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都说“生活是写作的源泉”，這一点不假，但并不是说生活是写作的唯一来源。写作来源于生活，也来源于阅读。因为人的精力是有限的，不可能做到事事都亲身经历。所以，阅读应该是解决高中生写作问题的一个有效途径。因此，有很多专家学者曾撰文呼吁广大师生要重视阅读。那么如何将读与写自然而有效地连接，有哪些好的方法和途径呢？下面我从三个方面浅谈我的拙见。
一、课内阅读要到位，从课本中汲取精华
高中生从小学到高中在课内学了多少篇课文？以每年20篇计算，到高三毕业至少学了240篇课文，如果每篇课文都能从中汲取精华为我所用，何至于一写作文就抓耳挠腮、搜肠刮肚呢。
1.积累素材促写作
教师在阅读教学中，要通过精读的方法引导学生体会作者遣词造句的精妙之处，从而感悟教材文本的语言美，进而内化为自己的语言。
比如，我在教授《北大是我美丽羞涩的梦》一文中，设置了这样一个教学环节：“文中有许多精美的语句，读完之后，也许你有‘寻章摘句’的冲动，你会摘抄哪些精美的语句，并加以分析。”让学生自觉主动地去搜集语言素材，并加以分析。
然后，指导学生反复朗读这些精美的词句，达到熟读成诵的地步。这样不仅加深了学生对文本语言的理解，同时也为学生的写作储备了丰富的语言素材。
2.借助模仿促写作
写作离不开模仿。古往今来，在阅读上通过模仿创作而成功的例子数不胜数。比如，唐代诗人王勃千古名言“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，仿自于北朝诗人庾信诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”；欧阳修的千古绝唱“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”仿自于唐代严恽《落花》中的“尽日问花花不语，为谁零落为谁开”……在读中感悟，在写中模仿；读是基础，写是升华。
写作的模仿可分为“仿形”与“仿神”。所谓“仿形”，就是指仿照课文外在写作，外形相似，包括模仿语言、模仿结构等；所谓“仿神”，就是指仿照课文内在写作，内在神似，包括模仿写作方法、模仿立意等。
3.碰撞思想促写作
高中教材所选文本几乎都是古今中外文质兼美、思想深刻的经典篇目，所以教师不仅要指导学生借助课本积累素材，模仿教材写法，还应该引导学生深入理解文本，勇于与作者进行穿越时空、跨越国度的心灵对话，碰撞出思想的火花。比如，我在教授粤教版必修一屈原的《离骚》和陶渊明的《归园田居》时，用一节课的时间评价屈原和陶渊明的处世态度，并要求学生以“屈原和陶渊明，我更喜欢__________”和“当陶渊明遇到屈原”为题写一篇文章。
除此之外引导学生将文本与自我、社会现实联系起来，让学生思考所学文本对自己有何影响，在当下有何现实意义，从而丰富学生生活积累，提升学生思想境界。比如，我在教授余秋雨先生的《道士塔》时，引导学生谈谈自己对待文化遗产的态度，引导学生点评当下游客破坏旅游景点历史文化遗迹的现象。这样一来，一则可以培养学生的发散性思维，二则又可以培养学生社会责任感。
二、课外阅读要拓展，从名著中汲取精华
文学名著不仅可以培养学生的人文精神，还可以提高学生的语文素养。为此，我让每位学生每学期选取自己最喜欢的文学名著阅读，要求他们一边阅读一边积累，一边摘抄好词好句精美语段，写下所思所感。下面是班上一位学生写的《〈三国演义〉读后感》：
我领到这本崭新的《三国演义》就迫不及待的翻了前三十回，单从文字上看，有些字词还得反复重读，逐字理解，才能明白，而且显然没有像看电视、电影那样充满了画面的视觉刺激。但是加入想象的空间后，一个战火纷飞的三国世界就呈现在我眼前。
前三十回的“三国”里，诸葛亮还未出山辅佐刘备，尽管如此，刘备的表现还是可圈可点。首先，刘备心怀大志，和张飞、关羽“桃园三结义”后义无反顾地加入了打击黄巾的队伍中去，报效朝廷，立下汗马功劳，正因如此，也就做了个县尉，但却被督邮陷害，于是“荆棘丛中，非栖鸾凤之地，不如弃官归乡别图大计。”随后董卓弄权，曹操献刀，“宁教我负天下人，休教天下人负我”，曹操的心计令人叹服。随后又上演了连环计，大闹凤仪亭，挟天子以令诸侯，煮酒论英雄等精彩好戏，在这短短的三十回，不及全书的三分之一，却已经包含了很多耳熟能详、精彩纷呈的三国故事。
在这三十回里，我最喜爱张飞的“义”，最叹曹操的计谋、机智。张飞的义气，在刘备做县尉时就有体现，那时有督邮到县，对刘备傲慢，索要贿赂，令县令诬称刘备害民，刘备和众老想拜见督邮，都被拦住，张飞见了十分生气，二话不说就把督邮揪出来拴在马桩上用鞭子抽打。后来董卓怠慢刘备，张飞也执意要杀他，这种不顾个人安危的忠诚和义气令人叹服。
而曹操，见董卓欺君弄权，于是借王允的七星宝刀进府行刺。他趁董卓睡下，正要行刺，不料被董卓从镜中发现，在这万分危急必死无疑的情况下，曹操急忙下跪，说进献七星宝刀，趁董卓还高兴地拿着刀，又趁吕布挑好马回来试马，试着试着就跑路了。要是常人恐怕早就死在董卓的屠刀下了。可见曹操的机智、狡诈。《三国演义》把人物的性格用这些拍案叫绝的情节填充得十分饱满，情节紧张生动。
除此之外，我有时让学生模仿同龄人的优秀习作，尤其是每年的高考满分作文。这种方法对于在短期内提高学生的应试作文水平，效果较为明显。
三、生活阅读重思考，在感悟中储备思想
社会生活是一本无字书，学生生活阅历浅并不代表生活阅读不存在。教师应当引导学生关注自己的生活，关注身边的人、身边的事。比如，关注课堂学习、宿舍生活、食堂生活等等；比如，身边的老师、食堂阿姨、校警等等。这些都可以成为学生的写作素材。当然还可以让学生走出校门参加社会实践活动，丰富学生阅历，积累人生经验。
还可以让学生收听广播，收看电视，搜索网络，让他们关注社会，了解社会生活，拓宽写作范围。我们学校是全封闭式的寄宿制高中，学生周一至周五都在学校，学生通过广播、电视、网络了解社会生活有些不便，所以我要求学生利用双休时间浏览网页，关注一周所发生的热点、焦点新闻，并对其做些点评或写下自己的一些感悟。
总之，阅读与写作是语文教学中两个不可或缺的教学环节，希望我们语文同仁们进一步开启学生的心灵之门，指导学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读品味。
一、课内阅读要到位，从课本中汲取精华
高中生从小学到高中在课内学了多少篇课文？以每年20篇计算，到高三毕业至少学了240篇课文，如果每篇课文都能从中汲取精华为我所用，何至于一写作文就抓耳挠腮、搜肠刮肚呢。
1.积累素材促写作
教师在阅读教学中，要通过精读的方法引导学生体会作者遣词造句的精妙之处，从而感悟教材文本的语言美，进而内化为自己的语言。
比如，我在教授《北大是我美丽羞涩的梦》一文中，设置了这样一个教学环节：“文中有许多精美的语句，读完之后，也许你有‘寻章摘句’的冲动，你会摘抄哪些精美的语句，并加以分析。”让学生自觉主动地去搜集语言素材，并加以分析。
然后，指导学生反复朗读这些精美的词句，达到熟读成诵的地步。这样不仅加深了学生对文本语言的理解，同时也为学生的写作储备了丰富的语言素材。
2.借助模仿促写作
写作离不开模仿。古往今来，在阅读上通过模仿创作而成功的例子数不胜数。比如，唐代诗人王勃千古名言“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，仿自于北朝诗人庾信诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”；欧阳修的千古绝唱“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”仿自于唐代严恽《落花》中的“尽日问花花不语，为谁零落为谁开”……在读中感悟，在写中模仿；读是基础，写是升华。
写作的模仿可分为“仿形”与“仿神”。所谓“仿形”，就是指仿照课文外在写作，外形相似，包括模仿语言、模仿结构等；所谓“仿神”，就是指仿照课文内在写作，内在神似，包括模仿写作方法、模仿立意等。
3.碰撞思想促写作
高中教材所选文本几乎都是古今中外文质兼美、思想深刻的经典篇目，所以教师不仅要指导学生借助课本积累素材，模仿教材写法，还应该引导学生深入理解文本，勇于与作者进行穿越时空、跨越国度的心灵对话，碰撞出思想的火花。比如，我在教授粤教版必修一屈原的《离骚》和陶渊明的《归园田居》时，用一节课的时间评价屈原和陶渊明的处世态度，并要求学生以“屈原和陶渊明，我更喜欢__________”和“当陶渊明遇到屈原”为题写一篇文章。
除此之外引导学生将文本与自我、社会现实联系起来，让学生思考所学文本对自己有何影响，在当下有何现实意义，从而丰富学生生活积累，提升学生思想境界。比如，我在教授余秋雨先生的《道士塔》时，引导学生谈谈自己对待文化遗产的态度，引导学生点评当下游客破坏旅游景点历史文化遗迹的现象。这样一来，一则可以培养学生的发散性思维，二则又可以培养学生社会责任感。
二、课外阅读要拓展，从名著中汲取精华
文学名著不仅可以培养学生的人文精神，还可以提高学生的语文素养。为此，我让每位学生每学期选取自己最喜欢的文学名著阅读，要求他们一边阅读一边积累，一边摘抄好词好句精美语段，写下所思所感。下面是班上一位学生写的《〈三国演义〉读后感》：
我领到这本崭新的《三国演义》就迫不及待的翻了前三十回，单从文字上看，有些字词还得反复重读，逐字理解，才能明白，而且显然没有像看电视、电影那样充满了画面的视觉刺激。但是加入想象的空间后，一个战火纷飞的三国世界就呈现在我眼前。
前三十回的“三国”里，诸葛亮还未出山辅佐刘备，尽管如此，刘备的表现还是可圈可点。首先，刘备心怀大志，和张飞、关羽“桃园三结义”后义无反顾地加入了打击黄巾的队伍中去，报效朝廷，立下汗马功劳，正因如此，也就做了个县尉，但却被督邮陷害，于是“荆棘丛中，非栖鸾凤之地，不如弃官归乡别图大计。”随后董卓弄权，曹操献刀，“宁教我负天下人，休教天下人负我”，曹操的心计令人叹服。随后又上演了连环计，大闹凤仪亭，挟天子以令诸侯，煮酒论英雄等精彩好戏，在这短短的三十回，不及全书的三分之一，却已经包含了很多耳熟能详、精彩纷呈的三国故事。
在这三十回里，我最喜爱张飞的“义”，最叹曹操的计谋、机智。张飞的义气，在刘备做县尉时就有体现，那时有督邮到县，对刘备傲慢，索要贿赂，令县令诬称刘备害民，刘备和众老想拜见督邮，都被拦住，张飞见了十分生气，二话不说就把督邮揪出来拴在马桩上用鞭子抽打。后来董卓怠慢刘备，张飞也执意要杀他，这种不顾个人安危的忠诚和义气令人叹服。
而曹操，见董卓欺君弄权，于是借王允的七星宝刀进府行刺。他趁董卓睡下，正要行刺，不料被董卓从镜中发现，在这万分危急必死无疑的情况下，曹操急忙下跪，说进献七星宝刀，趁董卓还高兴地拿着刀，又趁吕布挑好马回来试马，试着试着就跑路了。要是常人恐怕早就死在董卓的屠刀下了。可见曹操的机智、狡诈。《三国演义》把人物的性格用这些拍案叫绝的情节填充得十分饱满，情节紧张生动。
除此之外，我有时让学生模仿同龄人的优秀习作，尤其是每年的高考满分作文。这种方法对于在短期内提高学生的应试作文水平，效果较为明显。
三、生活阅读重思考，在感悟中储备思想
社会生活是一本无字书，学生生活阅历浅并不代表生活阅读不存在。教师应当引导学生关注自己的生活，关注身边的人、身边的事。比如，关注课堂学习、宿舍生活、食堂生活等等；比如，身边的老师、食堂阿姨、校警等等。这些都可以成为学生的写作素材。当然还可以让学生走出校门参加社会实践活动，丰富学生阅历，积累人生经验。
还可以让学生收听广播，收看电视，搜索网络，让他们关注社会，了解社会生活，拓宽写作范围。我们学校是全封闭式的寄宿制高中，学生周一至周五都在学校，学生通过广播、电视、网络了解社会生活有些不便，所以我要求学生利用双休时间浏览网页，关注一周所发生的热点、焦点新闻，并对其做些点评或写下自己的一些感悟。
总之，阅读与写作是语文教学中两个不可或缺的教学环节，希望我们语文同仁们进一步开启学生的心灵之门，指导学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读品味。