生物学是一门实验性很强的学科，中学生物实验类型包括观察性实验、验证性实验、探究性实验、调查和实习和研究性课题等类型，在中学生物教学的占有重要地位。生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的，其发展和提高经历了不断的实践—理论—再实践—再理论的过程。在新课程标准中强调展示知识的产生，形成创新的发展过程。在实现这一途径中实验教学就显得尤为重要，对培养学生的创新、思考、动手、分析等多方面的实验能力提出了更高的要求。所以，中学教学应注重生物实验教学，提高中学生的科学素养。
　　一、注重对生物实验的正确认识，培养学生的科学实验态度
　　新课程将认识实验在生物学中的地位和作用作为实验教学的目标之一。通过一些史实的阅读和介绍，让学生初步了解生物实验科学产生的背景，认识实验对生物学发展的推动作用。在进行生物学史的教育和认识的同时，也可以使学生学到科学家的科学态度、科学精神和科学方法。孟德尔创造的研究方法在遗传学上的影响不亚于他的伟大发现。由此培养培养学生对实验严肃认真的态度，对实验结果实事求是的态度，如实记录实验数据，并把实事求事的作用带到平时的学习和生活中去，从而达到培养科学素质的目的。
　　二、注重实验操作过程，培养学生的科学实验方法
　　通过设计实验过程、收集和分析资料并得出结论，使学生认识、经历科学研究的过程，并训练其使用有关的具体方法完成每一个步骤，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效操作方式。各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新技术的出现而不断变化，但各种科学探索的过程是相似的，科学研究都需要有证据，有可以进行操作的假设，有逻辑及理论上的分析，得出并解释试验结果。因此，中学生物学课应注重行为教育而非单纯的理论学习。学生通过亲自参与简单的科学研究过程，学习和应用科学方法，不仅懂得了如何发现问题和解决问题的步骤和方法，更重要的是锻炼了科学研究的基本思维过程，提高了学生的科学素质。这正是中学生物学实验教学中重视培养学生适应未来生活的能力和科学素质的体现。
　　三、加强实验观察和思考，培养学生的探究精神和创新能力
　　实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。在实验教学中，我们要有意识地培养学生提出问题的能力，实验设计能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。既提高了学生学习兴趣，又能较好地提高学生的实验设计水平，同时激发了学生的创造性。
　　创新能力是未来创造性人才不可缺少的素质，科学方法教育的成功导致创新能力的提高。中学生物学实验教学中设计一些可行的探索性实验，则是培养学生创新能力的有效措施之一。如此改革，我认为它会有利于学生主动参与教学过程，有利于学生科学素质的培养。
　　四、注重培养学生对研究性实验的设计
　　研究性学习则是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识，培养能力的一种学习方式。那么，如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？其模式：教材中的知识点→教师、学生提出质疑→学生课外实验→得出结论。现行生物教材中的学生实验以及演示实验，既有验证型的，又有探索型的；既有观察型的，又有操作型的。因此，我们希望在教材中有更多的实验，但课堂教学受教学时间的限制，无法过多地开展研究性的实验，这就要延续到课外开展。
　　五、在实验中培养学生的协作精神
　　信息的获取与交流将是信息时代公民的生命，与他人的友好合作是信息时代发展的重要基础。在生物学实验中提倡同学间的讨论与交流，学生不仅要进行语言交流，还要写出各自的研究报告进行书面交流，要求每个学生在小组活动中充分发挥自己的作用，并及时反省自己对小组活动有何贡献。
　　总之，生物学作为一门自然学科，实验是学好生物学的基础，是培养学生科学素养的重要途径。