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摘 要： “一体化”教学模式是以培养综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，实现“教、学、做”一体化的教学方式。实施以任务为导向的“一体化”教学模式时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。本文主要针对职业院校的设计素描课程的改革，对以任务为导向的“一体化”教学模式进行了探讨。
关键词： 设计素描 任务导向 一体化教学
随着我国市场经济和现代技术的发展，职业院校肩负着培养技能型、实用型人才的使命，以任务为导向的一体化教学模式成为职业院校的一种全新教学模式。几年来，我校作为一体化教学改革试点单位，与时俱进，探索一体化教学模式在计算机广告专业设计素描课程中的应用，尝试运用任务为导向的“一体化”教学理念，推进教学方法及教学手段的改革，调动学生积极性，提高人才培养质量。
一、以任务为导向的“一体化”教学模式内涵
“一体化”教学模式是以国家职业标准为依据，以培养综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，运用多种教学方法，实现“教、学、做”一体化的教学方式。以任务为导向主要是指在“一体化”教学中，采取学生个体或小组通过主动、全面和合作式的学习，按照获取信息—制订计划—实施计划—评价反馈的过程完成学习任务。学生是认知的主体，是知识的主动建构者。以任务为导向的一体化教学的目的在于在课堂教学中把理论与实践更紧密地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力，并逐步培养学生的隐形综合职业能力。
二、实施以任务为导向的“一体化”教学的必要性
设计素描作为艺术设计教学的重要基础课程，是环境、装饰、平面、动画等各类艺术设计专业教学的基础课。学生通过课程中的理论学习与实践训练，逐步完成设计专业课程学习的前期准备。实践证明，传统的教学模式存在以下问题，可通过“一体化”教学模式予以解决。
1.教师讲授绘画技法，学生接受指导与训练，使学生主动性、创造性受到压制，影响了学生想象力、创造力的发挥。
2.大多数学生绘画造型基础差、绘画兴趣不高，被动地模仿，自然容易使学生产生疲倦，甚至产生厌学情绪。
3.考核方式单一、片面，仅仅对学生的绘画习作进行考核，无法实现学生综合能力的考核。
三、实施以任务为导向的“一体化”教学模式的优势
1.以任务为导向的“一体化”教学模式可以更好地实现以生为本，调动学生的学习积极性。对于专业基础薄弱的学生，以学生为主体，运用直观生动的案例，充分激发起学生的学习兴趣，调动其积极性，避免了枯燥的理论学习和盲目的绘画练习，使学生积极主动探究。
2.以任务为导向的“一体化”教学模式体现了中等职业院校教育实践性强的特点，可以有效地将专业课程的知识点与企业需求的技能联系起来，有利于促进广告专业实用型人才的开发培养，增强学生设计与制作的能力，从而有效地参与社会实践，为以后的就业打下扎实的基础。
3.以任务为导向的“一体化”教学模式可以通过任务的学习和实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，从而促进学生综合职业能力的全面提升。
四、实施以任务为导向的“一体化”教学模式的几个重要环节
1.结合学生特点，精选学习任务
学习任务是设计素描教学的主线，要求教师根据广告设计专业的性质，针对学生的特点，立足由简到繁，由易到难，设计巧妙合理，各知识点贯穿其中的教学任务。各学习任务之间既要相互独立又要前后衔接，体现课程的完整性及递进性，同时设计的实例要难易适度，有层次感，既能让学生感到有一定的挑战性，又能让学生在完成每一次学习任务的过程中不断获得成就感。这样，不仅培养了学生的学习兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
在职业院校广告设计专业的课程中，设计素描属于基础课程，是一切造型艺术的基本技法基础，是用点、线、面的组合表现物体的形体、色调、明暗层次等造型因素的绘画，主要目的是提高学生的造型能力。提高学生的造型能力，不仅仅是将对象的比例和形象画得准确，还包括对现有的和意念中的平面及空间形象的理解和把握能力，从而达到提高学生对形体的理解和把握能力。对于设计素描学习任务的设计，主要在基础素描、创意素描、应用素描三项课程中开展。
对于设计好的典型学习任务，制定每阶段的学习任务书。基础素描课程学习任务书基本由三部分组成，第一部分使学生养成仔细观察认真分析的习惯，要求学生用速写的形式将物体的基本形状及基本体面关系表现出来。这部分的讲解可以通过解构的方法引导学生认识物体是由简单几何体综合构成形体的结构关系。比如：萝卜是由圆锥体、圆柱体和圆台体三个形体组成的，苹果切掉四分之一后形体发生变化……第二部分重点训练学生的表现能力，使学生具备一定的造型能力和多样的表现手法。第三部分使学生根据前面的观察、分析、绘画，进行创新式表现。这样，整个学习任务的完成使学生摆脱了被动的描摹，带着探究的思维，提高了学生主动分析和理解的能力，对提高学生解决实际问题能力起到了重要作用。
2.创设任务情境，激发学生绘画兴趣
学生拥有“好奇”、“爱美”、“探究”、“关注”、“情感的驱动”等心理层面的求知欲望，这是创设任务情境的切入点。在“一体化”教学中，可以通过变换场景和绘画对象创设任务情境，从而吸引学生注意，提高学生学习兴趣。
如：在学习线条的表现手法时，为充分吸引学生的注意并调动他们的自主意识，可以使用不同于常规的写生对象（深秋的梧桐落叶、教室里的吊兰等），提示学生发现和体验线条的魅力。进入情境后，学生作为审美主体，会通过感官去感受、去体验。在反复的观察和酝酿中，有的学生会很快被金黄色落叶上的线条吸引，有的尝试表现生命力旺盛的吊兰，他们心中生发的对生命热爱的愉悦感及对生命消逝的失落感，不断引发他们心底的触动。学生无意间发现了生活中的一种美，在艺术和美的感召下，顿感激情四射，笔下生辉。 3.团队协作互助，共同完成学习任务
一体化教学中的团队合作是一种很好的形式，但其在传统教学中是被忽视的。在设计素描“一体化”教学中，采取团队合作完成学习任务，可以使成员互相取长补短，激发学生的内在潜能，共同提高绘画技能。设计素描一体化教学中，小组分工可以发挥学生绘画潜能。从摆设静物开始，由小组成员合理分工，分别担任静物摆放、绘画指导、作品展示、作业评价。有了合理分工，学生绘画目标更加明确，绘画积极性也有了较大的提高。
除基本的绘画写生练习，教师也会有意加入增强学生团队合作意识的学习任务，如让每个小组设计自己的团队标志。为了小组的团队荣誉，每个小组在接到任务后，先是共同构思进行分工，课后分头查找资料、画样稿，最后进行共同完善，齐心协力完成学习任务。在整个任务完成的过程中，每位学生积极参与，充分调动了学生的学习热情。
4.过程化模块评价，提高学生综合职业能力
考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进。为了配合以任务为导向的一体化教学模式的实施，实现对学生团队合作精神、创新意识和综合实践能力的培养，我们对传统的考核方式进行了改革，推行过程化模块的考核评价体系。过程化模块式评价包括三方面：专业能力评价、社会能力评价及方法能力评价。专业能力评价是对学生完成的作品，对知识的掌握、应用水平作出评价；社会能力评价主要对学生在讨论、出勤、发言、讨论、协作、语言表达等做出评价；方法能力评价主要对学生的学习能力、收集处理信息能力、创新能力等作出评价。过程化模块评价是多元化评价，是由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价共同进行。教师必须及时记录评价结果，这对强化课堂教学效果大有益处，同时有利于提高学生职业综合能力。
五、以任务为导向的“一体化”教学的几点思考
1.任务的选择必须符合课程教学目标
学习任务的确定直接影响教学的效果，学习任务必须符合课程知识目标、职业院校能力目标及职业院校素质目标。遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则，根据教学内容和学生的实际情况，精心设计学习任务是教学获得成功的前提条件。
2.“一体化”教学过程，突出学生的主体性
教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。教师在教学中要将有意义的接受性学习和学生主动探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供信息，引导学生观察、操作、思考，通过学生自己的活动去探索、发现。
在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要深入学生，不断巡视，及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
3.学习过程中，教师应适时归纳汇总
在教学过程中，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，将零散的知识进行拼接，形成完整的知识结构，从而加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
实践证明，职业院校广告专业设计素描课程实施以任务为导向的一体化教学模式，激发了学生绘画兴趣，提高了学生在课堂上的主动性和参与能力，增强了学生的绘画能力，学生的分析和解决问题的能力明显提高，同时培养了学生的团队合作精神，提高了学生的综合职业素质，教学效果显著。
参考文献：
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施.北京：中国劳动社会出版社，2012.
[2]杜嵩松.高等职业院校教育“一体化教学”模式浅谈[J].实践与探索，2010（32）.
[3]戴士宏.职业院校教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]陈琏年，张黎.四川美术学院工艺设计教育教学改革探索[J].装饰，2011（9）.
关键词： 设计素描 任务导向 一体化教学
随着我国市场经济和现代技术的发展，职业院校肩负着培养技能型、实用型人才的使命，以任务为导向的一体化教学模式成为职业院校的一种全新教学模式。几年来，我校作为一体化教学改革试点单位，与时俱进，探索一体化教学模式在计算机广告专业设计素描课程中的应用，尝试运用任务为导向的“一体化”教学理念，推进教学方法及教学手段的改革，调动学生积极性，提高人才培养质量。
一、以任务为导向的“一体化”教学模式内涵
“一体化”教学模式是以国家职业标准为依据，以培养综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，运用多种教学方法，实现“教、学、做”一体化的教学方式。以任务为导向主要是指在“一体化”教学中，采取学生个体或小组通过主动、全面和合作式的学习，按照获取信息—制订计划—实施计划—评价反馈的过程完成学习任务。学生是认知的主体，是知识的主动建构者。以任务为导向的一体化教学的目的在于在课堂教学中把理论与实践更紧密地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力，并逐步培养学生的隐形综合职业能力。
二、实施以任务为导向的“一体化”教学的必要性
设计素描作为艺术设计教学的重要基础课程，是环境、装饰、平面、动画等各类艺术设计专业教学的基础课。学生通过课程中的理论学习与实践训练，逐步完成设计专业课程学习的前期准备。实践证明，传统的教学模式存在以下问题，可通过“一体化”教学模式予以解决。
1.教师讲授绘画技法，学生接受指导与训练，使学生主动性、创造性受到压制，影响了学生想象力、创造力的发挥。
2.大多数学生绘画造型基础差、绘画兴趣不高，被动地模仿，自然容易使学生产生疲倦，甚至产生厌学情绪。
3.考核方式单一、片面，仅仅对学生的绘画习作进行考核，无法实现学生综合能力的考核。
三、实施以任务为导向的“一体化”教学模式的优势
1.以任务为导向的“一体化”教学模式可以更好地实现以生为本，调动学生的学习积极性。对于专业基础薄弱的学生，以学生为主体，运用直观生动的案例，充分激发起学生的学习兴趣，调动其积极性，避免了枯燥的理论学习和盲目的绘画练习，使学生积极主动探究。
2.以任务为导向的“一体化”教学模式体现了中等职业院校教育实践性强的特点，可以有效地将专业课程的知识点与企业需求的技能联系起来，有利于促进广告专业实用型人才的开发培养，增强学生设计与制作的能力，从而有效地参与社会实践，为以后的就业打下扎实的基础。
3.以任务为导向的“一体化”教学模式可以通过任务的学习和实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，从而促进学生综合职业能力的全面提升。
四、实施以任务为导向的“一体化”教学模式的几个重要环节
1.结合学生特点，精选学习任务
学习任务是设计素描教学的主线，要求教师根据广告设计专业的性质，针对学生的特点，立足由简到繁，由易到难，设计巧妙合理，各知识点贯穿其中的教学任务。各学习任务之间既要相互独立又要前后衔接，体现课程的完整性及递进性，同时设计的实例要难易适度，有层次感，既能让学生感到有一定的挑战性，又能让学生在完成每一次学习任务的过程中不断获得成就感。这样，不仅培养了学生的学习兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
在职业院校广告设计专业的课程中，设计素描属于基础课程，是一切造型艺术的基本技法基础，是用点、线、面的组合表现物体的形体、色调、明暗层次等造型因素的绘画，主要目的是提高学生的造型能力。提高学生的造型能力，不仅仅是将对象的比例和形象画得准确，还包括对现有的和意念中的平面及空间形象的理解和把握能力，从而达到提高学生对形体的理解和把握能力。对于设计素描学习任务的设计，主要在基础素描、创意素描、应用素描三项课程中开展。
对于设计好的典型学习任务，制定每阶段的学习任务书。基础素描课程学习任务书基本由三部分组成，第一部分使学生养成仔细观察认真分析的习惯，要求学生用速写的形式将物体的基本形状及基本体面关系表现出来。这部分的讲解可以通过解构的方法引导学生认识物体是由简单几何体综合构成形体的结构关系。比如：萝卜是由圆锥体、圆柱体和圆台体三个形体组成的，苹果切掉四分之一后形体发生变化……第二部分重点训练学生的表现能力，使学生具备一定的造型能力和多样的表现手法。第三部分使学生根据前面的观察、分析、绘画，进行创新式表现。这样，整个学习任务的完成使学生摆脱了被动的描摹，带着探究的思维，提高了学生主动分析和理解的能力，对提高学生解决实际问题能力起到了重要作用。
2.创设任务情境，激发学生绘画兴趣
学生拥有“好奇”、“爱美”、“探究”、“关注”、“情感的驱动”等心理层面的求知欲望，这是创设任务情境的切入点。在“一体化”教学中，可以通过变换场景和绘画对象创设任务情境，从而吸引学生注意，提高学生学习兴趣。
如：在学习线条的表现手法时，为充分吸引学生的注意并调动他们的自主意识，可以使用不同于常规的写生对象（深秋的梧桐落叶、教室里的吊兰等），提示学生发现和体验线条的魅力。进入情境后，学生作为审美主体，会通过感官去感受、去体验。在反复的观察和酝酿中，有的学生会很快被金黄色落叶上的线条吸引，有的尝试表现生命力旺盛的吊兰，他们心中生发的对生命热爱的愉悦感及对生命消逝的失落感，不断引发他们心底的触动。学生无意间发现了生活中的一种美，在艺术和美的感召下，顿感激情四射，笔下生辉。 3.团队协作互助，共同完成学习任务
一体化教学中的团队合作是一种很好的形式，但其在传统教学中是被忽视的。在设计素描“一体化”教学中，采取团队合作完成学习任务，可以使成员互相取长补短，激发学生的内在潜能，共同提高绘画技能。设计素描一体化教学中，小组分工可以发挥学生绘画潜能。从摆设静物开始，由小组成员合理分工，分别担任静物摆放、绘画指导、作品展示、作业评价。有了合理分工，学生绘画目标更加明确，绘画积极性也有了较大的提高。
除基本的绘画写生练习，教师也会有意加入增强学生团队合作意识的学习任务，如让每个小组设计自己的团队标志。为了小组的团队荣誉，每个小组在接到任务后，先是共同构思进行分工，课后分头查找资料、画样稿，最后进行共同完善，齐心协力完成学习任务。在整个任务完成的过程中，每位学生积极参与，充分调动了学生的学习热情。
4.过程化模块评价，提高学生综合职业能力
考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进。为了配合以任务为导向的一体化教学模式的实施，实现对学生团队合作精神、创新意识和综合实践能力的培养，我们对传统的考核方式进行了改革，推行过程化模块的考核评价体系。过程化模块式评价包括三方面：专业能力评价、社会能力评价及方法能力评价。专业能力评价是对学生完成的作品，对知识的掌握、应用水平作出评价；社会能力评价主要对学生在讨论、出勤、发言、讨论、协作、语言表达等做出评价；方法能力评价主要对学生的学习能力、收集处理信息能力、创新能力等作出评价。过程化模块评价是多元化评价，是由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价共同进行。教师必须及时记录评价结果，这对强化课堂教学效果大有益处，同时有利于提高学生职业综合能力。
五、以任务为导向的“一体化”教学的几点思考
1.任务的选择必须符合课程教学目标
学习任务的确定直接影响教学的效果，学习任务必须符合课程知识目标、职业院校能力目标及职业院校素质目标。遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则，根据教学内容和学生的实际情况，精心设计学习任务是教学获得成功的前提条件。
2.“一体化”教学过程，突出学生的主体性
教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。教师在教学中要将有意义的接受性学习和学生主动探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供信息，引导学生观察、操作、思考，通过学生自己的活动去探索、发现。
在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要深入学生，不断巡视，及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
3.学习过程中，教师应适时归纳汇总
在教学过程中，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，将零散的知识进行拼接，形成完整的知识结构，从而加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
实践证明，职业院校广告专业设计素描课程实施以任务为导向的一体化教学模式，激发了学生绘画兴趣，提高了学生在课堂上的主动性和参与能力，增强了学生的绘画能力，学生的分析和解决问题的能力明显提高，同时培养了学生的团队合作精神，提高了学生的综合职业素质，教学效果显著。
参考文献：
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施.北京：中国劳动社会出版社，2012.
[2]杜嵩松.高等职业院校教育“一体化教学”模式浅谈[J].实践与探索，2010（32）.
[3]戴士宏.职业院校教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]陈琏年，张黎.四川美术学院工艺设计教育教学改革探索[J].装饰，2011（9）.