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名著是经典，是人类智慧的结晶，代表着一个民族文化的典范，书写着不朽的传奇。《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》中的选段屡屡被收入到中学语文教材中，目的就是让学生汲取名著中的营养，滋养学生的心田，让他们成为中华文明的继承者和开创者。可是从当前来看，四大名著教学存在诸多不尽如人意的地方，本文对此展开分析，并提出针对性策略。
一、链接文本，拒绝内外剥离
功利化的阅读，功利化的教学，让四大名著阅读教学失去了本色，一些形式化的东西直接灌输给学生，让学生失去了探究的欲望，这样的教学注定会让学生感到枯燥无味甚至厌烦。我们要做的是让学生深入文本，品读词句，自主探究，而非猎奇或者消遣。在教学中，我们要从文本出发，拒绝课内和课外的剥离，真正实现对文本的深入解读。
在《失街亭》一课的教学中，我们采用了多向对话和交流的方式，让学生与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，与评论者对话，从而引导学生深入探究文本，提高名著阅读能力和文学鉴赏能力。《三国演义》情节入胜，很多学生喜欢看，但需要知道其正确的阅读方法。在教学中，我让学生用“回目”的形式来概括故事情节，锻炼学生的概括能力。从“马谡拒谏失街亭……到周鲂断发赚曹休”，学生们各显神通，自创回目各具特色。例如“马谡刚愎自用不听劝告，魏军四面包围成功破敌”，还如“马谡三笑显张狂，孔明三哭实无奈”等。通过这样的解读，学生们对情节有了准确把握的同时，也对人物性格有了初步的了解。在深化拓展环节，我们就“马谡三笑、孔明三哭、蜀兵三败”等做了精彩的点评。学生说：他从马谡三笑中读到了马谡的狂妄自大、轻敌自负，这为后边的失街亭埋下了伏笔。有的学生说：他从孔明三哭中读到了诸葛亮的多情和决绝，诸葛亮也有识人不佳的时候，人无完人。层层铺垫，步步为营，整个课堂闪耀着智慧的光芒。
在四大名著阅读教学中，我们首先要做的就是解读文本，在有必要时才会适当的引用课外的补充材料，不能直接跳过课本，而直接就将现成的、大维度的内容告诉学生，这样的阅读教学对于学生能力的提高是无济于事的。
二、结合影视，升华全新感受
四大名著作为经典作品，反映的社会环境与现代社会大相径庭，而在作品语言上与现代汉语也有很多不同之处，加之篇幅过长，很多学生很难坚持都下来。在教学中，我们总是抱怨学生不读书，不阅读名著，实际上，我们也要从社会实际出发，改变名著教学的方式，结合影视作品，升华全新的感受，引发学生的兴趣，让学生在短时间内对作品的主题、主要人物、基本情节等又一个全面的把握，让教学做到与时俱进。
在《林黛玉进贾府》一课的教学中，学生们对《红楼梦》仰慕已久，但真正能坚持读下来的则寥寥无几。就连课文中节选的部分，他们也会选择跳读。经过了解，他们对文中繁杂的服饰描写，错综复杂的人物关系非常头疼，一时间很难掌握。如果我还是选择按部就班的教学，让学生理清文章脉络或弄清人物关系就需要花费大量时间，效果也不理想。于是，在课下布置好预习问题的同时，我也在资源平台上发布了1987版和2010版《红楼梦》的剪辑视频，让学生直观的看到经典，用声情并茂的表演来吸引学生，带给他们全新的感受。等到课上讨论时，根据预习学案，学生们发表了不同的意见。不同于过去的无话可说，不同于照搬参考书上的意见，这次，学生们有了自己的主见，还对不同版本的影视作品进行了点评，效果超出预想。
合理运用影视作品，让学生倍感亲切，激发学生探究的热情，同时也在一定程度上节约了学生的时间，授课效率也会更高。
三、开展活动，迸射时尚活力
随着快餐文化的影响，中学生对四大名著的阅读深度大打折扣，很多人更倾向于那些轻松、幽默、娱乐的题材，更乐于通过新媒体观看各种娱乐视频。他们当中很多人只是为了应付考试而进行“形式上的功利化阅读”，并没有真正理解到四大名著的深厚底蕴和无穷韵味。为此，我们要从培养学生的阅读兴趣做起，开展各种有益的活动，如读书周、人物名称竞猜、经典片段表演、相关讲座等活动，让四大名著迸射时尚活力，体现名著阅读教学的开放性、多样性原则。
在《林教头风雪山神庙》一课的教学之后，我要求大家在读书周活动中，选择自己喜欢的片段，精读《水浒》，并搜集有关《水浒》的相关知识。随后，我们进行了《水浒传》知识大竞赛，我精心布置了几个环节，让学生参与进来，激活他们的思维。例如谜语精彩“斗转星移”（时迁）、“左右开弓”（张横）、“单刀赴会”（关胜）、“古往今来”（史进）等，妙趣横生，很受欢迎。通过这一环节，很多同学都能熟记一百零八将的名字和他们的故事。我还精剪了百家讲坛上的品读《水浒传》视频给大家播放，名家新颖、独特的视角带给大家别样的领悟，让大家感受到名著的独特魅力。
我们千万不能一厢情愿的要求学生喜欢上四大名著，但我们可以通过各种有趣、有益的活动让学生参与进来，自己去感悟名著的传奇。
总之，四大名著阅读教学还存在很多问题，我们要从实际出发，逐一攻破，真正让四大名著濡养后人。传承名著，就是从阅读名著开始，就是从做好名著阅读教学起步。
一、链接文本，拒绝内外剥离
功利化的阅读，功利化的教学，让四大名著阅读教学失去了本色，一些形式化的东西直接灌输给学生，让学生失去了探究的欲望，这样的教学注定会让学生感到枯燥无味甚至厌烦。我们要做的是让学生深入文本，品读词句，自主探究，而非猎奇或者消遣。在教学中，我们要从文本出发，拒绝课内和课外的剥离，真正实现对文本的深入解读。
在《失街亭》一课的教学中，我们采用了多向对话和交流的方式，让学生与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，与评论者对话，从而引导学生深入探究文本，提高名著阅读能力和文学鉴赏能力。《三国演义》情节入胜，很多学生喜欢看，但需要知道其正确的阅读方法。在教学中，我让学生用“回目”的形式来概括故事情节，锻炼学生的概括能力。从“马谡拒谏失街亭……到周鲂断发赚曹休”，学生们各显神通，自创回目各具特色。例如“马谡刚愎自用不听劝告，魏军四面包围成功破敌”，还如“马谡三笑显张狂，孔明三哭实无奈”等。通过这样的解读，学生们对情节有了准确把握的同时，也对人物性格有了初步的了解。在深化拓展环节，我们就“马谡三笑、孔明三哭、蜀兵三败”等做了精彩的点评。学生说：他从马谡三笑中读到了马谡的狂妄自大、轻敌自负，这为后边的失街亭埋下了伏笔。有的学生说：他从孔明三哭中读到了诸葛亮的多情和决绝，诸葛亮也有识人不佳的时候，人无完人。层层铺垫，步步为营，整个课堂闪耀着智慧的光芒。
在四大名著阅读教学中，我们首先要做的就是解读文本，在有必要时才会适当的引用课外的补充材料，不能直接跳过课本，而直接就将现成的、大维度的内容告诉学生，这样的阅读教学对于学生能力的提高是无济于事的。
二、结合影视，升华全新感受
四大名著作为经典作品，反映的社会环境与现代社会大相径庭，而在作品语言上与现代汉语也有很多不同之处，加之篇幅过长，很多学生很难坚持都下来。在教学中，我们总是抱怨学生不读书，不阅读名著，实际上，我们也要从社会实际出发，改变名著教学的方式，结合影视作品，升华全新的感受，引发学生的兴趣，让学生在短时间内对作品的主题、主要人物、基本情节等又一个全面的把握，让教学做到与时俱进。
在《林黛玉进贾府》一课的教学中，学生们对《红楼梦》仰慕已久，但真正能坚持读下来的则寥寥无几。就连课文中节选的部分，他们也会选择跳读。经过了解，他们对文中繁杂的服饰描写，错综复杂的人物关系非常头疼，一时间很难掌握。如果我还是选择按部就班的教学，让学生理清文章脉络或弄清人物关系就需要花费大量时间，效果也不理想。于是，在课下布置好预习问题的同时，我也在资源平台上发布了1987版和2010版《红楼梦》的剪辑视频，让学生直观的看到经典，用声情并茂的表演来吸引学生，带给他们全新的感受。等到课上讨论时，根据预习学案，学生们发表了不同的意见。不同于过去的无话可说，不同于照搬参考书上的意见，这次，学生们有了自己的主见，还对不同版本的影视作品进行了点评，效果超出预想。
合理运用影视作品，让学生倍感亲切，激发学生探究的热情，同时也在一定程度上节约了学生的时间，授课效率也会更高。
三、开展活动，迸射时尚活力
随着快餐文化的影响，中学生对四大名著的阅读深度大打折扣，很多人更倾向于那些轻松、幽默、娱乐的题材，更乐于通过新媒体观看各种娱乐视频。他们当中很多人只是为了应付考试而进行“形式上的功利化阅读”，并没有真正理解到四大名著的深厚底蕴和无穷韵味。为此，我们要从培养学生的阅读兴趣做起，开展各种有益的活动，如读书周、人物名称竞猜、经典片段表演、相关讲座等活动，让四大名著迸射时尚活力，体现名著阅读教学的开放性、多样性原则。
在《林教头风雪山神庙》一课的教学之后，我要求大家在读书周活动中，选择自己喜欢的片段，精读《水浒》，并搜集有关《水浒》的相关知识。随后，我们进行了《水浒传》知识大竞赛，我精心布置了几个环节，让学生参与进来，激活他们的思维。例如谜语精彩“斗转星移”（时迁）、“左右开弓”（张横）、“单刀赴会”（关胜）、“古往今来”（史进）等，妙趣横生，很受欢迎。通过这一环节，很多同学都能熟记一百零八将的名字和他们的故事。我还精剪了百家讲坛上的品读《水浒传》视频给大家播放，名家新颖、独特的视角带给大家别样的领悟，让大家感受到名著的独特魅力。
我们千万不能一厢情愿的要求学生喜欢上四大名著，但我们可以通过各种有趣、有益的活动让学生参与进来，自己去感悟名著的传奇。
总之，四大名著阅读教学还存在很多问题，我们要从实际出发，逐一攻破，真正让四大名著濡养后人。传承名著，就是从阅读名著开始，就是从做好名著阅读教学起步。