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一、融合性综合实践活动的背景
随着课程改革的深入，许多专家学者相继提出课程整合的必要性，不少先行者也在教育实践中进行了尝试。如STEM教育强调将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）等不同学科知识整合起来，综合运用以解决实际问题。STEM教育所主张的跨学科融合，不是将这几类学科内容简单地叠加在一起，而是将不同学科的知识整合成相互联系的统一整体，在任务或问题的引领下促进学习者于体验中提升创新与实践的能力，培养科学精神、人文情怀与综合素养。STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征；注重实践和过程，强调解决真实问题；强调知识与能力并重，倡导“做中学”；强调创新与创造力培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联[1]。STEM教育表现为一种广域的课程学习模式，不再把问题置于单独的学科中进行探讨，而是通过解决问题来运用不同学科的知识[2]。
综合实践活动是一项集生活性、开放性、探究性、创造性、实践性为一体的综合性课程，涵盖了劳技、品德、美术、地理、数学、文学等多个领域，具有得天独厚的整合特性，与跨学科整合的STEM教育理念一致。
要想通过实践活动培养学生独立解决问题和动手实践的能力，首先应该培养学生参与综合实践活动的兴趣[3]。从STEM理念出发，可开发适合学生全面卷入的体验式融合性综合实践活动，创设真实的情景任务，让学生充分调动生活经验，发挥个性特点，通过亲身体验、动手实践来自主探究、运用知识、提高技能。例如，华中科技大学附属小学借鉴生活中常见的商场店铺促销宣传的形式，尝试了趣味十足的创新型跳蚤市场活动，即“同乐市场”。“同乐”，既谐音“童乐”，代表童年的快乐，也意指一同感受乐趣。学生在活动中亲自动手、調查实践、创造展示、参与交流，在“做”的过程中习得结构化的知识，并实现跨学科知识的综合运用。
二、融合性综合实践活动之“同乐市场”
1.科学探究，技术领航，筹备特色商品
在“同乐市场”活动中，除了可以售卖二手物品，还可以经营由学生自主开发的产品。活动前期，学生在教师指导下，结成3至6人的小组，查阅摊位筹办、摊位营销策略等相关资料，研究如何为店铺起名、设计吸引顾客的广告语等。教师会审核、指导、筛选各小组的摊位申报。学生在筹备过程中，查找资料、整理分析、记录对比、总结归纳、确定方案等，体验科学探究的步骤以及合理决策的过程。
如学生充分发挥自己的特长，筹备了丰富的食品类（寿司、三明治、饭团、泡菜、奶茶、果汁、水果沙拉等）、字画、纸艺纸工类（折纸、书签、纸模）、泥塑类、饰品类（发卡、手链、项链等）、布艺类（自制布偶、手袋等）、自制玩具类、服务类（按摩、编发等）特色产品。很多学生的创意作品令人赞叹。如有的学生利用普通白纸，通过折叠、剪裁、粘贴等，制作出各种样式的纸模；有的小组为筹备自制美食，多次尝试烹饪调味步骤，仔细记录方法诀窍，甚至多方采购食材、多处邀请试吃“客人”，一直到满意为止。
2.工程操作，艺术表达，展示摊位风采
活动中的所有摊位均由学生自己设计搭建，并要尽力满足三个要求：一要能树立起来；二要有摊位招牌及广告牌；三要设法使店铺名称及广告语符合商品特色且吸引人。在制作摊位、招牌及广告牌的过程中，学生手脑并用，展示“小身材、大智慧”的创意。有的小组利用KT板，通过刻、裁、粘接等制作出别致的包厢门窗，再配上手绘、彩纸贴花、童心未泯的广告语等，一间KTV包厢赫然映入眼帘；有的小组用瓦楞纸折叠搭建成小屋檐，并用木杆固定在课桌两侧，贴上手绘的彩色屋顶和廊柱，再配上霸气的招牌——“王子汉堡店”，俨然一个街头零售摊；有的小组打造了饰品小铺“丝芯忆”，用丝绒和彩线编织成各色图案的发饰，用木杆树起简单醒目的广告牌——“把美丽戴在头上”；还有的小组直接将一块野餐垫摆在了草地上，横跨垫子架起一座由纸杯拼接而成的拱形门，拱形门两端的底座也用纸杯搭建而成，为了稳固特意做成了大三角形，拱形门中央挂着“天才商店”，两侧分别贴着“万货俱备”“只缺顾客”的诙谐广告，学生们用一次性纸杯首尾拼接，用透明胶带连接固定，耗时近两节课才完成这项巨大“工程”。
3.数学思维，市场实践，体验经营乐趣
学生在实际任务中运用数学知识解决材料选购、货品定价、合伙人出资及收益分配等问题。教师强调“同乐市场”的意义绝非只为了简单地“赚钱”，而是为了丰富体验。因此，活动中规定：不可以售卖贵重货品，商品最高单价不得超过6元；不提倡使用成本过高的材料。在活动中，许多学生发挥了经济头脑，采取了促销措施，如两样商品搭配购买享优惠，购买达到一定数额可以免费抽奖赢取小礼品等，大大增加了买卖活动的乐趣。此外，学生要学会记账、管理现金等实用数学技能，其中也有卖了不少货物却因粗心丢了钱的“事故”发生，这些都从正面或反面使学生认识到，要在实践中不断提升数学能力。
三、“同乐市场”活动的发展
经过连续三年的活动尝试，学校协商出一套更加合理的资金管理方法。在每次活动前，向各摊位预收5元押金，如果小组在活动中管理摊位及场地卫生达到规定标准，将得到押金返还；活动结束后，各个摊位上交10元爱心基金用于关爱老人、希望工程等活动，有很多学生或小组会依据收入情况主动额外捐赠爱心基金。
几年来，“同乐市场”成为学校最受喜爱和最受期待的活动之一，成为师生共同欢度的节日。“同乐市场”是在STEM教育理念下的一次大胆尝试，融合了科学探究、技术支持、工程实践、艺术表现、数学思维等，在真实的情境任务中，激活了学生的生活经验、学科知识、技能技巧，促进了学生跨学科知识技能的综合运用能力，并大大激发了学生参与的热情，带动了融合性综合实践活动的不断完善与发展。
参考文献
[1]王娟，吴永和.“互联网 ”时代STEAM 教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016（2）：90-97.
[2]李小涛，高海燕，邹佳人，万昆.“互联网 ”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（1）：28-36.
[3]杜春英.小学教育中开展综合实践活动的思路探讨[J].中国校外教育，2013（11）：7.
（责任编辑 郭向和）
随着课程改革的深入，许多专家学者相继提出课程整合的必要性，不少先行者也在教育实践中进行了尝试。如STEM教育强调将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）等不同学科知识整合起来，综合运用以解决实际问题。STEM教育所主张的跨学科融合，不是将这几类学科内容简单地叠加在一起，而是将不同学科的知识整合成相互联系的统一整体，在任务或问题的引领下促进学习者于体验中提升创新与实践的能力，培养科学精神、人文情怀与综合素养。STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征；注重实践和过程，强调解决真实问题；强调知识与能力并重，倡导“做中学”；强调创新与创造力培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联[1]。STEM教育表现为一种广域的课程学习模式，不再把问题置于单独的学科中进行探讨，而是通过解决问题来运用不同学科的知识[2]。
综合实践活动是一项集生活性、开放性、探究性、创造性、实践性为一体的综合性课程，涵盖了劳技、品德、美术、地理、数学、文学等多个领域，具有得天独厚的整合特性，与跨学科整合的STEM教育理念一致。
要想通过实践活动培养学生独立解决问题和动手实践的能力，首先应该培养学生参与综合实践活动的兴趣[3]。从STEM理念出发，可开发适合学生全面卷入的体验式融合性综合实践活动，创设真实的情景任务，让学生充分调动生活经验，发挥个性特点，通过亲身体验、动手实践来自主探究、运用知识、提高技能。例如，华中科技大学附属小学借鉴生活中常见的商场店铺促销宣传的形式，尝试了趣味十足的创新型跳蚤市场活动，即“同乐市场”。“同乐”，既谐音“童乐”，代表童年的快乐，也意指一同感受乐趣。学生在活动中亲自动手、調查实践、创造展示、参与交流，在“做”的过程中习得结构化的知识，并实现跨学科知识的综合运用。
二、融合性综合实践活动之“同乐市场”
1.科学探究，技术领航，筹备特色商品
在“同乐市场”活动中，除了可以售卖二手物品，还可以经营由学生自主开发的产品。活动前期，学生在教师指导下，结成3至6人的小组，查阅摊位筹办、摊位营销策略等相关资料，研究如何为店铺起名、设计吸引顾客的广告语等。教师会审核、指导、筛选各小组的摊位申报。学生在筹备过程中，查找资料、整理分析、记录对比、总结归纳、确定方案等，体验科学探究的步骤以及合理决策的过程。
如学生充分发挥自己的特长，筹备了丰富的食品类（寿司、三明治、饭团、泡菜、奶茶、果汁、水果沙拉等）、字画、纸艺纸工类（折纸、书签、纸模）、泥塑类、饰品类（发卡、手链、项链等）、布艺类（自制布偶、手袋等）、自制玩具类、服务类（按摩、编发等）特色产品。很多学生的创意作品令人赞叹。如有的学生利用普通白纸，通过折叠、剪裁、粘贴等，制作出各种样式的纸模；有的小组为筹备自制美食，多次尝试烹饪调味步骤，仔细记录方法诀窍，甚至多方采购食材、多处邀请试吃“客人”，一直到满意为止。
2.工程操作，艺术表达，展示摊位风采
活动中的所有摊位均由学生自己设计搭建，并要尽力满足三个要求：一要能树立起来；二要有摊位招牌及广告牌；三要设法使店铺名称及广告语符合商品特色且吸引人。在制作摊位、招牌及广告牌的过程中，学生手脑并用，展示“小身材、大智慧”的创意。有的小组利用KT板，通过刻、裁、粘接等制作出别致的包厢门窗，再配上手绘、彩纸贴花、童心未泯的广告语等，一间KTV包厢赫然映入眼帘；有的小组用瓦楞纸折叠搭建成小屋檐，并用木杆固定在课桌两侧，贴上手绘的彩色屋顶和廊柱，再配上霸气的招牌——“王子汉堡店”，俨然一个街头零售摊；有的小组打造了饰品小铺“丝芯忆”，用丝绒和彩线编织成各色图案的发饰，用木杆树起简单醒目的广告牌——“把美丽戴在头上”；还有的小组直接将一块野餐垫摆在了草地上，横跨垫子架起一座由纸杯拼接而成的拱形门，拱形门两端的底座也用纸杯搭建而成，为了稳固特意做成了大三角形，拱形门中央挂着“天才商店”，两侧分别贴着“万货俱备”“只缺顾客”的诙谐广告，学生们用一次性纸杯首尾拼接，用透明胶带连接固定，耗时近两节课才完成这项巨大“工程”。
3.数学思维，市场实践，体验经营乐趣
学生在实际任务中运用数学知识解决材料选购、货品定价、合伙人出资及收益分配等问题。教师强调“同乐市场”的意义绝非只为了简单地“赚钱”，而是为了丰富体验。因此，活动中规定：不可以售卖贵重货品，商品最高单价不得超过6元；不提倡使用成本过高的材料。在活动中，许多学生发挥了经济头脑，采取了促销措施，如两样商品搭配购买享优惠，购买达到一定数额可以免费抽奖赢取小礼品等，大大增加了买卖活动的乐趣。此外，学生要学会记账、管理现金等实用数学技能，其中也有卖了不少货物却因粗心丢了钱的“事故”发生，这些都从正面或反面使学生认识到，要在实践中不断提升数学能力。
三、“同乐市场”活动的发展
经过连续三年的活动尝试，学校协商出一套更加合理的资金管理方法。在每次活动前，向各摊位预收5元押金，如果小组在活动中管理摊位及场地卫生达到规定标准，将得到押金返还；活动结束后，各个摊位上交10元爱心基金用于关爱老人、希望工程等活动，有很多学生或小组会依据收入情况主动额外捐赠爱心基金。
几年来，“同乐市场”成为学校最受喜爱和最受期待的活动之一，成为师生共同欢度的节日。“同乐市场”是在STEM教育理念下的一次大胆尝试，融合了科学探究、技术支持、工程实践、艺术表现、数学思维等，在真实的情境任务中，激活了学生的生活经验、学科知识、技能技巧，促进了学生跨学科知识技能的综合运用能力，并大大激发了学生参与的热情，带动了融合性综合实践活动的不断完善与发展。
参考文献
[1]王娟，吴永和.“互联网 ”时代STEAM 教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016（2）：90-97.
[2]李小涛，高海燕，邹佳人，万昆.“互联网 ”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（1）：28-36.
[3]杜春英.小学教育中开展综合实践活动的思路探讨[J].中国校外教育，2013（11）：7.
（责任编辑 郭向和）