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目前，通过新型教学模式的建立来提高小学数学课堂的效率，已然成为当前小学数学教育过程中的一大亮点。结合新课标对小学数学教学提出的要求和改革意见，发挥学生的主体作用，优化教学手段，共同打造新型教学模式。小学的课堂教学是以学生为主体的教育活动，通过对国内外先进的教育理念的吸收和归纳，进而形成一套更适合当前小学数学的新型教学模式，进一步推动数学改革，促进高效课堂的构建。本文根据相关内容，对不同的教学模式进行如下探索。
一、情景教学模式
情景教学模式已然成为新型教学模式的重要组成部分，将原本生涩难懂的文字转变为生动富有个性的情景教学，能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣和积极性。情景教学模式在使用的过程中要注意，情景的设置既要符合题情，又要符合人情，从学生出发，使之富有吸引力，积极引导学生参与到学习过程中来。强调学生的教育主体地位，从学生本身的学习需求出发。例如在学习“平移”一课中，设计情景，以汤姆和杰瑞为例，通过设计让学生从中获得知识，汤姆要向哪个方向移动，移动多少才能顺利的抓到杰瑞呢？让学生的注意力集中到学习中来，自己去探索、去发现最终获得解题思路和解决问题的能力的提高。
其次在设置情景的过程中要融入趣味性，小学生正处于贪玩的阶段，45分钟的上课时间真正能够注意力集中地去学习的时间也就20分钟，所以，为了改善这一弊端就要在设计情景的时候充分体现趣味性，使之愿意积极主动地参与到学习中去，例如在“角的初步认识”中，可以实现安排学生自己去发现生活中带角的物品，可以是图片也可以是实物，并在课堂上向同学们展示自己的物品。以更贴近生活的物品为切入点，让学生能够沉浸在相互教学之中，通过找一找、试一试的方式使课堂充满趣味性，从而能够更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率，完成教学目标任务。
最后，在小学数学的教学中存在许多虚拟类的题目，针对这些脱离他们生活常识的内容，在理解上往往有一定的局限性，因此教师在创设情景的时候要在保证真实性的前提下，有针对性地培养学生的逻辑性和思维开放性，让学生从实际出发，积极地开拓思维发散想象。例如在学习长方形面积计算的时候，设计一个情景，学校走廊上的橱窗玻璃被打碎了，学校提供了几块新的玻璃，我们究竟该带那一块玻璃去换上呢？针对这类题目，学生难以真实的画出一块同等大小的玻璃去比对，那么就需要学生发挥想象力，进而引入长方形面积的计算公式学习，最终实现教学目标。
结合情景教学模式的特点，在小学数学的教学中得以有效的延伸，让学生在自主、合作、探索中学习，在情景中积累知识，才能更有效地提高教学质量。
二、分层教学模式
分层教学模式是近年来在教学中被推崇的教学模式，实行分层教学模式的前提是教师从主观认识和客观条件中，承认学生个体的差异性，并愿意以学生为教育主体因材施教，为学生提供更好的学习机会。
同时，以学生的个体差异化为切入点，通过对学生的智力因素、家庭因素、个人能力因素等各個方面进行综合考量，以隐形分层为主要分层手法，坚持低起点、宽适度、小幅度提高的原则，实现不同层次的学生能够在各自的层次获得最好的进步与发展。
在分层教学模式中首先要针对班级学生的具体情况分为低层次（学习基础差、缺乏主动性、学习效果不理想）、中层次（有一定的学习基础但是自律性不强，学习效果不佳）、高层次（学习能力强、接受能力强、适应能力强），针对这三个层次的学生设置不同的学习目标、学习内容、课后练习内容、测验合格标准。
通过分层教学模式为学生提供一个更为舒适的教学环境，根据学生的个体情况，定适合他们所处层次的教育目标和内容，才能使他们的能力获得最大程度的提升。
三、游戏教学模式
根据小学生的生理和心理两方面的特征出发，采取游戏教学模式，让游戏和教学有机融合，形成一种更容易被学生接受的教学模式，调动学生学习的积极性和主动力。
例如在学习“四则运算”的过程中，就可以融入游戏教学的模式，将学习和游戏融为一体，将班级的学生分为四组，以正方形的模式站定，对面两组人可以结合，事先让学生自由抽取扑克牌，自由选择加减乘除运算形式，只要两人组合能够得出24即可。或者由教师任意说出24以内的数字，让同学们自由选择组合方式，计算出24即可胜出进入下一轮。通过游戏的方式让学生将“四则运算”的应用熟练掌握。
当然在巩固口算能力的过程中，还可以通过开火车的游戏来提高口算的正确率。教师事先准备好三个车厢的原始人数，1号车厢3人，2号车厢6人，3号车厢9人，有老师作为火车头，同学们到站了，1号车厢11人上车，现在有几人，再由接下来的同学接着计算，1号车厢14人，2号车厢2人下车，还剩多少人……以这样的游戏方式既能使学生的注意力高度集中，又能让课堂变得充满趣味性。
总而言之，当前的小学数学教学中，新型教学模式的构建包括许多方面，本文通过情景模式教学、分层模式教学和游戏模式教学三个不同类型进行教学，共同实现打造高效课堂的教育目标。
一、情景教学模式
情景教学模式已然成为新型教学模式的重要组成部分，将原本生涩难懂的文字转变为生动富有个性的情景教学，能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣和积极性。情景教学模式在使用的过程中要注意，情景的设置既要符合题情，又要符合人情，从学生出发，使之富有吸引力，积极引导学生参与到学习过程中来。强调学生的教育主体地位，从学生本身的学习需求出发。例如在学习“平移”一课中，设计情景，以汤姆和杰瑞为例，通过设计让学生从中获得知识，汤姆要向哪个方向移动，移动多少才能顺利的抓到杰瑞呢？让学生的注意力集中到学习中来，自己去探索、去发现最终获得解题思路和解决问题的能力的提高。
其次在设置情景的过程中要融入趣味性，小学生正处于贪玩的阶段，45分钟的上课时间真正能够注意力集中地去学习的时间也就20分钟，所以，为了改善这一弊端就要在设计情景的时候充分体现趣味性，使之愿意积极主动地参与到学习中去，例如在“角的初步认识”中，可以实现安排学生自己去发现生活中带角的物品，可以是图片也可以是实物，并在课堂上向同学们展示自己的物品。以更贴近生活的物品为切入点，让学生能够沉浸在相互教学之中，通过找一找、试一试的方式使课堂充满趣味性，从而能够更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率，完成教学目标任务。
最后，在小学数学的教学中存在许多虚拟类的题目，针对这些脱离他们生活常识的内容，在理解上往往有一定的局限性，因此教师在创设情景的时候要在保证真实性的前提下，有针对性地培养学生的逻辑性和思维开放性，让学生从实际出发，积极地开拓思维发散想象。例如在学习长方形面积计算的时候，设计一个情景，学校走廊上的橱窗玻璃被打碎了，学校提供了几块新的玻璃，我们究竟该带那一块玻璃去换上呢？针对这类题目，学生难以真实的画出一块同等大小的玻璃去比对，那么就需要学生发挥想象力，进而引入长方形面积的计算公式学习，最终实现教学目标。
结合情景教学模式的特点，在小学数学的教学中得以有效的延伸，让学生在自主、合作、探索中学习，在情景中积累知识，才能更有效地提高教学质量。
二、分层教学模式
分层教学模式是近年来在教学中被推崇的教学模式，实行分层教学模式的前提是教师从主观认识和客观条件中，承认学生个体的差异性，并愿意以学生为教育主体因材施教，为学生提供更好的学习机会。
同时，以学生的个体差异化为切入点，通过对学生的智力因素、家庭因素、个人能力因素等各個方面进行综合考量，以隐形分层为主要分层手法，坚持低起点、宽适度、小幅度提高的原则，实现不同层次的学生能够在各自的层次获得最好的进步与发展。
在分层教学模式中首先要针对班级学生的具体情况分为低层次（学习基础差、缺乏主动性、学习效果不理想）、中层次（有一定的学习基础但是自律性不强，学习效果不佳）、高层次（学习能力强、接受能力强、适应能力强），针对这三个层次的学生设置不同的学习目标、学习内容、课后练习内容、测验合格标准。
通过分层教学模式为学生提供一个更为舒适的教学环境，根据学生的个体情况，定适合他们所处层次的教育目标和内容，才能使他们的能力获得最大程度的提升。
三、游戏教学模式
根据小学生的生理和心理两方面的特征出发，采取游戏教学模式，让游戏和教学有机融合，形成一种更容易被学生接受的教学模式，调动学生学习的积极性和主动力。
例如在学习“四则运算”的过程中，就可以融入游戏教学的模式，将学习和游戏融为一体，将班级的学生分为四组，以正方形的模式站定，对面两组人可以结合，事先让学生自由抽取扑克牌，自由选择加减乘除运算形式，只要两人组合能够得出24即可。或者由教师任意说出24以内的数字，让同学们自由选择组合方式，计算出24即可胜出进入下一轮。通过游戏的方式让学生将“四则运算”的应用熟练掌握。
当然在巩固口算能力的过程中，还可以通过开火车的游戏来提高口算的正确率。教师事先准备好三个车厢的原始人数，1号车厢3人，2号车厢6人，3号车厢9人，有老师作为火车头，同学们到站了，1号车厢11人上车，现在有几人，再由接下来的同学接着计算，1号车厢14人，2号车厢2人下车，还剩多少人……以这样的游戏方式既能使学生的注意力高度集中，又能让课堂变得充满趣味性。
总而言之，当前的小学数学教学中，新型教学模式的构建包括许多方面，本文通过情景模式教学、分层模式教学和游戏模式教学三个不同类型进行教学，共同实现打造高效课堂的教育目标。