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摘 要： 文章明确了专业课程教学团队现阶段教学实施的必要性，齐齐哈尔工程学院在面临教师年轻化的问题上提出整合课程教学资源的措施，专业课程教学团队的建设保证了教学质量，解决了学生学习效果参差不齐的现象。文章阐述了专业课程教学团队的成长建设及专业课程教学团队内部管理与运行等方面的内容，为加强专业课程教学团队建设提供操作指导。
关键词： 专业课程 教学团队 团队建设
团队这个词早先是企业管理的词汇，后来应用到教学中。教学团队一般定义为：“以先进的教育理念为指导思想，教学工作为主线，重点放在专业、课程、教学基地等建设方面，努力提高教学质量，幵展教学建设和科学研究的教师群体。”
一、专业课程教学团队的目标及主要任务
人们评价教学团队通常与取得的成绩相挂钩，现实中，团队目标和成员目标有时不一定是同质的目标，终究要依靠团队成员实现。统一和协调团队成员的行动就成为专业教学团队控制的重点。在专业教学团队建设中应重视对团队中每个个体的充分尊重，使团队成员能够充分发挥自身的特长与能力，在一个教学团队中，以团队配合的方式实现团队价值的最大化。
专业教学团队目标定位不应只考虑到专业培养目标，还应有课程目标、学院的培养目标等。目标的定位应与创新教学改革和人才培养要求相适应。
概括为三个主要任务：
1.提高教学改革的动力及能力。通过有针对性地开展一系列教学方案的创新，有计划有步骤地对整个教学过程（包括：课程或教学改革方向）等进行完善。
2.提升教师的教学水平。专业教师团队队伍锻炼和培养，特别是责任心较强，业务能力突出的中青年教师，提供了展示个人能力与才华的平台，促进教学资源的整合，促进教师合作。
3.提高专业人才培养质量。整合教学资源，团队开发课程，课程内容有系统性、全面性，课程监控及质量有保证。在教学实践中践行“学、做、研”的思想，发挥不同教师的教学特长，参与教学过程的不同领域方面。
二、齐齐哈尔工程学院教师队伍现状分析
访谈次数共5次，问卷调查填写共292份，收回有效调查问卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重较大。
1.年龄分布情况统计分析。
统计结果见表1。其中31岁—40岁人数所占比例最大，占比达到48.45%。
表1 年龄分布统计表
从表中可以看出来31岁—40岁年龄段的人数占到48.45%，30岁以下的占到了32.65%，在岗教师以年轻教师为主。
2.工作年限情况统计分析。
统计结果见表2。各年龄段人数所占比例相差不大。
表2 工作年限统计表
从年轻教师的工作年限上看，工作6年—10年及10年以上的教师占到了47.77%，年轻老师在一定程度上还是认同学院文化，能够长期在教学岗位上辛勤付出的。
3.最高学历统计分析。
统计结果见表3。可见，硕士及以上学历的人数所占比例并不是最高的。
表3 最高学历统计表
4.岗位情况统计分析。
统计表见表4。本次调查普通教师所占比例最大，其次是干事，再次是专业负责人和干部，调查人员比例相对合理。
表4 岗位情况统计表
齐齐哈尔工程学院有本科和专科两个学历层次，硕士学历的教师考核合格可以教授本科生，从事多年教学的本科学历教师教授专科学历的学生。本科和硕士学历人数相差不多。
5.我院教师队伍存在的主要问题分析。
统计表见表4。
表5 我院教师队伍存在的主要问题统计表
从齐齐哈尔工程学院的调查结果上看，教师在师生配比上存在一定的问题，教师年龄结构年轻化，学术研究水平有待进一步提高。专业课程教学团队的建设要依托学院大的福利待遇及其机制，专业课程教学工作者的团队建设在社会知识高密集、短实效的要求下面临一些严峻问题。
（1）教师结构年轻化导致教师职称、质量参差不齐。齐齐哈尔工程学院教师队伍在年龄结构、职称结构、性别比例及数量、质量等方面都不尽合理，特别缺乏高职称、高技能教师和学科带头人。
（2）教师团队绩效评价不科学。教师考核评价制度应不断完善，增强操作性，提高区分度，不要过于简单和笼统，如教师的绩效考核，仅单纯分为三个等级，且教师基本工资和绩效工资较低。
（3）教学团队活动组织不力，每门课程都是教师在单打独斗，身兼数职，除了教学工作以外的工作事情繁杂，无暇顾及教学团队活动。
以上这些问题不仅齐齐哈尔工程学院存在，在其他地方民办高校及三本本科院校也同样存在这些问题。网络科技时代，知识获取途径多元化、快速化，现在教师岗位“单打独斗”的教学效率已经不能满足学生的专业需求。专业课程教学团队的建设改变了传统的教学形式，由“一对多”改为“多对多”。
三、专业课程教学团队的成长建设
1.关注专业课程教学团队成员的生活状态。
从现有调查上看，工作时间、陪孩子、做家务这三项工作时间占到了较高的比例，学习与阅读时间少于这三项活动时间，要想加强教学团队建设，首先要减少不必要的工作时间，齐齐哈尔工程学院的教师人员数量不足，教师担任了很多教辅工作，担任班主任及教学管理工作，平时的教学档案建设等和教学本身无关的工作，要减少教师的不必要时间，让教师调整好精神状态，良好的精神状态是提高工作效率的必要保证。教师有时间可以调整学术研究时间，可以研究课程内容。
2.基于课程质量提高的教学团队建設。
（1）学术研讨与教学相结合
专业课程教学团队建设要培养教师团队的学术研讨意识，教师团队的学术研讨是课程教学的重要内容，教师之间的交流可以构架相对完善的知识内容，教师在教学过程中去繁，总结规律，将知识的脉络及系统梳理给学生。齐齐哈尔工程学院教师普遍年轻化，多位教师联合治学，保证了教学任务的实施。 （2）课程团队教学任务分工制
环境艺术设计专业课程以项目任务为主的教学方式较多，设置项目任务课程的任务分工，课程分为主讲老师和辅导老师，有利于减轻教师教学压力的同时保证教学环节的质量，教学团队成员都能对学生的项目进展情况有所了解，在团队研讨过程中教师可以集体讨论学生作品，给予学生较全面的指导，每个项目反映学生的立体知识结构，每位教师给予不同的视角或知识内容，不见得每位老师的建议对其都发挥触动作用，但有一位老师的建议与学生的想法有共鸣，对于学生打开思维或者提高课业质量有很大的帮助，这就像“木桶理论”，每位学生都有参差不齐的木板，课程教学团队的教师从多维度的不同知识内容将学生木板达到一样的高度。
（3）课程项目汇报教学团队全员参与
每门环境艺术设计专业课程的项目任务数量一到两个，学生最终要拿出经过多次修改的案例，案例的可行性与实施性由课程教学团队研讨统一教学主旨。
3.以课程输出为契机建制课程团队建设。
齐齐哈尔工程学院积极鼓励教学课程团队的课程输出，课程输出以团队的形式进行对外培训及委托培养。以课程输出为要求标准，环境艺术设计专业课程教学团队在教学研讨中分析比较了传统教学方法知识内容，环境艺术设计的课程建设是金字塔的结构，分为两个部：基础部与项目实践部。基础部是金字塔的低端，基础应用打牢固，项目实践应用才能得心应手。专业课程教学团队之间形成网状的构架，基础部（基础应用课程）与项目实践部（项目应用综合能力培养），基礎部主要课题组成员是项目实践部的成员，这样一可以解决人员不足的矛盾，二可以保证课程知识内容的网状架构。
四、专业课程教学团队内部管理与运行
良好的专业课程团队要协调好资金、制度、考评的内部运行管理策略，良好的组织运作能够保证日常工作的有序进行。学习型课程教学团队的外部构建、院系管理、考评制度等都是重要因素，尤其重要的是专业课程团队带头人的团结协作意识及外部资源的整合能力。
1.建立学习型课程教学团队。
学习是学生的天职，同样赋予学生天职的教师岗位更应该不断学习，课程教学团队建设采用交流学习、自我学习、学术讲座等形式激发教师的学习能动性，提供场地、资金，购买书籍和提供学习进修机会。从引进、培养、稳定三方面加强师资队伍建设，完善相关制度，学院精力要集中放在提高教育教学质量上，降低教师流失率，提高师资队伍质量。
2.院系分离，独立创收。
专业课程教学团队的创收围绕课程展开，通过课程输出创收，通过项目方案创收等形式，创收的收入归课程教学团队支配，减少学院的集中管理，齐齐哈尔学院提倡“多收多得”的奖励机制，创收多，学院配给的经费会相对较多。真正将管理工作的重点转移到各系、各专业教学团队上，使一级教学管理部门真正拥有管理、约束和发展实权，调动团队的活动力，提高整体学校的办学活力。
3.专业课程团队学科带头人的领导力及其执行力。
齐齐哈尔工程学院的教师结构相对年轻化，但要由具有协调能力、团队精神、有责任心的教师担任，而不能只看职称和年龄，课程团队年轻化有很多优势，例如工作效率、工作热情、工作心态上的积极优势，年轻教师教学改革适应性强，改革落实力度较大。专业课程团队学科带头人是团队的核心，在人员选择培养方面要多面考核。
4.转变考评对象。
教师岗位考评制度是个人申报材料、单位认同的过程，团队建设的考评往往被忽视，阻碍了专业课程教学团队的建设。制定灵活的考评办法，下放考评权利到专业课程教学团队，学生课堂绩效与专业课程教学团队绩效相挂钩。突出考评课程教学团队建设中的教材建设、网络课程建设、精品课程建设、课堂教学效果等方面，团队成员的学术论文发表及教育科研的申报都要围绕专业课程建设内容展开。只有激励机制与考评机制都建立在团体教学团队的基础上，才能建立可持续发展的、高效能的课程输出团队。
制度的内涵建设是建立在团队文化认同的基础之上的，制度不是强加的压力，而是考核的边界。齐齐哈尔工程学院抓大放小，专业课程教学团队同样要搞活课程建设，重点抓课程建设，教师的在岗职务作品就是课程，学校教学的核心单元也是课程，过硬的课程是人才培养的重要因素。好的制度和体制都有漏洞，只有调动参与者的能动性才能很好地落实和完成任务、制度。良好的、灵活的专业课程教学团队是学术研究与科研研究的重要平台。
参考文献：
[1]翟春光.基于过程管理的高校学教学团队运行机制研究——以江西师范大学E教学团队为例[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]于丽英.基于团队效能的高校教学团队建设研究[D].大连：大连理工大学，2011.
[3]吴朋，秦家慧.教师合作视域下的课程建设教学团队[J].高教探索，2014（6）.
课题来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度备案课题。
课题编号：GJD1214082。
课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（青年专项）《应用型本科大学创新能力培养模式研究》。
课题编号：16Q243。
关键词： 专业课程 教学团队 团队建设
团队这个词早先是企业管理的词汇，后来应用到教学中。教学团队一般定义为：“以先进的教育理念为指导思想，教学工作为主线，重点放在专业、课程、教学基地等建设方面，努力提高教学质量，幵展教学建设和科学研究的教师群体。”
一、专业课程教学团队的目标及主要任务
人们评价教学团队通常与取得的成绩相挂钩，现实中，团队目标和成员目标有时不一定是同质的目标，终究要依靠团队成员实现。统一和协调团队成员的行动就成为专业教学团队控制的重点。在专业教学团队建设中应重视对团队中每个个体的充分尊重，使团队成员能够充分发挥自身的特长与能力，在一个教学团队中，以团队配合的方式实现团队价值的最大化。
专业教学团队目标定位不应只考虑到专业培养目标，还应有课程目标、学院的培养目标等。目标的定位应与创新教学改革和人才培养要求相适应。
概括为三个主要任务：
1.提高教学改革的动力及能力。通过有针对性地开展一系列教学方案的创新，有计划有步骤地对整个教学过程（包括：课程或教学改革方向）等进行完善。
2.提升教师的教学水平。专业教师团队队伍锻炼和培养，特别是责任心较强，业务能力突出的中青年教师，提供了展示个人能力与才华的平台，促进教学资源的整合，促进教师合作。
3.提高专业人才培养质量。整合教学资源，团队开发课程，课程内容有系统性、全面性，课程监控及质量有保证。在教学实践中践行“学、做、研”的思想，发挥不同教师的教学特长，参与教学过程的不同领域方面。
二、齐齐哈尔工程学院教师队伍现状分析
访谈次数共5次，问卷调查填写共292份，收回有效调查问卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重较大。
1.年龄分布情况统计分析。
统计结果见表1。其中31岁—40岁人数所占比例最大，占比达到48.45%。
表1 年龄分布统计表
从表中可以看出来31岁—40岁年龄段的人数占到48.45%，30岁以下的占到了32.65%，在岗教师以年轻教师为主。
2.工作年限情况统计分析。
统计结果见表2。各年龄段人数所占比例相差不大。
表2 工作年限统计表
从年轻教师的工作年限上看，工作6年—10年及10年以上的教师占到了47.77%，年轻老师在一定程度上还是认同学院文化，能够长期在教学岗位上辛勤付出的。
3.最高学历统计分析。
统计结果见表3。可见，硕士及以上学历的人数所占比例并不是最高的。
表3 最高学历统计表
4.岗位情况统计分析。
统计表见表4。本次调查普通教师所占比例最大，其次是干事，再次是专业负责人和干部，调查人员比例相对合理。
表4 岗位情况统计表
齐齐哈尔工程学院有本科和专科两个学历层次，硕士学历的教师考核合格可以教授本科生，从事多年教学的本科学历教师教授专科学历的学生。本科和硕士学历人数相差不多。
5.我院教师队伍存在的主要问题分析。
统计表见表4。
表5 我院教师队伍存在的主要问题统计表
从齐齐哈尔工程学院的调查结果上看，教师在师生配比上存在一定的问题，教师年龄结构年轻化，学术研究水平有待进一步提高。专业课程教学团队的建设要依托学院大的福利待遇及其机制，专业课程教学工作者的团队建设在社会知识高密集、短实效的要求下面临一些严峻问题。
（1）教师结构年轻化导致教师职称、质量参差不齐。齐齐哈尔工程学院教师队伍在年龄结构、职称结构、性别比例及数量、质量等方面都不尽合理，特别缺乏高职称、高技能教师和学科带头人。
（2）教师团队绩效评价不科学。教师考核评价制度应不断完善，增强操作性，提高区分度，不要过于简单和笼统，如教师的绩效考核，仅单纯分为三个等级，且教师基本工资和绩效工资较低。
（3）教学团队活动组织不力，每门课程都是教师在单打独斗，身兼数职，除了教学工作以外的工作事情繁杂，无暇顾及教学团队活动。
以上这些问题不仅齐齐哈尔工程学院存在，在其他地方民办高校及三本本科院校也同样存在这些问题。网络科技时代，知识获取途径多元化、快速化，现在教师岗位“单打独斗”的教学效率已经不能满足学生的专业需求。专业课程教学团队的建设改变了传统的教学形式，由“一对多”改为“多对多”。
三、专业课程教学团队的成长建设
1.关注专业课程教学团队成员的生活状态。
从现有调查上看，工作时间、陪孩子、做家务这三项工作时间占到了较高的比例，学习与阅读时间少于这三项活动时间，要想加强教学团队建设，首先要减少不必要的工作时间，齐齐哈尔工程学院的教师人员数量不足，教师担任了很多教辅工作，担任班主任及教学管理工作，平时的教学档案建设等和教学本身无关的工作，要减少教师的不必要时间，让教师调整好精神状态，良好的精神状态是提高工作效率的必要保证。教师有时间可以调整学术研究时间，可以研究课程内容。
2.基于课程质量提高的教学团队建設。
（1）学术研讨与教学相结合
专业课程教学团队建设要培养教师团队的学术研讨意识，教师团队的学术研讨是课程教学的重要内容，教师之间的交流可以构架相对完善的知识内容，教师在教学过程中去繁，总结规律，将知识的脉络及系统梳理给学生。齐齐哈尔工程学院教师普遍年轻化，多位教师联合治学，保证了教学任务的实施。 （2）课程团队教学任务分工制
环境艺术设计专业课程以项目任务为主的教学方式较多，设置项目任务课程的任务分工，课程分为主讲老师和辅导老师，有利于减轻教师教学压力的同时保证教学环节的质量，教学团队成员都能对学生的项目进展情况有所了解，在团队研讨过程中教师可以集体讨论学生作品，给予学生较全面的指导，每个项目反映学生的立体知识结构，每位教师给予不同的视角或知识内容，不见得每位老师的建议对其都发挥触动作用，但有一位老师的建议与学生的想法有共鸣，对于学生打开思维或者提高课业质量有很大的帮助，这就像“木桶理论”，每位学生都有参差不齐的木板，课程教学团队的教师从多维度的不同知识内容将学生木板达到一样的高度。
（3）课程项目汇报教学团队全员参与
每门环境艺术设计专业课程的项目任务数量一到两个，学生最终要拿出经过多次修改的案例，案例的可行性与实施性由课程教学团队研讨统一教学主旨。
3.以课程输出为契机建制课程团队建设。
齐齐哈尔工程学院积极鼓励教学课程团队的课程输出，课程输出以团队的形式进行对外培训及委托培养。以课程输出为要求标准，环境艺术设计专业课程教学团队在教学研讨中分析比较了传统教学方法知识内容，环境艺术设计的课程建设是金字塔的结构，分为两个部：基础部与项目实践部。基础部是金字塔的低端，基础应用打牢固，项目实践应用才能得心应手。专业课程教学团队之间形成网状的构架，基础部（基础应用课程）与项目实践部（项目应用综合能力培养），基礎部主要课题组成员是项目实践部的成员，这样一可以解决人员不足的矛盾，二可以保证课程知识内容的网状架构。
四、专业课程教学团队内部管理与运行
良好的专业课程团队要协调好资金、制度、考评的内部运行管理策略，良好的组织运作能够保证日常工作的有序进行。学习型课程教学团队的外部构建、院系管理、考评制度等都是重要因素，尤其重要的是专业课程团队带头人的团结协作意识及外部资源的整合能力。
1.建立学习型课程教学团队。
学习是学生的天职，同样赋予学生天职的教师岗位更应该不断学习，课程教学团队建设采用交流学习、自我学习、学术讲座等形式激发教师的学习能动性，提供场地、资金，购买书籍和提供学习进修机会。从引进、培养、稳定三方面加强师资队伍建设，完善相关制度，学院精力要集中放在提高教育教学质量上，降低教师流失率，提高师资队伍质量。
2.院系分离，独立创收。
专业课程教学团队的创收围绕课程展开，通过课程输出创收，通过项目方案创收等形式，创收的收入归课程教学团队支配，减少学院的集中管理，齐齐哈尔学院提倡“多收多得”的奖励机制，创收多，学院配给的经费会相对较多。真正将管理工作的重点转移到各系、各专业教学团队上，使一级教学管理部门真正拥有管理、约束和发展实权，调动团队的活动力，提高整体学校的办学活力。
3.专业课程团队学科带头人的领导力及其执行力。
齐齐哈尔工程学院的教师结构相对年轻化，但要由具有协调能力、团队精神、有责任心的教师担任，而不能只看职称和年龄，课程团队年轻化有很多优势，例如工作效率、工作热情、工作心态上的积极优势，年轻教师教学改革适应性强，改革落实力度较大。专业课程团队学科带头人是团队的核心，在人员选择培养方面要多面考核。
4.转变考评对象。
教师岗位考评制度是个人申报材料、单位认同的过程，团队建设的考评往往被忽视，阻碍了专业课程教学团队的建设。制定灵活的考评办法，下放考评权利到专业课程教学团队，学生课堂绩效与专业课程教学团队绩效相挂钩。突出考评课程教学团队建设中的教材建设、网络课程建设、精品课程建设、课堂教学效果等方面，团队成员的学术论文发表及教育科研的申报都要围绕专业课程建设内容展开。只有激励机制与考评机制都建立在团体教学团队的基础上，才能建立可持续发展的、高效能的课程输出团队。
制度的内涵建设是建立在团队文化认同的基础之上的，制度不是强加的压力，而是考核的边界。齐齐哈尔工程学院抓大放小，专业课程教学团队同样要搞活课程建设，重点抓课程建设，教师的在岗职务作品就是课程，学校教学的核心单元也是课程，过硬的课程是人才培养的重要因素。好的制度和体制都有漏洞，只有调动参与者的能动性才能很好地落实和完成任务、制度。良好的、灵活的专业课程教学团队是学术研究与科研研究的重要平台。
参考文献：
[1]翟春光.基于过程管理的高校学教学团队运行机制研究——以江西师范大学E教学团队为例[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]于丽英.基于团队效能的高校教学团队建设研究[D].大连：大连理工大学，2011.
[3]吴朋，秦家慧.教师合作视域下的课程建设教学团队[J].高教探索，2014（6）.
课题来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度备案课题。
课题编号：GJD1214082。
课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（青年专项）《应用型本科大学创新能力培养模式研究》。
课题编号：16Q243。