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摘要：将学生作为课堂主体是当今教学的基本思想，既要让学生在课上拥有充分的自主权，也要保持良好的教学效益，这便是高效生本课堂所追求的。初中地理课程目前也进入到了改革的关键阶段，打造生本课堂和追求高效益教学的任务正在同步进行，教师要坚守基本原则，拟定教学策略。本文围绕该课题进行了阐述。
关键词：初中地理;高效生本课堂;教学策略
引言：
教学活动中的主角是学生，只有学生积极配合，教学任务才能顺利完成。但是，如果学生拥有了过多的权利，教师对他们的干预不足，又很可能导致课堂失控，降低教学效益。打造高效的生本课堂必须先解决学生自主与过度自主之间的矛盾，体现出生本教育的特色。
1.构建初中地理高效生本课堂的原则
直白来说，生本课堂就是学生学习积极性高，充分参与，并且以充分发挥其个人主观能动性的方式来学习，教师根据学生的多项需要来设计教学活动，这样的教学是真正为学生而服务的。在教学过程中，教师首先需要坚守的原则就是保持师生在课堂中正确的角色定位，自己是为学生而服务的引导者，不是主导者，教师需要做什么事，哪些是不能代替学生完成的，都要清晰的分辨。其次，要把握有效性原则，就是在放权的同时制定一些约束，紧紧围绕核心目标去展开教学活动，不能为了调动学生自主性而失去了对课堂的把控，让学生过于自由。最后是兴趣性原则，要通过调动学生兴趣来增强他们参与学习的自主性，而不是用一些惩罚的机制使学生被迫参与，这样才能够真正意义上的激发学生主动性，教学活动才能够取得实质性成果，继而达到高效[1]。
2.构建初中地理高效生本课堂的策略
2.1创设课堂情境
在实践中已经充分证明，创设情境有利于调动学生的学习热情，促使学生积极、主动学习，这正是构建生本课堂的基础条件。在新课标提出的要求之下，每一名地理教师都应该提升自我的教学水平，依据不同的教学内容灵活选择创设情境的方法。
比如，在讲解“位置与范围”这一节内容时，教师要引导学生学习“海陆位置、半球位置、经纬度位置”相关知识，其中的“半球位置”主要涉及东半球、西半球、南半球、北半球知识。如何划分不同的半球，有着明确的地理依据。如果教师只是按照课本内容以及教师用书的提示，将各个半球的分界直接传递给学生，引导学生做判断练习，会使课堂氛围死板、沉闷，无法吸引学生的注意力[2]。构建生本课堂，教师要关注学生的感受，重视学生的学习体验。在教学前，教师将世界地图挂在黑板上，并在教室的墙壁上挂上各个半球的地图。课堂中，以提问的方式引导学生探究，如“地球可以被分成什么？”“这么分的依据是什么？”“哪个国家在東半球？哪个国家完全在北半球？”这样的问题能够引导学生陷入思考，使学生成为课堂主体，让地理课堂成为学生探究的场所。
2.2调用生活资源
地理这门学科有很强的实践性，所有的知识点都是从现实中总结出来的。因此在教学过程中，能够从生活中提炼出许多鲜活的教学资源，帮助学生消化课本中抽象的阐述。对于初中生来讲，生活中常见的现象以及生活常识比课本内容容易理解。理解抽象的课本内容，对于以形象思维为主的初中生来讲是一大难题。要构建生本课堂，关注学生地理学习效率的提高，教师就要重视生活化教学资源的选择与使用。
地图，是地理学科的重要教学内容，也是学生学习与理解地理知识的工具之一。读图，是一项基本地理能力。在初中阶段，当学生刚刚接触地图，很多学生不能理解一张小小的地图怎么能囊括那么多地方。引导学生利用比例尺认识方向就显得格外重要。以往，教师会随意选择一张地图，引导学生尝试利用比例尺想象地图所对应的地方。这样的教学方式需要学生具有较强的抽象能力与空间能力，与学生的思维特点相悖。作为教师，要认识到生活中的资源。借助教室或者学校的具体设计，让学生尝试测量教室与学校中的建筑、物品，自主设计比例尺，绘制教室与学校的地图[3]。鼓励学生用合作等方式完成地理学习任务，让学生在学习过程中积极测量、观察与绘制，使学生亲历地图制作的各个环节，突出学生主体，打造高效课堂。
2.3小组合作学习
小组合作将学生个人的力量进行了集中，将提高他们攻克难题的能力，弥补个人学习能力不足的劣势，提高学习效率。这也是一种能够充分彰显学生课堂主体地位的教学模式，已经在实践中获得了广泛的应用，提出了较为完善的理论。初中地理教师要善用合作，作为打造生本课堂的手段。
以初中地理“居民与聚落”教学为例，教师可以组织学生进行合作探究。比如，将2到4名学生划分为一个小组，为学生创设合作学习平台，组织学生进行自主探究。学生之间需要相互协作，共同完成学习任务。比如，一位学生可以负责查找历史发展背景的内容，一位学生负责查找聚落变迁时间的内容等等，在相互努力、相互协作下，能够更快、更好的完成学习任务[4]。
教师还可以为学生布置一系列的问题，通过问题检验学生的地理学习情况。如提出“居民与聚落的形成有哪些特点？”等问题，学生可以以小组为单位进行探究。在此过程中，存在不同观点的学生可以进行反驳，教师可以为学生创设一个良好的自主表达平台，多鼓励学生、赞扬学生，使每一名学生都能够积极的参与[4]。在学生辩论的过程中，教师需要认真倾听学生的看法，结合学生的实际学习情况、问题回答情况进行深入引导。
3.结语
毫无疑问，打造以学生为主体的课堂将成为未来教育工作中最为紧要的工作，这也是推动传统教育向现代教育转型的关键。如何在给予学生自主权的同时保持教学活动的有序、有效开展是教师需要思考的主要问题。其实，现代教育理论已经为我们提供了许多可行性强的优质教学思路，无论是情境教学法、生活化教学法还是自主、合作学习法，都是以学生主体为原则的教学方法，只要教师善加利用，一定能获得更优质的地理教学成果。
参考文献：
[1]包桂萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].信息周刊，2019（33）：0180.
[2]祝忠理.浅议初中地理教学构建高效生本课堂的研究[J].农村青年，2019（1）：77-78.
[3]马红淦.论初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，23：66.
[4]李际蓉.谈初中地理教学中高效生本课堂的建构[J].中学课程辅导：教学研究，2015（24）：116-117.
关键词：初中地理;高效生本课堂;教学策略
引言：
教学活动中的主角是学生，只有学生积极配合，教学任务才能顺利完成。但是，如果学生拥有了过多的权利，教师对他们的干预不足，又很可能导致课堂失控，降低教学效益。打造高效的生本课堂必须先解决学生自主与过度自主之间的矛盾，体现出生本教育的特色。
1.构建初中地理高效生本课堂的原则
直白来说，生本课堂就是学生学习积极性高，充分参与，并且以充分发挥其个人主观能动性的方式来学习，教师根据学生的多项需要来设计教学活动，这样的教学是真正为学生而服务的。在教学过程中，教师首先需要坚守的原则就是保持师生在课堂中正确的角色定位，自己是为学生而服务的引导者，不是主导者，教师需要做什么事，哪些是不能代替学生完成的，都要清晰的分辨。其次，要把握有效性原则，就是在放权的同时制定一些约束，紧紧围绕核心目标去展开教学活动，不能为了调动学生自主性而失去了对课堂的把控，让学生过于自由。最后是兴趣性原则，要通过调动学生兴趣来增强他们参与学习的自主性，而不是用一些惩罚的机制使学生被迫参与，这样才能够真正意义上的激发学生主动性，教学活动才能够取得实质性成果，继而达到高效[1]。
2.构建初中地理高效生本课堂的策略
2.1创设课堂情境
在实践中已经充分证明，创设情境有利于调动学生的学习热情，促使学生积极、主动学习，这正是构建生本课堂的基础条件。在新课标提出的要求之下，每一名地理教师都应该提升自我的教学水平，依据不同的教学内容灵活选择创设情境的方法。
比如，在讲解“位置与范围”这一节内容时，教师要引导学生学习“海陆位置、半球位置、经纬度位置”相关知识，其中的“半球位置”主要涉及东半球、西半球、南半球、北半球知识。如何划分不同的半球，有着明确的地理依据。如果教师只是按照课本内容以及教师用书的提示，将各个半球的分界直接传递给学生，引导学生做判断练习，会使课堂氛围死板、沉闷，无法吸引学生的注意力[2]。构建生本课堂，教师要关注学生的感受，重视学生的学习体验。在教学前，教师将世界地图挂在黑板上，并在教室的墙壁上挂上各个半球的地图。课堂中，以提问的方式引导学生探究，如“地球可以被分成什么？”“这么分的依据是什么？”“哪个国家在東半球？哪个国家完全在北半球？”这样的问题能够引导学生陷入思考，使学生成为课堂主体，让地理课堂成为学生探究的场所。
2.2调用生活资源
地理这门学科有很强的实践性，所有的知识点都是从现实中总结出来的。因此在教学过程中，能够从生活中提炼出许多鲜活的教学资源，帮助学生消化课本中抽象的阐述。对于初中生来讲，生活中常见的现象以及生活常识比课本内容容易理解。理解抽象的课本内容，对于以形象思维为主的初中生来讲是一大难题。要构建生本课堂，关注学生地理学习效率的提高，教师就要重视生活化教学资源的选择与使用。
地图，是地理学科的重要教学内容，也是学生学习与理解地理知识的工具之一。读图，是一项基本地理能力。在初中阶段，当学生刚刚接触地图，很多学生不能理解一张小小的地图怎么能囊括那么多地方。引导学生利用比例尺认识方向就显得格外重要。以往，教师会随意选择一张地图，引导学生尝试利用比例尺想象地图所对应的地方。这样的教学方式需要学生具有较强的抽象能力与空间能力，与学生的思维特点相悖。作为教师，要认识到生活中的资源。借助教室或者学校的具体设计，让学生尝试测量教室与学校中的建筑、物品，自主设计比例尺，绘制教室与学校的地图[3]。鼓励学生用合作等方式完成地理学习任务，让学生在学习过程中积极测量、观察与绘制，使学生亲历地图制作的各个环节，突出学生主体，打造高效课堂。
2.3小组合作学习
小组合作将学生个人的力量进行了集中，将提高他们攻克难题的能力，弥补个人学习能力不足的劣势，提高学习效率。这也是一种能够充分彰显学生课堂主体地位的教学模式，已经在实践中获得了广泛的应用，提出了较为完善的理论。初中地理教师要善用合作，作为打造生本课堂的手段。
以初中地理“居民与聚落”教学为例，教师可以组织学生进行合作探究。比如，将2到4名学生划分为一个小组，为学生创设合作学习平台，组织学生进行自主探究。学生之间需要相互协作，共同完成学习任务。比如，一位学生可以负责查找历史发展背景的内容，一位学生负责查找聚落变迁时间的内容等等，在相互努力、相互协作下，能够更快、更好的完成学习任务[4]。
教师还可以为学生布置一系列的问题，通过问题检验学生的地理学习情况。如提出“居民与聚落的形成有哪些特点？”等问题，学生可以以小组为单位进行探究。在此过程中，存在不同观点的学生可以进行反驳，教师可以为学生创设一个良好的自主表达平台，多鼓励学生、赞扬学生，使每一名学生都能够积极的参与[4]。在学生辩论的过程中，教师需要认真倾听学生的看法，结合学生的实际学习情况、问题回答情况进行深入引导。
3.结语
毫无疑问，打造以学生为主体的课堂将成为未来教育工作中最为紧要的工作，这也是推动传统教育向现代教育转型的关键。如何在给予学生自主权的同时保持教学活动的有序、有效开展是教师需要思考的主要问题。其实，现代教育理论已经为我们提供了许多可行性强的优质教学思路，无论是情境教学法、生活化教学法还是自主、合作学习法，都是以学生主体为原则的教学方法，只要教师善加利用，一定能获得更优质的地理教学成果。
参考文献：
[1]包桂萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].信息周刊，2019（33）：0180.
[2]祝忠理.浅议初中地理教学构建高效生本课堂的研究[J].农村青年，2019（1）：77-78.
[3]马红淦.论初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，23：66.
[4]李际蓉.谈初中地理教学中高效生本课堂的建构[J].中学课程辅导：教学研究，2015（24）：116-117.