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前不久，笔者先后观摩了《水》（苏教版五下，作者马朝虎）一课的教学。现笔者以几个课堂实例片段为例，谈谈自己对语文教学中言语内容与形式的融合的理解。
一、整体与局部的融合
师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉，谁能用这样的句式“在我的记忆里。_______”，借用课文中的内容说一句话？
生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。
生：在我的记忆里，“请我喝酒不如请我喝水”是村里人说得最多的话。
生：在我的记忆里。下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
生：在我的记忆里。下雨的日子就像过节一样。
生：……
师：咱们有这样的感觉吗？没有。这些都是作者的生活经历给予他对水的特殊感觉。这样的句子像颗颗珍珠，散落在整篇文章的角角落落。通览全文，找找作者分别是在怎样的情境下说的？
生：作者看到村子里的人要跑到很远的地方去挑水时，说“水成了村子里最珍贵的东西”。
师：这是第一个场景。
生：第二个场景是描写下雨时大人和小孩子大呼小叫的情景。
生：第三个场景是母亲打开了水窖给我们用一勺子水洗澡的情景。
师：很显然，作者是回忆了三个童年生活中印象最深刻的场景，来表达自己对水的独特感觉的。我们能用起小标题的方式来概括一下这三个场景吗？讨论、交流，师板书：远路挑水、雨中洗澡、勺水冲凉。）
师：是啊，一担水、一场雨、一勺水让作者终生难忘，我们在理解课文语句的时候就要在这样的情境中去还原、想象、体会、感受。
课堂实践证明，捕捉到作者陌生化的表达不是难事，学生一读便能感知到。深层次的感知应是引导学生顺藤摸瓜，明白作者是怎样将这些独特的感觉一点一点表达出来的，如何用得贴切。这方面的感知是不能离开具体的言语情境的。因词语在不同语境下生成不同的意味，所以言语生成的“适应律”就是指“适应语境、还原语境，以文解文，以心契心，以言传言，在语境中培植语言的活性”。将这些文句提取出来再还原到具体的语境中，体现了语文教学的整体性原则。事实上，不管我们是“重内容”还是“重形式”都必须遵循这一基本原则。
二、理解与诵读的融合
师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？
生：（自由朗读第4自然段）
师：这一勺珍贵的水给我的感觉是——
生：舒服！
师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话。他是怎么写出这个“舒服”的呢？
生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背。然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
师：哪个字让你有了“舒服”的感觉？
生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。
师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？
生：（齐）快！
师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”。你感觉水流得是快还是慢？
生：（齐）慢！
师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，作者为什么要写得这么慢呢？
生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。
师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）
生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。
生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。（众笑）
生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。
生：我很享受这个水流过身体的过程。
师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——
生：我们的脸舒服了！
师：水滑过了我们的前胸和后背——
生：我们的胸和背舒服了！
师：水滑过了我们的大腿和膝盖——
生：我们的大腿和膝盖也舒服极了！
师：作者把水流过身体每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话。
生：（有感情地朗读，掌声）
学生在学习这一段时摆脱了提问题的藩篱，凸显了“读”，以读为抓手，在读中理解，用读来表现，积极地与作者对话，寻找共鸣。并且以三个“滑过”为切入点，在反复诵读中体验了这一勺水带给我们身体每个部位的舒服。继而如法炮制，体验了这一勺水带给我们每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的舒服。“学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！”（薛法根《从模糊走向清晰》）可见，在“重形式”的时候要注意“继承”与“重建”的平衡，一些传统的教学方法是经过历史的淘洗、淬炼而沉淀下来的，是具有生命力的。
三、深入与浅出的融合
一个好的切入点应该成为深入与浅出的平衡点，成为“教学文眼”——“在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力，在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力”，这样才能由点及面，发挥战斗力。“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话应该成为一个有效的抓手，前能承载作者所有独特的感觉，后能启示读者感悟这文字背后的“苦”与“乐”。将这句话贯穿全文，一咏三叹，连接三个场景的描写。“一担水、一场雨、一勺水”，一下子将课文的脉络理得清晰明了，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。同时，教师要进行适时的总结提升，帮助学生领会作者写法上的匠心。“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”，将作者细腻的写法揭示得清楚明白，学生的言语智慧也清晰地生长起来。
师：你听说过将“渴”说成“饿”吗，你听过“饿水”的说法吗？母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？
生：“饿”说明身体每个器官都需要水。
生：“饿”说明身体极度缺乏水。
生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。
生：我想到了人们艰难地在排队挑水。
生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。
师：是啊。一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛：一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是——
生：村子里最珍贵的东西。
师：没有水的日子怎么样？
生：太苦了！
师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的、舒服的。作者究竟是写“苦”还是写“乐”？
生：苦。
师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比让我们更加感受到“水成了村子里最珍贵的东西”。课文，不写一个“乐”字，却让我们切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力、文字的魅力。
任何言语作品都是内容与形式的统一体。言语内容与言语形式不可分割。没有赤裸裸的内容，也没有完全空洞不表现任何内容的形式。我们不可能把内容从形式中抽离出来，也不可能把形式从内容中剥离出去。面对一篇文章，我们可以决定的是关注重点放在言语内容上还是言语形式上。所以，作为一线的实践者，我们要把言语内容与形式有效融合，“把鱼放入水中”。
作者单位江苏省常州市武进区星韵学校
（责任编辑 陆燕）
一、整体与局部的融合
师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉，谁能用这样的句式“在我的记忆里。_______”，借用课文中的内容说一句话？
生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。
生：在我的记忆里，“请我喝酒不如请我喝水”是村里人说得最多的话。
生：在我的记忆里。下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
生：在我的记忆里。下雨的日子就像过节一样。
生：……
师：咱们有这样的感觉吗？没有。这些都是作者的生活经历给予他对水的特殊感觉。这样的句子像颗颗珍珠，散落在整篇文章的角角落落。通览全文，找找作者分别是在怎样的情境下说的？
生：作者看到村子里的人要跑到很远的地方去挑水时，说“水成了村子里最珍贵的东西”。
师：这是第一个场景。
生：第二个场景是描写下雨时大人和小孩子大呼小叫的情景。
生：第三个场景是母亲打开了水窖给我们用一勺子水洗澡的情景。
师：很显然，作者是回忆了三个童年生活中印象最深刻的场景，来表达自己对水的独特感觉的。我们能用起小标题的方式来概括一下这三个场景吗？讨论、交流，师板书：远路挑水、雨中洗澡、勺水冲凉。）
师：是啊，一担水、一场雨、一勺水让作者终生难忘，我们在理解课文语句的时候就要在这样的情境中去还原、想象、体会、感受。
课堂实践证明，捕捉到作者陌生化的表达不是难事，学生一读便能感知到。深层次的感知应是引导学生顺藤摸瓜，明白作者是怎样将这些独特的感觉一点一点表达出来的，如何用得贴切。这方面的感知是不能离开具体的言语情境的。因词语在不同语境下生成不同的意味，所以言语生成的“适应律”就是指“适应语境、还原语境，以文解文，以心契心，以言传言，在语境中培植语言的活性”。将这些文句提取出来再还原到具体的语境中，体现了语文教学的整体性原则。事实上，不管我们是“重内容”还是“重形式”都必须遵循这一基本原则。
二、理解与诵读的融合
师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？
生：（自由朗读第4自然段）
师：这一勺珍贵的水给我的感觉是——
生：舒服！
师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话。他是怎么写出这个“舒服”的呢？
生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背。然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
师：哪个字让你有了“舒服”的感觉？
生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。
师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？
生：（齐）快！
师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”。你感觉水流得是快还是慢？
生：（齐）慢！
师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，作者为什么要写得这么慢呢？
生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。
师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）
生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。
生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。（众笑）
生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。
生：我很享受这个水流过身体的过程。
师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——
生：我们的脸舒服了！
师：水滑过了我们的前胸和后背——
生：我们的胸和背舒服了！
师：水滑过了我们的大腿和膝盖——
生：我们的大腿和膝盖也舒服极了！
师：作者把水流过身体每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话。
生：（有感情地朗读，掌声）
学生在学习这一段时摆脱了提问题的藩篱，凸显了“读”，以读为抓手，在读中理解，用读来表现，积极地与作者对话，寻找共鸣。并且以三个“滑过”为切入点，在反复诵读中体验了这一勺水带给我们身体每个部位的舒服。继而如法炮制，体验了这一勺水带给我们每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的舒服。“学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！”（薛法根《从模糊走向清晰》）可见，在“重形式”的时候要注意“继承”与“重建”的平衡，一些传统的教学方法是经过历史的淘洗、淬炼而沉淀下来的，是具有生命力的。
三、深入与浅出的融合
一个好的切入点应该成为深入与浅出的平衡点，成为“教学文眼”——“在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力，在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力”，这样才能由点及面，发挥战斗力。“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话应该成为一个有效的抓手，前能承载作者所有独特的感觉，后能启示读者感悟这文字背后的“苦”与“乐”。将这句话贯穿全文，一咏三叹，连接三个场景的描写。“一担水、一场雨、一勺水”，一下子将课文的脉络理得清晰明了，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。同时，教师要进行适时的总结提升，帮助学生领会作者写法上的匠心。“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”，将作者细腻的写法揭示得清楚明白，学生的言语智慧也清晰地生长起来。
师：你听说过将“渴”说成“饿”吗，你听过“饿水”的说法吗？母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？
生：“饿”说明身体每个器官都需要水。
生：“饿”说明身体极度缺乏水。
生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。
生：我想到了人们艰难地在排队挑水。
生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。
师：是啊。一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛：一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是——
生：村子里最珍贵的东西。
师：没有水的日子怎么样？
生：太苦了！
师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的、舒服的。作者究竟是写“苦”还是写“乐”？
生：苦。
师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比让我们更加感受到“水成了村子里最珍贵的东西”。课文，不写一个“乐”字，却让我们切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力、文字的魅力。
任何言语作品都是内容与形式的统一体。言语内容与言语形式不可分割。没有赤裸裸的内容，也没有完全空洞不表现任何内容的形式。我们不可能把内容从形式中抽离出来，也不可能把形式从内容中剥离出去。面对一篇文章，我们可以决定的是关注重点放在言语内容上还是言语形式上。所以，作为一线的实践者，我们要把言语内容与形式有效融合，“把鱼放入水中”。
作者单位江苏省常州市武进区星韵学校
（责任编辑 陆燕）