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“微写作”是指用精炼的语言描述事物、抒发情感、表达观点，其形式多样、篇幅短小、灵活生动。“微写作”的出现给学生提供了更为丰富的写作选择。据此，我们在众多信息媒体中，为“微写作”寻找到具有成长活力的培育土壤——微信公众号，利用微信公众平台，发布写作题目、实现网络批改和互动，让“微写作”形式更具传播性、信息化、新颖感。
基于上述背景，在写作教学中，我们尝试从实践层面上探寻信息技术与课程整合的更有效方式。本次借助“微信公众号”的网络平台，推动“微写作”的进行，并且努力探寻“微写作”在“互联网 ”的思维下实现有效重塑，让传统写作模式走向更为交互、开放的层面。
一、基于网络平台下的“微写作”源起
“微写作”这个概念在2014年语文高考北京卷首次出现，这种写作样式题目设置灵活微观、切入点细小、要求呈现篇幅短小。近年来，“微写作”这种写作形式在高考语文卷的兴起，使得围绕“微写作”教学策略的探讨一直持续升温。鉴于“微写作”在未來高考和学生素养提升的重要作用，我们努力探寻“微写作”作文教学的有效途径，在“互联网 ”平台使用的巨大影响下，借助网络平台进行“微写作”成为我们思考的方向和重点。
《普通高中语文课程标准（2017）》中指出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。据此，语文作文教学可以乘此“微时代”的“东风”，开启作文教学的基于网络平台下的“微写作”时代。
二、基于网络平台的“微写作”的特征与价值
基于网络平台下的“微写作”，通过与互联网平台的深度融合，从一种创新的文体形式，演变成为一种以互联网平台为基础载体的写作样式。该写作样式在网络平台下呈现出独特势能，如打破了时空限制，具有即时性，实现了“碎片化”时间的有效利用，学生可随时随地地抒写、修改、查看、分享，教师可及时关注学生作业，浏览批改，分类指导等。且网络化形式可长久保留，便于查找、回顾、反思并总结等。其次，构建了立体化、多层次的师生、生生互动模式。对于同一个“微写作”命题，师生、生生的探讨和交流可集中呈现在同一个平台上，形成一种立体化的信息集合，这些信息又会产生“二次发酵”和碰撞裂变，衍生出层次交叉、内容丰富的全新观点，再次，弱化写作带来的“厌倦感”和“恐惧感”。基于网络平台下的“微写作”可以带给学生极大的身心自由，且当写作者意识到自己的文字会面向众多读者时，其写作的价值感与成就感会不由自主地增强，因此写作态度更为积极和端正。
三、基于网络平台下的“微写作”路径
面对全新的操作环境，如何才能借助网络达成微写作的教学目标呢？我们需要关注以下几个方面的问题：
1.寻找合适的网络媒介
基于网络平台下的“微写作”探索路径，要解决的首要问题，即是选取适合的操作平台。微信公众号是目前流量最广、使用频率最高的互联网平台，具有操作便捷、可群发、受众广、影响大等特征，完全契合了“微写作”教学的各种需求，是匹配“微写作”教学的最佳资源。
2.基于网络平台下“微写作”命题的选择
网络环境下，写作材料无穷无尽，基于高中语文写作教学目标的设定，我们的“微写作”选材，应关注以下几个方面：
（1）语文课堂学习问题的深化。语文教学的任务主要是依靠课堂教学完成的，在课堂教学中按照文本特征完成对于文本的认知和生发。而教学活动本身是具有扩展性和延续性的，我们的“微写作”选材可进一步关注课堂教学中未能深入触及的部分，利用某种关联，在课堂外进行知识的回炉与延展。
（2）课外阅读的“微”心得。课内阅读只是“冰山一角”，大量的课外经典阅读才是语文核心素养提升的重要之径。我们进行“微写作”命题时，应关注课外经典阅读，在网络平台下以写带读，实现课外经典文本的精细化阅读。
（3）学校和班级教学活动的设计。活动教学对学生语文学习兴趣的提升有着重要作用，基于网络下的微写作是一种活动教学，所以我们的选材也应与学校、班级教学活动联系起来。结合必修三的“唐诗单元”和“现代诗单元”，“微写作”命题可设计为： “配合学校‘三中八大景选取’的活动，让学生们从中选取一景，创作一首古体诗或者现代诗，歌颂三中美景。”“微写作”循序渐进地展开，与班级课堂教学同步，与学校活动相辅相成。
（4）对社会热点问题的关注。近年来，高考作文素材倾向于“时代化”“热点性”“思辨性”， 2017全国卷1卷的大作文中涉及到的“一带一路、共享单车、广场舞、移动支付”等与当下时代发展有着密不可分的关系。因此“微写作”命题材料可汲取信息网络下的热点，选择可探讨有价值的“头条”，为学生的写作提供较为丰富的背景材料，极大地延伸视野。强大的网络平台，也为我们搜寻热点提供了有力条件。
3.构建基于网络平台下“微写作”的操作模式
下面用具体事例来展现操作流程，如我们推送选题为：
梁启超的《李鸿章传》从“军事”和“外交”两个方面给我们刻画了一个时代的英雄人物，请你依据某个特定情境，为他设计一尊雕像，你将怎样设计？
要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。200字左右。
4.基于网络平台下的“微写作”反思
“微写作”教学只是语文教学中的一个环节，其最终目标是实现“语言的建构与运用，思维的发展与提升”。在探索进程中，我们仍然需要做这样的思考：
（1）最大限度地实现信息交互和多重互动。课程信息整合的最终操控者是教师，最大限度实现信息交互和多重互动仍然需要教师的调控。在利用网络平台进行“微写作”的实施过程中，教师要起到穿针引线、承上启下等作用。写作之前的“调动激发”“操作布控”，写作过程中的“审视指引”“跟踪反馈”，写作结束后“再反馈总结”，所有的环节都必须由教师参与。
（2）弱化负面效应。该模式产生的负面效应有：过多的网络借鉴、过度依赖手机、因篇幅短小而对大作文产生的畏难情绪，抑或是善于精炼化的归纳而缺乏文章布局的写作思维。所以在后期的操作中，教师可依据实际情况，进行细致化、有针对性的调整，力争将这种基于网络平台下的“微写作”进行整合提升与系统推广。
★作者通联：广州市第三中学。
基于上述背景，在写作教学中，我们尝试从实践层面上探寻信息技术与课程整合的更有效方式。本次借助“微信公众号”的网络平台，推动“微写作”的进行，并且努力探寻“微写作”在“互联网 ”的思维下实现有效重塑，让传统写作模式走向更为交互、开放的层面。
一、基于网络平台下的“微写作”源起
“微写作”这个概念在2014年语文高考北京卷首次出现，这种写作样式题目设置灵活微观、切入点细小、要求呈现篇幅短小。近年来，“微写作”这种写作形式在高考语文卷的兴起，使得围绕“微写作”教学策略的探讨一直持续升温。鉴于“微写作”在未來高考和学生素养提升的重要作用，我们努力探寻“微写作”作文教学的有效途径，在“互联网 ”平台使用的巨大影响下，借助网络平台进行“微写作”成为我们思考的方向和重点。
《普通高中语文课程标准（2017）》中指出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。据此，语文作文教学可以乘此“微时代”的“东风”，开启作文教学的基于网络平台下的“微写作”时代。
二、基于网络平台的“微写作”的特征与价值
基于网络平台下的“微写作”，通过与互联网平台的深度融合，从一种创新的文体形式，演变成为一种以互联网平台为基础载体的写作样式。该写作样式在网络平台下呈现出独特势能，如打破了时空限制，具有即时性，实现了“碎片化”时间的有效利用，学生可随时随地地抒写、修改、查看、分享，教师可及时关注学生作业，浏览批改，分类指导等。且网络化形式可长久保留，便于查找、回顾、反思并总结等。其次，构建了立体化、多层次的师生、生生互动模式。对于同一个“微写作”命题，师生、生生的探讨和交流可集中呈现在同一个平台上，形成一种立体化的信息集合，这些信息又会产生“二次发酵”和碰撞裂变，衍生出层次交叉、内容丰富的全新观点，再次，弱化写作带来的“厌倦感”和“恐惧感”。基于网络平台下的“微写作”可以带给学生极大的身心自由，且当写作者意识到自己的文字会面向众多读者时，其写作的价值感与成就感会不由自主地增强，因此写作态度更为积极和端正。
三、基于网络平台下的“微写作”路径
面对全新的操作环境，如何才能借助网络达成微写作的教学目标呢？我们需要关注以下几个方面的问题：
1.寻找合适的网络媒介
基于网络平台下的“微写作”探索路径，要解决的首要问题，即是选取适合的操作平台。微信公众号是目前流量最广、使用频率最高的互联网平台，具有操作便捷、可群发、受众广、影响大等特征，完全契合了“微写作”教学的各种需求，是匹配“微写作”教学的最佳资源。
2.基于网络平台下“微写作”命题的选择
网络环境下，写作材料无穷无尽，基于高中语文写作教学目标的设定，我们的“微写作”选材，应关注以下几个方面：
（1）语文课堂学习问题的深化。语文教学的任务主要是依靠课堂教学完成的，在课堂教学中按照文本特征完成对于文本的认知和生发。而教学活动本身是具有扩展性和延续性的，我们的“微写作”选材可进一步关注课堂教学中未能深入触及的部分，利用某种关联，在课堂外进行知识的回炉与延展。
（2）课外阅读的“微”心得。课内阅读只是“冰山一角”，大量的课外经典阅读才是语文核心素养提升的重要之径。我们进行“微写作”命题时，应关注课外经典阅读，在网络平台下以写带读，实现课外经典文本的精细化阅读。
（3）学校和班级教学活动的设计。活动教学对学生语文学习兴趣的提升有着重要作用，基于网络下的微写作是一种活动教学，所以我们的选材也应与学校、班级教学活动联系起来。结合必修三的“唐诗单元”和“现代诗单元”，“微写作”命题可设计为： “配合学校‘三中八大景选取’的活动，让学生们从中选取一景，创作一首古体诗或者现代诗，歌颂三中美景。”“微写作”循序渐进地展开，与班级课堂教学同步，与学校活动相辅相成。
（4）对社会热点问题的关注。近年来，高考作文素材倾向于“时代化”“热点性”“思辨性”， 2017全国卷1卷的大作文中涉及到的“一带一路、共享单车、广场舞、移动支付”等与当下时代发展有着密不可分的关系。因此“微写作”命题材料可汲取信息网络下的热点，选择可探讨有价值的“头条”，为学生的写作提供较为丰富的背景材料，极大地延伸视野。强大的网络平台，也为我们搜寻热点提供了有力条件。
3.构建基于网络平台下“微写作”的操作模式
下面用具体事例来展现操作流程，如我们推送选题为：
梁启超的《李鸿章传》从“军事”和“外交”两个方面给我们刻画了一个时代的英雄人物，请你依据某个特定情境，为他设计一尊雕像，你将怎样设计？
要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。200字左右。
4.基于网络平台下的“微写作”反思
“微写作”教学只是语文教学中的一个环节，其最终目标是实现“语言的建构与运用，思维的发展与提升”。在探索进程中，我们仍然需要做这样的思考：
（1）最大限度地实现信息交互和多重互动。课程信息整合的最终操控者是教师，最大限度实现信息交互和多重互动仍然需要教师的调控。在利用网络平台进行“微写作”的实施过程中，教师要起到穿针引线、承上启下等作用。写作之前的“调动激发”“操作布控”，写作过程中的“审视指引”“跟踪反馈”，写作结束后“再反馈总结”，所有的环节都必须由教师参与。
（2）弱化负面效应。该模式产生的负面效应有：过多的网络借鉴、过度依赖手机、因篇幅短小而对大作文产生的畏难情绪，抑或是善于精炼化的归纳而缺乏文章布局的写作思维。所以在后期的操作中，教师可依据实际情况，进行细致化、有针对性的调整，力争将这种基于网络平台下的“微写作”进行整合提升与系统推广。
★作者通联：广州市第三中学。