论文部分内容阅读
本文探讨了统编教材写人习作循级而上的编排特点,并结合教材选文特点,提出了教学策略,即:赏读文本,发现写人秘妙;链接生活中的人物,从熟悉走向新鲜;设计观察活动,从习作走向创作.
循级而上得言得法r——统编教材写人习作编排及教学
【摘 要】
：
本文探讨了统编教材写人习作循级而上的编排特点,并结合教材选文特点,提出了教学策略,即:赏读文本,发现写人秘妙;链接生活中的人物,从熟悉走向新鲜;设计观察活动,从习作走向创作.
【机 构】
：
江苏省徐州市师范学校第一附属小学
【出 处】
：
语文建设
【发表日期】
：
2021年20期
其他文献
本文侧重对情境化命题研究中试题情境的设计策略进行探析,提出了运用还原策略创设语用情境、运用关联策略凸显探究情境、运用对话策略形成表现情境、运用链接策略拓展问题情境等四条路径,以期为一线教师有效创设试题情境提供参考.
阅读感受力是阅读能力的基础和重要组成部分,对于提高学生的阅读能力、共情能力、人文素养等都有非常重要的作用.调查发现,一些小学生存在阅读感受力有待提高、不太喜欢分享阅读感受等问题.这主要跟学生阅读时缺乏有效思考和想象力、教师不重视让学生感知课文以及教学形式单一等有关.为了改变这一状况,学生要坚持读思结合,充分发挥想象,勇于表达想法;教师要注重让学生感知课文,开好阅读交流课,设计多样化作业.
革命文化题材类课文在统编教材中占比较大.本文以四年级上册“家国情怀”主题单元为例,从单元统整的视角解读其单元编排体系和教学功能,探寻大单元视域下的革命文化主题单元教学设计与实施策略,力求教学在提升语文能力的同时,充分发挥语文课程的育人功能.
教学评价作为检验习作目标达到程度的一种手段,贯穿于学生学习的过程,始终与教师的教、学生的学融为一体.教与评分离是当前小学语文习作教学课堂评价存在的突出问题,严重影响了课堂评价促进学生学习的功能.习作教学课堂评价应该努力实现“教学评一致”,要通过对每个阶段学习结果的评价反馈,实现促进学生学习、改进教师教学的基本功能.其操作要则是制定隐含评价标准的教学目标,并将课堂评价融入指导过程之中.
核心写作知识、写作学习活动,是以促进学生写作能力发展为主要目标的习作单元教学内容的核心要素.在核心要素的统领下,诊断学情,确定目标任务;评价前置,制作评价量表;解读文本,提取核心知识;双重转化,应用知识写作;提供支架,助力目标达成,最终高质量地完成单元写作学习任务.
“双培计划”的实施，在一定程度上提高了市属高校部分学生的专业水平和综合素质，但同时也暴露出了很多的问题。主要针对双培生暴露出的学业方面的问题，以北京建筑大学建筑电气与智能化专业的双培专业为例进行了分析，为进一步探索更加完善的“双培计划”人才培养机制提供思路。
本文从同步学生生活的意识、合作探究意识、发展学生语言思维意识三个层面,探讨了小学语文口语交际教学中教师应具有的三点生本意识,倡导口语交际教学回归真实生活,在真实情境中去演练、交流实践,帮助学生习得语言,发展思维,从而提升学生的语文核心素养.
在阅读教学中,教师要注重从信息提取、信息整合、内容理解、评价应用、迁移运用等维度,设计检索类、概括类、解释类、鉴赏类、开放类问题,进一步推动这些核心问题引领下任务驱动式的深度阅读,以此培育和提升学生的语文核心素养.
统编教材的语文园地与选文及作业系统相辅相成,较为完整地反映了整个小学阶段的语文知识要求、能力要求、方法要求.教师在教学时要注意:联——呼应语文要素,实现整体推进;探——引导发现探究,掌握规律、方法;用——突出语言训练,发展思维与能力;拓——拓展、链接,扩大视野,丰富知识.
在语文教学中,阅读与写作联系紧密,相辅相成.“读写结合”是阅读教学的重要组成部分,也是重要的语文学习方法之一.我们在教学中要利用好统编教材课后习题中的“小练笔”,实现阅读与写作的深度融合,以全面提升学生的语文核心素养.