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中学语文教材所选的文章大都文质兼美，而要把文章的“美”传达给学生，使学生更好地揣摩、品味、借鉴，从而受到美的熏陶，语文教师应该具有较高的审美能力、审美观念和健康的审美情趣，善于在教学中感受美、欣赏美、提炼美、传达和创造美，并帮助学生欣赏美、接收美的信息和创造美。
一、语文教学美的本质及重要意义
笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐、简洁、新奇独特发现和传达，使语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生的情感自然汇流。从教者和受教育者的主体、客体关系来看，语文教学美分为“教之美”和“学之美”。
正确认识语文教学美的本质，对于教师的语文教学和学生的语文学习是有重要意义的。
首先是为我们评价语文教学提供了依据。简单地说，评价语文教学的重要标准是教学效果，教学的科学性和艺术性（美）直接影响教学效果，教学效果决定了教学品级。教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。
其次是体现了语文教师素质品味的高低。语文教材具有内容美和形式美，语文教学具有节奏美和结构美，从信息的传输和反馈的角度看又具有语言美和情境之美。这些都对语文教师的美学素养提出了更高的要求。就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”，但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。这就要求我们要不断充实和提高自己的知识水平和综合素质。
另外，认识语文教学美的本质，还有利于激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。
二、语文教学美的几种形态
语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格、个性的差异而独具各自不同的形态。
1.情境美。情境美的主要特征是：借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情、身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，悟其真，识其美。
创造情境美要把握三个关键：一是情要真；二是心要热；三是意要远。要遵循三个原则：一是形式上的新异性；二是内容上的实践性；三是方法上的启发性。要突出四个重点：一是凭借情境理解知识；二是运用情境训练语言；三是进入情境陶冶情操；四是体会情境学会鉴赏。
2.趣味美。寓于趣味美的语文教学，往往寓知识、道理于趣味之中，或妙语联珠，化抽象为具体形象，或喻拟旁逸，化深奥为浅显自然，或亦庄亦谐，化说教为风趣幽默，或婉转迂回，化艰涩为启发暗示，使学生感到语文教学既奥妙无穷，又兴味盎然，还耐人深思，使人流连。
3.璞真美。璞真之美主要特点是，用璞玉般质朴的形式包容真知灼见，用普通的语言讲授深刻的道理，用自然的方法指导学生稳定、持续地获取语文知识。在教学过程中，不矫揉造作，不花言巧语，不搞形式主义。
4.富厚美。与璞真相比较，富厚之美的主要特征是：用尽可能少的语言传递尽可能多的信息；用巧妙的组合表达丰富的内容。在教学《背影》时，可让学生品读“父亲穿过铁道买橘子”的那段文字，并仔细揣摩“攀、缩、倾、爬下”几个动词，体会“父子情深”。在教学《最后一课》时，可在韩麦尔先生写下“法兰西万岁”后哽咽无语时，让学生静静沉思，体会韩麦尔的“爱国之情”。
三、审美场在语文教学中的结构及其意义
我们重视语文教学美，是因为学生有这种需要和渴求。这种需要和渴求同教师教学的美感在特定时空环境中的存在形式就是审美场。因此，审美场由学生、教师和时空环境三部分组成。在这个审美场中，学生是审美主体，教师的教学（包括形式和内容的各个方面）是审美客体，由教学场所、气氛和现实背景等因素构成的时空环境是审美教学载体。
研究语文教学审美场的结构具有重要意义。首先，它把语文教学中的美感信息交流、转化，看成是在特定环境范围内进行和完成的。这就启示我们，必须充分考虑和利用特定的空间环境，其中包括学生心理、课堂气氛和语文教材内容美感的强弱，以及学生接收感知的实际能力和反馈信息，并据此进行适当而准确的控制和输出，形成最强刺激效应的信息交流场。其次，语文教学中的美感信息交流是动态的，是多层次信息成分的交流。这就要求我们应充分挖掘教材中的美感因素，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，适当而有效地传达美感信息。第三，在这个审美场中，教师的美感质量和品位影响和决定学生美感信息的接收和反馈。我们应该努力加强修养，提高教学的美感质量和品位。基本途径是：①努力充实和完善知识结构系统，强化审美直觉，建构教学美的物质性基础。这就要求语文教师既要有丰富的语文知识，又要通晓相关学科知识，还要有一定的科学素养。②坚持教和学的创造性，充分发挥情感作用，使认识和情感相统一、理性和非理性相统一。③善于从课文中感受美和提炼美。④既研究语文教学理论，又研究美学理论，优化教学方法和结构。⑤认真磨炼教学语言和仪态，塑造优美、大方、高雅的讲坛形象，形成语文教师必须具备的教学风格和个性。⑥为学生提供不同形式的审美学习方式，强化学生的审美敏感性，提高学生的审美情操。
一、语文教学美的本质及重要意义
笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐、简洁、新奇独特发现和传达，使语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生的情感自然汇流。从教者和受教育者的主体、客体关系来看，语文教学美分为“教之美”和“学之美”。
正确认识语文教学美的本质，对于教师的语文教学和学生的语文学习是有重要意义的。
首先是为我们评价语文教学提供了依据。简单地说，评价语文教学的重要标准是教学效果，教学的科学性和艺术性（美）直接影响教学效果，教学效果决定了教学品级。教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。
其次是体现了语文教师素质品味的高低。语文教材具有内容美和形式美，语文教学具有节奏美和结构美，从信息的传输和反馈的角度看又具有语言美和情境之美。这些都对语文教师的美学素养提出了更高的要求。就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”，但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。这就要求我们要不断充实和提高自己的知识水平和综合素质。
另外，认识语文教学美的本质，还有利于激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。
二、语文教学美的几种形态
语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格、个性的差异而独具各自不同的形态。
1.情境美。情境美的主要特征是：借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情、身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，悟其真，识其美。
创造情境美要把握三个关键：一是情要真；二是心要热；三是意要远。要遵循三个原则：一是形式上的新异性；二是内容上的实践性；三是方法上的启发性。要突出四个重点：一是凭借情境理解知识；二是运用情境训练语言；三是进入情境陶冶情操；四是体会情境学会鉴赏。
2.趣味美。寓于趣味美的语文教学，往往寓知识、道理于趣味之中，或妙语联珠，化抽象为具体形象，或喻拟旁逸，化深奥为浅显自然，或亦庄亦谐，化说教为风趣幽默，或婉转迂回，化艰涩为启发暗示，使学生感到语文教学既奥妙无穷，又兴味盎然，还耐人深思，使人流连。
3.璞真美。璞真之美主要特点是，用璞玉般质朴的形式包容真知灼见，用普通的语言讲授深刻的道理，用自然的方法指导学生稳定、持续地获取语文知识。在教学过程中，不矫揉造作，不花言巧语，不搞形式主义。
4.富厚美。与璞真相比较，富厚之美的主要特征是：用尽可能少的语言传递尽可能多的信息；用巧妙的组合表达丰富的内容。在教学《背影》时，可让学生品读“父亲穿过铁道买橘子”的那段文字，并仔细揣摩“攀、缩、倾、爬下”几个动词，体会“父子情深”。在教学《最后一课》时，可在韩麦尔先生写下“法兰西万岁”后哽咽无语时，让学生静静沉思，体会韩麦尔的“爱国之情”。
三、审美场在语文教学中的结构及其意义
我们重视语文教学美，是因为学生有这种需要和渴求。这种需要和渴求同教师教学的美感在特定时空环境中的存在形式就是审美场。因此，审美场由学生、教师和时空环境三部分组成。在这个审美场中，学生是审美主体，教师的教学（包括形式和内容的各个方面）是审美客体，由教学场所、气氛和现实背景等因素构成的时空环境是审美教学载体。
研究语文教学审美场的结构具有重要意义。首先，它把语文教学中的美感信息交流、转化，看成是在特定环境范围内进行和完成的。这就启示我们，必须充分考虑和利用特定的空间环境，其中包括学生心理、课堂气氛和语文教材内容美感的强弱，以及学生接收感知的实际能力和反馈信息，并据此进行适当而准确的控制和输出，形成最强刺激效应的信息交流场。其次，语文教学中的美感信息交流是动态的，是多层次信息成分的交流。这就要求我们应充分挖掘教材中的美感因素，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，适当而有效地传达美感信息。第三，在这个审美场中，教师的美感质量和品位影响和决定学生美感信息的接收和反馈。我们应该努力加强修养，提高教学的美感质量和品位。基本途径是：①努力充实和完善知识结构系统，强化审美直觉，建构教学美的物质性基础。这就要求语文教师既要有丰富的语文知识，又要通晓相关学科知识，还要有一定的科学素养。②坚持教和学的创造性，充分发挥情感作用，使认识和情感相统一、理性和非理性相统一。③善于从课文中感受美和提炼美。④既研究语文教学理论，又研究美学理论，优化教学方法和结构。⑤认真磨炼教学语言和仪态，塑造优美、大方、高雅的讲坛形象，形成语文教师必须具备的教学风格和个性。⑥为学生提供不同形式的审美学习方式，强化学生的审美敏感性，提高学生的审美情操。