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摘要：亲子自然实践课程是具有本土特色的课程设计，注重与本土自然特色及周围环境的链接;同时，课程的开发与研究也关注幼儿与自然资源、季节特点与幼儿兴趣点关系的梳理，应用诸如户外自然种植采摘体验、家长课堂、亲子实践等课程模式，从本土自然资源的了解、自然实践课程的开发和自然资源的共享等方面，围绕目标设计主题，以季节、节假日、幼儿兴趣点为主线，让幼儿在家长的协助下更好地融入自然，发现本土自然资源的价值，了解家乡文化及特有的自然物，与家乡的自然资源建立起情感的联结。
关键词：本土自然资源;家园合作;亲子实践;开发;探索
我们美丽的安康，地处秦巴腹地，汉水之滨，被誉为“西安后花园”“秦巴明珠”。绿色和生态就是最亮丽的名片，是中国十大宜居小城。四季分明，雨量充沛，物产丰富，可利用的亲子自然课程资源很多。如：美丽的母亲河汉江，享誉国内外的健康饮品“富硒茶”和最佳旅游休闲度假区“大美瀛湖”，都是我们可以去探索和实践的自然课程。亲子自然课程，更多的致力于幼儿在家长的陪伴中获得自然的体验，为亲子关系的增进创建了更多机会。
一、 家园合作下，了解和探索可利用实践的本土自然资源
进行亲子自然实践活动，首先要了解分析家园共育下亲子自然课程开展方面存在的问题，统计能够提供亲子自然实践的场地信息及资源，并根据幼儿实际情况做分析与筛选。在调查中发现大部分家长都愿意带孩子参加户外亲子活动，但是由于工作忙、亲子陪伴意识不强，同时担心外出安全，真正能坚持带孩子进行亲近自然活动的少之又少。个别家庭有开展亲子自然实践的资源，但是由于路途较远、缺少玩伴、缺少组织者等原因，让孩子真正在大自然中玩耍和学习的机会非常少。孩子缺少与自然的接触，缺少对家乡本土文化的了解，而安康可利用的本土资源却很多，需要去发现和探索在幼儿发展中的运用以及课程的开发。在调查的基础上，要充分依托本土资源，挖掘山區幼儿园特有的资源优势，树立新的环境资源观念，让家长了解本土自然资源在幼儿成长中起到的良性作用以及社会性的发展，引导家长在感受和体验中，了解亲子自然课程的重要性和必要性，进而探索出家园合作下幼儿自然资源实践活动的具体组织形式，以课程架构，形成亲子自然课程体系。
二、 家园合作下，开发和研究适宜幼儿的亲子自然课程
（一） 围绕亲子自然课程，以“季节”为主线，设计亲子自然主题活动
如：中班主题活动《秋天的色彩》《冬天来了》，先请小朋友利用假日和父母一起走进家乡安康大自然中，观察家乡各景点当季的特点，收集自然界中感兴趣的东西（树叶、安康石、秋季丰收水果、动物等），探索自然界的奥秘，并把它们用自己的方式记录下来。然后，结合各学科的教学内容创设特设课程。这一主题，我们设计了亲子自然课程《桔子采摘季》《快乐瀛湖游》，让幼儿把自己在自然界中发现的感兴趣的事情，说给大家听，从而达到培养幼儿敏锐观察力、语言组织能力的目标和大胆表现自我的自信。
（二） 围绕亲子自然课程，以“节假日”为主线，设计亲子实践活动
如：十一国庆节、重阳节活动中，我们结合该节日的特点和小朋友的年龄特点，中班开展《快乐香溪游》《美丽安康、最美瀛湖》，小班开展《畅游家乡》《保护母亲河》等活动。利用节假日时间充沛、家长休息时间，进行亲子实践活动，能让幼儿在一个统一的时间和更广阔的空间里，了解家乡的习俗及发现和探索本土自然资源。同时，在亲子实践活动后家长也结合活动，进行了实践活动表的记录和家庭式活动美篇的记录和宣传，不仅为亲子自然课程提供了丰富的资料和信息，也为孩子的成长进行了留存和记录。
（三） 围绕亲子自然课程，以“幼儿兴趣点”为主线，归纳亲子自然课程主题
在家园配合下，在各项活动的开展中，幼儿是整个活动的主体，所以幼儿的兴趣点对于亲子自然课程的探索起着十分重要的作用。作为教师，要善于发现幼儿的兴趣点，从幼儿的角度去设计和开发课程主题，提供幼儿感兴趣，家长愿参与的主题内容。例如：结合幼儿对吃的东西有天生的喜好，家乡特产丰富的特点，探索出了“本土自然特产”主题——茶，幼儿通过与家长寻找家乡特产茶的种类，了解茶叶的种植地，体验茶叶的采摘、炒制，学唱家乡茶歌，跳采茶舞等，整合可利用的资源，使幼儿进一步对家乡特产有全方位的认识和了解。
三、 家园合作下，共享和整合科学的自然实践活动
在社会资源共享的时代，自然实践活动的资源是需要整合和分享的，这样不仅有利于实践活动的发展，也有利于家长资源的合理利用。在幼儿园中，家长对本土自然资源范围的了解，对本土自然资源用于幼儿教育和发展的价值的认同，决定着家长在实践活动的配合和支持。在家园合作下，有意识的搜集家长资源，整合资源，做好分类，能让全园的幼儿共享。在实践活动中，我们充分挖掘家长资源，确定活动时间和场地，制作实践活动记录表，在活动过程中家长实时进行分享，创新各类活动的形式，更好的促进了亲子自然实践活动的实施，让活动更有效和有趣。
在家园合作下，亲子自然实践活动为幼儿园的本土自然资源课题的研究提供了家园协作的支持。幼儿、家长、教师都发生着不同的变化，幼儿的变化：能主动走进大自然，感受到大自然的美;积极主动参加亲子自然实践活动，观察了解家乡自然美景和本土特色，生活经验更加丰富。家长的变化：积极配合幼儿园开展亲子自然实践活动，陪伴幼儿的意识增强。共享和总结活动带给孩子的成长，积极做好记录，为孩子留下了值得纪念的记录。教师的变化：积极思考可利用的本土自然资源，开发各活动的主题、课程、实践方案等，专业能力得到了提高;教师乐于组织亲子自然实践活动，组织能力增强。教师在本土自然资源各项活动中积极观察，生成活动能力增强。亲子自然实践活动不仅带给孩子、家长，同时也带给了老师更多的体验和成长。
参考文献：
[1]佘正荣.生态智慧论[M].北京：中国社会科学出版社，1996：156-163.
[2]幼儿教育指导纲要（试行）.教育部，2001.6，教基〔2001〕20号.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
作者简介：
赵凡，陕西省安康市，汉滨区江南幼儿园。
关键词：本土自然资源;家园合作;亲子实践;开发;探索
我们美丽的安康，地处秦巴腹地，汉水之滨，被誉为“西安后花园”“秦巴明珠”。绿色和生态就是最亮丽的名片，是中国十大宜居小城。四季分明，雨量充沛，物产丰富，可利用的亲子自然课程资源很多。如：美丽的母亲河汉江，享誉国内外的健康饮品“富硒茶”和最佳旅游休闲度假区“大美瀛湖”，都是我们可以去探索和实践的自然课程。亲子自然课程，更多的致力于幼儿在家长的陪伴中获得自然的体验，为亲子关系的增进创建了更多机会。
一、 家园合作下，了解和探索可利用实践的本土自然资源
进行亲子自然实践活动，首先要了解分析家园共育下亲子自然课程开展方面存在的问题，统计能够提供亲子自然实践的场地信息及资源，并根据幼儿实际情况做分析与筛选。在调查中发现大部分家长都愿意带孩子参加户外亲子活动，但是由于工作忙、亲子陪伴意识不强，同时担心外出安全，真正能坚持带孩子进行亲近自然活动的少之又少。个别家庭有开展亲子自然实践的资源，但是由于路途较远、缺少玩伴、缺少组织者等原因，让孩子真正在大自然中玩耍和学习的机会非常少。孩子缺少与自然的接触，缺少对家乡本土文化的了解，而安康可利用的本土资源却很多，需要去发现和探索在幼儿发展中的运用以及课程的开发。在调查的基础上，要充分依托本土资源，挖掘山區幼儿园特有的资源优势，树立新的环境资源观念，让家长了解本土自然资源在幼儿成长中起到的良性作用以及社会性的发展，引导家长在感受和体验中，了解亲子自然课程的重要性和必要性，进而探索出家园合作下幼儿自然资源实践活动的具体组织形式，以课程架构，形成亲子自然课程体系。
二、 家园合作下，开发和研究适宜幼儿的亲子自然课程
（一） 围绕亲子自然课程，以“季节”为主线，设计亲子自然主题活动
如：中班主题活动《秋天的色彩》《冬天来了》，先请小朋友利用假日和父母一起走进家乡安康大自然中，观察家乡各景点当季的特点，收集自然界中感兴趣的东西（树叶、安康石、秋季丰收水果、动物等），探索自然界的奥秘，并把它们用自己的方式记录下来。然后，结合各学科的教学内容创设特设课程。这一主题，我们设计了亲子自然课程《桔子采摘季》《快乐瀛湖游》，让幼儿把自己在自然界中发现的感兴趣的事情，说给大家听，从而达到培养幼儿敏锐观察力、语言组织能力的目标和大胆表现自我的自信。
（二） 围绕亲子自然课程，以“节假日”为主线，设计亲子实践活动
如：十一国庆节、重阳节活动中，我们结合该节日的特点和小朋友的年龄特点，中班开展《快乐香溪游》《美丽安康、最美瀛湖》，小班开展《畅游家乡》《保护母亲河》等活动。利用节假日时间充沛、家长休息时间，进行亲子实践活动，能让幼儿在一个统一的时间和更广阔的空间里，了解家乡的习俗及发现和探索本土自然资源。同时，在亲子实践活动后家长也结合活动，进行了实践活动表的记录和家庭式活动美篇的记录和宣传，不仅为亲子自然课程提供了丰富的资料和信息，也为孩子的成长进行了留存和记录。
（三） 围绕亲子自然课程，以“幼儿兴趣点”为主线，归纳亲子自然课程主题
在家园配合下，在各项活动的开展中，幼儿是整个活动的主体，所以幼儿的兴趣点对于亲子自然课程的探索起着十分重要的作用。作为教师，要善于发现幼儿的兴趣点，从幼儿的角度去设计和开发课程主题，提供幼儿感兴趣，家长愿参与的主题内容。例如：结合幼儿对吃的东西有天生的喜好，家乡特产丰富的特点，探索出了“本土自然特产”主题——茶，幼儿通过与家长寻找家乡特产茶的种类，了解茶叶的种植地，体验茶叶的采摘、炒制，学唱家乡茶歌，跳采茶舞等，整合可利用的资源，使幼儿进一步对家乡特产有全方位的认识和了解。
三、 家园合作下，共享和整合科学的自然实践活动
在社会资源共享的时代，自然实践活动的资源是需要整合和分享的，这样不仅有利于实践活动的发展，也有利于家长资源的合理利用。在幼儿园中，家长对本土自然资源范围的了解，对本土自然资源用于幼儿教育和发展的价值的认同，决定着家长在实践活动的配合和支持。在家园合作下，有意识的搜集家长资源，整合资源，做好分类，能让全园的幼儿共享。在实践活动中，我们充分挖掘家长资源，确定活动时间和场地，制作实践活动记录表，在活动过程中家长实时进行分享，创新各类活动的形式，更好的促进了亲子自然实践活动的实施，让活动更有效和有趣。
在家园合作下，亲子自然实践活动为幼儿园的本土自然资源课题的研究提供了家园协作的支持。幼儿、家长、教师都发生着不同的变化，幼儿的变化：能主动走进大自然，感受到大自然的美;积极主动参加亲子自然实践活动，观察了解家乡自然美景和本土特色，生活经验更加丰富。家长的变化：积极配合幼儿园开展亲子自然实践活动，陪伴幼儿的意识增强。共享和总结活动带给孩子的成长，积极做好记录，为孩子留下了值得纪念的记录。教师的变化：积极思考可利用的本土自然资源，开发各活动的主题、课程、实践方案等，专业能力得到了提高;教师乐于组织亲子自然实践活动，组织能力增强。教师在本土自然资源各项活动中积极观察，生成活动能力增强。亲子自然实践活动不仅带给孩子、家长，同时也带给了老师更多的体验和成长。
参考文献：
[1]佘正荣.生态智慧论[M].北京：中国社会科学出版社，1996：156-163.
[2]幼儿教育指导纲要（试行）.教育部，2001.6，教基〔2001〕20号.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
作者简介：
赵凡，陕西省安康市，汉滨区江南幼儿园。