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在语文学科中，作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的主要手段。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。
一、激发学生阅读兴趣，指导学生积累材料。
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，字、词、句、段等材料的积累是基础。而要积累材料，先要学会阅读，这就要激发学生阅读的兴趣，让学生能主动阅读。
中学生好奇心较浓，特别喜欢听故事，根据学生这一心理特点，在教学中，可每节课留五分钟时间，作为阅读时间，适当给学生讲一些小故事、成语典故等，既可加深学生对课文的理解，又可激发学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果对阅读产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习欲望。
学生有了阅读兴趣，教师就要指导学生如何阅读。（1）要求学生多背诵名家名篇。语文课本是一个重要的积累资源，那些文质兼美的文章，有的文辞华美，有的意蕴深刻。要指导学生在理解的基础上多背诵名家名篇，从而积累语言，领悟真谛，提高审美情趣，在写作时运用自如；（2）指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养，以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。要根据学生的不同特点，分别推荐一些优秀的课外读物，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》、《古文观止》等，鼓励学生利用课余时间阅读一些他们感兴趣的优秀读物;（3）鼓励学生多阅读优秀范文。要求学生多读一些中学生优秀作文选，因为同是中学生，写作水平比较接近，学生可从中得到更多借鉴，学到更多东西；将学生中的比较优秀的作文由教师点评后，粘贴在教室“作文角”上，供同学参考，也可激励学生写好作文。
教师应指导学生在阅读中积累材料，帮助学生建立丰富的作文素材库。(1)剪报收集材料。可以指导每位学生，结合自己的兴趣爱好在阅读时收集材料，对从废旧书报上剪下来的时文华章进行分门别类剪贴。（2）摘抄经典名句。指导学生建立读书卡片，对于在阅读中读到的一些名言警句、民谚俗语以及一些精美的句段，用笔予以摘录。
积累教材及课外读物中的精词雅句，学习语言修辞，对于学生作文准确、生动地表达思想感情十分重要。这样“博观而约取，厚积而薄发”，平时所记的内容将成为作文的“源头活水”。
二、多写多练，是提高写作水平的重要途径。
新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要根据新课标的要求，让学生多进行自由写作，并且要让学生多加练习。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也是一种技能，当然不能例外；同时，写作更是一种创新，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。
（一）鼓励学生多写日记。日记可作为练习写作的一种有效手段。日记的形式灵活，内容不拘一格，根据不同的内容可以叙事状物，也可以抒情言志，体裁自由，篇幅可长可短，有话则长，无话则短，这样有利于消除学生害怕作文的心理。
要指导学生留心身边的事物，养成仔细观察的习惯，做到多看、多听、多想、多问，把平时看到的、听到的、想到的、零碎的、局部的东西记下来。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷、市井吵闹、街头巷尾、商场一隅、都市风情、田园野趣、大院清晨、夕阳西下……都可以成为写作的材料。坚持写日记有利于增强写作的兴趣，能促使自己做生活的有心人。要指导学生在写日记时运用所积累的材料，做到读写结合，在阅读中积累材料，并在写作时理解并运用材料，这样既可增强学生阅读的兴趣，觉得学有所用，也可提高学生的写作水平，又能让学生学会从生活中提取创作材料，让生活成为自己真正的创作源泉。
（二）多写片段练习。让学生进行一些小作文练习，形式多种多样，内容不拘一格。教师不作具体命题，由学生根据自己的爱好写作，学生可写外貌、动作描写的一段话，也可写表现心理活动的一段话，可写表达内心喜悦的，也可反映惭愧心情的，既可以写景状物，也可以写人叙事等等，这样的片段训练简便易行。这样有利于提高学生写作兴趣，促进学生课外阅读并积累材料，让学生在写作中提高运用材料的能力。
（三）每学期的作文课，要少些命题作文，多一些学生自主命题的作文，教师只作一个较大范围的命题，让学生自由写作，学生可充分发挥自己的兴趣、爱好和个性，平时的日记、小练笔也可派上用场，可激发学生的写作积极性。
俗话说：“熟能生巧”，学生通过多写多练，可在实践中掌握写作技巧，从而提高写作水平。
三、作文评改，是进一步提高学生写作水平重要途径。
好文章是改出来的。唐代大诗人贾岛对于“僧推月下门”与“僧敲月下门”中的“推”与“敲”一字的反复斟酌，成了千古佳话，也就有了“推敲”一词。古人也有“一字之师”之词，可见修改是十分重要的。作为初学写作者，学生更应重视修改作文。
《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。可见，修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面，教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为写作不可缺少的步骤。
修改时，可采用教师批改、学生互改和学生自改相结合的方式。
（一）教师评改。教师评改应对作文的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容进行评改，可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”，评改要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。
（二）学生互改。1.可打印出两篇较具代表性的文章发给学生，其中，一篇用于教师评改示例，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，可将学生分成若干小组，每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
2.各小组每次轮流选取一篇本组同学的作文，在组内进行共同评改，学生互评中交流观点，他们既是讲评者又是被讲评者，在被讲评中了解自己的不足，在讲评中学到别人的经验，再由教师到各组加以点拨指导，这样能大大激发学生对写作的兴趣，能促进学生提高自己的写作能力。
（三）学生自改。在学生互改、教师评改的基础上，学生更应进行自改，可在期末要求学生自选本学期写过的作文自己修改后再写，在修改中提高用词、造句、组段的能力，并进一步提高学生选材、结构、立意的能力，从而提高写作水平。
总之，在教学中，可采用指导学生积累材料、鼓励学生多写多练、重视作文修改等方法，提高学生写作水平。
参考文献：
[1]无忧无虑中学语文网 陈锦才 《试述新课标下初中作文教学的走向》
[2]语文123资源网 刘金平 《导、练、改、评、再作”作文教学模式》
[3]无忧无虑中学语文网 甘振丽 《浅谈对学生修改作文能力的培养》
林秀爱，教师，现居福建仙游。
一、激发学生阅读兴趣，指导学生积累材料。
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，字、词、句、段等材料的积累是基础。而要积累材料，先要学会阅读，这就要激发学生阅读的兴趣，让学生能主动阅读。
中学生好奇心较浓，特别喜欢听故事，根据学生这一心理特点，在教学中，可每节课留五分钟时间，作为阅读时间，适当给学生讲一些小故事、成语典故等，既可加深学生对课文的理解，又可激发学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果对阅读产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习欲望。
学生有了阅读兴趣，教师就要指导学生如何阅读。（1）要求学生多背诵名家名篇。语文课本是一个重要的积累资源，那些文质兼美的文章，有的文辞华美，有的意蕴深刻。要指导学生在理解的基础上多背诵名家名篇，从而积累语言，领悟真谛，提高审美情趣，在写作时运用自如；（2）指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养，以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。要根据学生的不同特点，分别推荐一些优秀的课外读物，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》、《古文观止》等，鼓励学生利用课余时间阅读一些他们感兴趣的优秀读物;（3）鼓励学生多阅读优秀范文。要求学生多读一些中学生优秀作文选，因为同是中学生，写作水平比较接近，学生可从中得到更多借鉴，学到更多东西；将学生中的比较优秀的作文由教师点评后，粘贴在教室“作文角”上，供同学参考，也可激励学生写好作文。
教师应指导学生在阅读中积累材料，帮助学生建立丰富的作文素材库。(1)剪报收集材料。可以指导每位学生，结合自己的兴趣爱好在阅读时收集材料，对从废旧书报上剪下来的时文华章进行分门别类剪贴。（2）摘抄经典名句。指导学生建立读书卡片，对于在阅读中读到的一些名言警句、民谚俗语以及一些精美的句段，用笔予以摘录。
积累教材及课外读物中的精词雅句，学习语言修辞，对于学生作文准确、生动地表达思想感情十分重要。这样“博观而约取，厚积而薄发”，平时所记的内容将成为作文的“源头活水”。
二、多写多练，是提高写作水平的重要途径。
新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要根据新课标的要求，让学生多进行自由写作，并且要让学生多加练习。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也是一种技能，当然不能例外；同时，写作更是一种创新，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。
（一）鼓励学生多写日记。日记可作为练习写作的一种有效手段。日记的形式灵活，内容不拘一格，根据不同的内容可以叙事状物，也可以抒情言志，体裁自由，篇幅可长可短，有话则长，无话则短，这样有利于消除学生害怕作文的心理。
要指导学生留心身边的事物，养成仔细观察的习惯，做到多看、多听、多想、多问，把平时看到的、听到的、想到的、零碎的、局部的东西记下来。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷、市井吵闹、街头巷尾、商场一隅、都市风情、田园野趣、大院清晨、夕阳西下……都可以成为写作的材料。坚持写日记有利于增强写作的兴趣，能促使自己做生活的有心人。要指导学生在写日记时运用所积累的材料，做到读写结合，在阅读中积累材料，并在写作时理解并运用材料，这样既可增强学生阅读的兴趣，觉得学有所用，也可提高学生的写作水平，又能让学生学会从生活中提取创作材料，让生活成为自己真正的创作源泉。
（二）多写片段练习。让学生进行一些小作文练习，形式多种多样，内容不拘一格。教师不作具体命题，由学生根据自己的爱好写作，学生可写外貌、动作描写的一段话，也可写表现心理活动的一段话，可写表达内心喜悦的，也可反映惭愧心情的，既可以写景状物，也可以写人叙事等等，这样的片段训练简便易行。这样有利于提高学生写作兴趣，促进学生课外阅读并积累材料，让学生在写作中提高运用材料的能力。
（三）每学期的作文课，要少些命题作文，多一些学生自主命题的作文，教师只作一个较大范围的命题，让学生自由写作，学生可充分发挥自己的兴趣、爱好和个性，平时的日记、小练笔也可派上用场，可激发学生的写作积极性。
俗话说：“熟能生巧”，学生通过多写多练，可在实践中掌握写作技巧，从而提高写作水平。
三、作文评改，是进一步提高学生写作水平重要途径。
好文章是改出来的。唐代大诗人贾岛对于“僧推月下门”与“僧敲月下门”中的“推”与“敲”一字的反复斟酌，成了千古佳话，也就有了“推敲”一词。古人也有“一字之师”之词，可见修改是十分重要的。作为初学写作者，学生更应重视修改作文。
《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。可见，修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面，教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为写作不可缺少的步骤。
修改时，可采用教师批改、学生互改和学生自改相结合的方式。
（一）教师评改。教师评改应对作文的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容进行评改，可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”，评改要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。
（二）学生互改。1.可打印出两篇较具代表性的文章发给学生，其中，一篇用于教师评改示例，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，可将学生分成若干小组，每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
2.各小组每次轮流选取一篇本组同学的作文，在组内进行共同评改，学生互评中交流观点，他们既是讲评者又是被讲评者，在被讲评中了解自己的不足，在讲评中学到别人的经验，再由教师到各组加以点拨指导，这样能大大激发学生对写作的兴趣，能促进学生提高自己的写作能力。
（三）学生自改。在学生互改、教师评改的基础上，学生更应进行自改，可在期末要求学生自选本学期写过的作文自己修改后再写，在修改中提高用词、造句、组段的能力，并进一步提高学生选材、结构、立意的能力，从而提高写作水平。
总之，在教学中，可采用指导学生积累材料、鼓励学生多写多练、重视作文修改等方法，提高学生写作水平。
参考文献：
[1]无忧无虑中学语文网 陈锦才 《试述新课标下初中作文教学的走向》
[2]语文123资源网 刘金平 《导、练、改、评、再作”作文教学模式》
[3]无忧无虑中学语文网 甘振丽 《浅谈对学生修改作文能力的培养》
林秀爱，教师，现居福建仙游。