生理解、品读，有效地增强了他们对语言的敏感度。如学习第二自然段时，设计了教师背诵、学生担当评委、词语比较等环节，引导学生认真倾听，理解、品味了“洁白”“边儿”“鲜红鲜红”等词的精妙，增强了倾听、品析语言的敏感；再如，关联词“不论……还……都……”是本课语言教学的一个难点。教学中，教师先指导分句朗读，然后合并朗读，巧妙地弓l导学生初步了解了这一关联词的妙用。
二、创设言语环境，内化积累语言
低年级学生年龄小，阅历浅，语言积累薄弱，这就需要在教学中为他们创设丰富的言语环境，抓住文本语言中美的要素和亮点，通过欣赏、品读、感悟、背诵等多样的言语实践，领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进他们内化积累语言。如为了让学生感受丹顶鹤的“姿态高雅”，教学中出示“引吭高歌”“展翅飞翔”的图片帮助学生理解，之后，又在音乐声中播放丹顶鹤各种姿态的图片，并引导学生说说丹顶鹤在干什么，然后相机出示描写丹顶鹤各种姿态的词语，美读感悟。从中，学生不仅能感受到丹顶鹤的姿态美无与伦比，还能内化积累许多描写姿态的四字词语。再如，教学中采用了自由读、指名读、男女生读、默读等多形式的读，引导学生读出美感、读出情感。同时，熟读成诵，通过看图背、加动作背、抓关键词句背的方式，把文中的词汇、句式以及表达方式等储备到学生的语言仓库中。
三、引导迁移表达．强化语感能力
所谓语言的迁移表达，就是将学得的语言经验有变化地运用到新的语言情境中去。低年级阅读教学，必须切实进行语言的迁移表达训练，但是这种训练必须富于启发性，要把语言的生动性及其本身丰富的表现力和学生学习语文的情趣结合起来，才能强化学生的语感能力。如在比较理解“鲜红鲜红”后，教师引说生活情景，让学生迁移运用多个表示颜色的叠词；再如，在初步了解关联词“不论……还……都……”的用法之后，让学生用上表示丹顶鹤各种姿态的四字词语，先分句说，再合并运用，层层深入，学生在这种变化的语言表达实践中，对关联词的理解与运用不断得到了强化。