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摘 要： 传统的数学课堂不像语文课那样丰富多彩，学生上课难免会生出厌烦情绪，从而阻碍学生数学知识的积累。对一些难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂的逻辑推理，教师需要根据学生在认知过程中的情绪，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己的教学艺术，调动学生的学习热情，促使学生积极参与，从而收到令人满意的教学效果。
关键词： 初中数学 新课程教学 学习兴趣
中学数学是较枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学习数学，没有兴趣。针对这一情况，教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。我认为可以从以下方面入手。
一、结合学生实际情况，创设合适的学习情境
我们均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲解的过程中也许是所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况设置教学背景。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。举个例子：初中数学北师大版八年级上册第七章第五节“里程碑上的数”，我是这样处理的：上课前我就提问学生：这个星期大家是利用什么交通工具来到学校的？此时学生肯定热情高涨，积极举手回答是怎么来的。教师接着提问：有哪几个是骑自行车来的？然后选择班级里一位学生为实例套用书本上的例子，引起学生的兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
二、结合学生实际情况，教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有自身教学个性的教材知识。所以我认为在保证书本上的例子的前提下，可以结合学生实际适当改变例题。举个例子：初中数学北师大版七年级上册第六章第一节“100万有多大”，我是这样处理的：我分析了教材以后作了如下修改：引例：2006年中考来临之际，让人闻风散胆的非典卷土重来：为了安全，当年参加中考的你决定走路去考试，尝到了古人徒步上京赶考的滋味，已知你从家里到考试的地方一共走了100万步，请估计你家离考试的地方大约有多远？在进考场以前每位考生都带了一本数学书在复习，请估计把这100万本数学书摞在一起有多高？这100万名考生在一起考试，请估计约占多大的地方，需几个教室？请估计装100万元人民币，需要多大的皮箱？一连串的提问使学生情绪越来越高涨，兴趣越来越浓，本堂课也收到了预期的效果。
所以我认为，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料就可以作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
三、利用好小组协作学习
多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接收器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，让学生接受现成的结论，获取不需要“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自主动性素质是背道而驰的。针对这种弊端，我认为教师应着力使“教”转化为学生自主、有效地“学”，使学生实现从“学会”到“会学”的转变。我认为“自主协作学习”课堂应具备以下六个特点：
1.其学习目标是发展学生的整体素质；
2.从教学对象看，要求全体学生不仅自主参与，而且融洽合作；
3.其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；
4.其教學方法是启发、导学、激励、内化；
5.其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；
6.从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。
小组协作学习的构建我认为可以从以下方面入手：
（1）小组建立：权衡全班学生智力水平的好中差及能力和已有知识的高低、身体素质的强弱、情趣爱好等诸多因素进行分组。
（2）设立目标：每个小组根据自己成员的不同情况设立目标或每堂课根据老师提出不同的要求设立不同的目标。
（3）相容心理：小组间的成员应相互鼓励，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持，不能相互排斥，相互攻击，相互歧视。小组间的心理相容是团结的基础，也是实现目标的保障。心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好的心境，有利于发挥个人的主观能动性。
（4）互补智能：在小组内各个同学在知识基础、智力能力等方面存在差异，在小组合作学习中，同学间应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。
（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的潜力有促进作用。因为，个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性，而小组与小组间的竞争更能促使小组成员团结起来，将自己的能力最大限度地发挥出来。
合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。此类教学模式减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了学生自主合作学习这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重他人，其自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到培养和锻炼，教师不再是课堂教学的唯一组织者。然而现在，很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，即便在小组交流中，“差生”展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是“差生”都有参与、讨论和表现展示的机会。
以上是我在新课程教学实践和学习中的心得。新课程改革已全面展开，作为青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念，让实践之树常青。
关键词： 初中数学 新课程教学 学习兴趣
中学数学是较枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学习数学，没有兴趣。针对这一情况，教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。我认为可以从以下方面入手。
一、结合学生实际情况，创设合适的学习情境
我们均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲解的过程中也许是所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况设置教学背景。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。举个例子：初中数学北师大版八年级上册第七章第五节“里程碑上的数”，我是这样处理的：上课前我就提问学生：这个星期大家是利用什么交通工具来到学校的？此时学生肯定热情高涨，积极举手回答是怎么来的。教师接着提问：有哪几个是骑自行车来的？然后选择班级里一位学生为实例套用书本上的例子，引起学生的兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
二、结合学生实际情况，教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有自身教学个性的教材知识。所以我认为在保证书本上的例子的前提下，可以结合学生实际适当改变例题。举个例子：初中数学北师大版七年级上册第六章第一节“100万有多大”，我是这样处理的：我分析了教材以后作了如下修改：引例：2006年中考来临之际，让人闻风散胆的非典卷土重来：为了安全，当年参加中考的你决定走路去考试，尝到了古人徒步上京赶考的滋味，已知你从家里到考试的地方一共走了100万步，请估计你家离考试的地方大约有多远？在进考场以前每位考生都带了一本数学书在复习，请估计把这100万本数学书摞在一起有多高？这100万名考生在一起考试，请估计约占多大的地方，需几个教室？请估计装100万元人民币，需要多大的皮箱？一连串的提问使学生情绪越来越高涨，兴趣越来越浓，本堂课也收到了预期的效果。
所以我认为，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料就可以作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
三、利用好小组协作学习
多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接收器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，让学生接受现成的结论，获取不需要“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自主动性素质是背道而驰的。针对这种弊端，我认为教师应着力使“教”转化为学生自主、有效地“学”，使学生实现从“学会”到“会学”的转变。我认为“自主协作学习”课堂应具备以下六个特点：
1.其学习目标是发展学生的整体素质；
2.从教学对象看，要求全体学生不仅自主参与，而且融洽合作；
3.其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；
4.其教學方法是启发、导学、激励、内化；
5.其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；
6.从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。
小组协作学习的构建我认为可以从以下方面入手：
（1）小组建立：权衡全班学生智力水平的好中差及能力和已有知识的高低、身体素质的强弱、情趣爱好等诸多因素进行分组。
（2）设立目标：每个小组根据自己成员的不同情况设立目标或每堂课根据老师提出不同的要求设立不同的目标。
（3）相容心理：小组间的成员应相互鼓励，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持，不能相互排斥，相互攻击，相互歧视。小组间的心理相容是团结的基础，也是实现目标的保障。心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好的心境，有利于发挥个人的主观能动性。
（4）互补智能：在小组内各个同学在知识基础、智力能力等方面存在差异，在小组合作学习中，同学间应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。
（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的潜力有促进作用。因为，个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性，而小组与小组间的竞争更能促使小组成员团结起来，将自己的能力最大限度地发挥出来。
合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。此类教学模式减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了学生自主合作学习这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重他人，其自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到培养和锻炼，教师不再是课堂教学的唯一组织者。然而现在，很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，即便在小组交流中，“差生”展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是“差生”都有参与、讨论和表现展示的机会。
以上是我在新课程教学实践和学习中的心得。新课程改革已全面展开，作为青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念，让实践之树常青。