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摘 要：在幼儿培养和发展过程中，学前阶段是重要的关键期，在这一期间幼儿可塑性最强。如果在此时期忽视了创造性人格的培养，就无法形成创造力良好发展的基础，更会影响个体在未来的创造性发展。因此非常有必要对幼儿的创造性能力做更多的探索，挖掘影响幼儿创造性能力的因素，进一步考察这些因素影响幼儿创造性能力的作用机制，在此基础上，更加科学有效地塑造幼儿的创造性人格。
关键词：自主性发展，创造力，培养
创新能力是一个国家核心竞争力的重要方面，是国家软实力的体现，是国家和社会进步和发展的前提。由此可见创新人才对于国家的重要性。要实现创新型国家的目标，必须要依赖于人民的创造性。也因此，要从基础开始培养，加强培养幼儿对自身的自主创造性能力，从而为今后创新型人才做好准备。
一、 幼儿自主性
幼儿自主性是指幼儿依靠自身做出符合社会和集体规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向，是依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力，它主要包括自我依靠、自我控制和自我主张三部分。自我依靠是依凭自己的力量，相对地不常寻求他人的帮助，自我控制是指能够主动克制自己不合理的愿望，调节自己的行为，自我主张则是指能够相对地自己做主，不受他人的影响和支配，自己有独到创新的想法。
二、 促进幼儿自主性发展
（一）促进幼儿自我依靠、自我控制和自我主张能力的发展
这是自主性的三个方面，对户外区域活动中大班幼儿自主性的培养也是分别从这三方面进行的，这将有力地促进“幼儿根据自己的兴趣主动选择材料场地，不依赖他人主动开展自定规则的游戏，独立解决问题和冲突，并创造性地开发玩具或材料多种玩法的能力”。
（二）促进幼儿健全个性和社会适应性的发展
大班幼儿处于人格塑造的关键期，而自主性是人的重要个性品质，因此幼儿通过户外区域活动提升自身的自主性将极大促进其自我意识、主动性、各种能力以及积极情感和性格的发展，这些都是健全个性形成的基础和过程。另外，自主性对幼儿社会适应性的发展至关重要，尤其是自我控制和自我调节能力的成长，它直接影响幼儿情绪管理、人际交往与合作以及抗挫能力的发展水平。自主性的良好成长可以帮助大班幼儿学会正确认知困难及寻求帮助，从而增强自己的心理素质和社会适应性。
（三）促进幼儿创造力的发展
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性，它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
三、 促进教师专业成长
（一）能够促进教师对幼儿自主性的专业认知和教育引导能力的提升
教师在本研究中所进行的有关“幼儿自主性”的文献检索、理论学习以及行动研究中的观察思考、策略实施与总结的过程都进一步丰富充实和锤炼了老师们在幼儿自主性方面的专业认知和培养技能。
（二）能够促进教师教育反思能力和行动研究能力的提升。
在行动研究过程中，老师们每一步对策的实施与修正都伴随着自己对幼儿的观察、记录、分析与评价反思，从中与孩子们一同体验锻炼和成长，也在一次次的反思总结后不断打磨、调整、改进自己的培养策略，从而在这个过程中不断提高了自己的逻辑思维、教育反思和自主开展行动研究的能力。
四、 行动培养策略
（一）养成性
幼儿是在生活中、在活动中通过直观感知、实际操作、亲身体验，以直接经验为基础学习和发展的，而自主性培养最终目标是要让幼儿在自主的户外区域活动中养成自我依靠、自我控制和自我主张的良好行为习惯，因此这需要坚持一日生活各环节的相互渗透与持之以恒的锻炼，只有让幼儿从点滴小事做起，独立自理，各个环节坚持自己选择、自己计划、自我调整、自我评价，感受自主行动的成就感和自信心的增长，这样在过程性经验积累下，幼儿才会达到自主性知、情、意各个部分的和谐统一。
（二）体验性
自主性培养各方面的措施都是让幼儿在丰富的户外区域活动，在多样化自主游戏体验中去锻炼实现的。幼儿是在做中学、玩中学、生活中学的，所以丰富的体验是自主性培养的必由之路，只有幼儿亲身体验了，才能感知认知，才能建构经验，才可自我激励，从而逐渐培养起自我依靠、自我控制和自我主张的能力。
（三）适度性
幼儿自主性的三个方面都讲究一个度，自我依靠要求独立自信，但不是自负自大走极端，自我控制是自律约束而不是自闭抑制，是既要遵守规则，又可以大胆表现，自我主张则是有主见不盲从，但不可偏激固执。这就需要我们在培养过程中保持适度性，处理好自由和限制的关系，对幼儿要求宽严相济，有紧有弛。
（四）主体性
自主性的培养归根到底还是幼儿的自我锻炼养成，只有调动起幼儿主动参与的积极性，让幼儿亲自参与规则的制定，并自己坚持做到完成，才会有自主性成长的过程和结果。同时充分尊重和发挥幼儿的主体性，还体现在关注其情绪心理需要、尊重个体差异的层面上，幼儿是有独立思想和情感的主动发展的个体，满足了他们安全感的基本需要和渴望被尊重被肯定的精神需求，他们自主性的行为就会得到激励和强化。
（五）互动性
幼儿自主性是幼儿在社会集体生活中的自主性，是符合集体规则的自主性，不能脱离群体意义而存在。所以幼儿自主性的发展离不开周围环境尤其是老师和家长的鼓励和引导，良好师幼关系决定了幼儿在户外区域活动中的锻炼效果，健康和谐的亲子关系在一定程度上决定了幼儿创造性才能发挥和提高的空间。
参考文献：
[1]任晶娥.在教育教学工作中培养幼儿的创造力[J].文学教育，2019（12）：189.
[2]王娜娜.“生活教育”让幼儿充满活力[J].科学大众：科学教育，2019（11）：114.
作者简介：
徐念，江苏省张家港市，張家港市机关幼儿园。
关键词：自主性发展，创造力，培养
创新能力是一个国家核心竞争力的重要方面，是国家软实力的体现，是国家和社会进步和发展的前提。由此可见创新人才对于国家的重要性。要实现创新型国家的目标，必须要依赖于人民的创造性。也因此，要从基础开始培养，加强培养幼儿对自身的自主创造性能力，从而为今后创新型人才做好准备。
一、 幼儿自主性
幼儿自主性是指幼儿依靠自身做出符合社会和集体规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向，是依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力，它主要包括自我依靠、自我控制和自我主张三部分。自我依靠是依凭自己的力量，相对地不常寻求他人的帮助，自我控制是指能够主动克制自己不合理的愿望，调节自己的行为，自我主张则是指能够相对地自己做主，不受他人的影响和支配，自己有独到创新的想法。
二、 促进幼儿自主性发展
（一）促进幼儿自我依靠、自我控制和自我主张能力的发展
这是自主性的三个方面，对户外区域活动中大班幼儿自主性的培养也是分别从这三方面进行的，这将有力地促进“幼儿根据自己的兴趣主动选择材料场地，不依赖他人主动开展自定规则的游戏，独立解决问题和冲突，并创造性地开发玩具或材料多种玩法的能力”。
（二）促进幼儿健全个性和社会适应性的发展
大班幼儿处于人格塑造的关键期，而自主性是人的重要个性品质，因此幼儿通过户外区域活动提升自身的自主性将极大促进其自我意识、主动性、各种能力以及积极情感和性格的发展，这些都是健全个性形成的基础和过程。另外，自主性对幼儿社会适应性的发展至关重要，尤其是自我控制和自我调节能力的成长，它直接影响幼儿情绪管理、人际交往与合作以及抗挫能力的发展水平。自主性的良好成长可以帮助大班幼儿学会正确认知困难及寻求帮助，从而增强自己的心理素质和社会适应性。
（三）促进幼儿创造力的发展
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性，它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
三、 促进教师专业成长
（一）能够促进教师对幼儿自主性的专业认知和教育引导能力的提升
教师在本研究中所进行的有关“幼儿自主性”的文献检索、理论学习以及行动研究中的观察思考、策略实施与总结的过程都进一步丰富充实和锤炼了老师们在幼儿自主性方面的专业认知和培养技能。
（二）能够促进教师教育反思能力和行动研究能力的提升。
在行动研究过程中，老师们每一步对策的实施与修正都伴随着自己对幼儿的观察、记录、分析与评价反思，从中与孩子们一同体验锻炼和成长，也在一次次的反思总结后不断打磨、调整、改进自己的培养策略，从而在这个过程中不断提高了自己的逻辑思维、教育反思和自主开展行动研究的能力。
四、 行动培养策略
（一）养成性
幼儿是在生活中、在活动中通过直观感知、实际操作、亲身体验，以直接经验为基础学习和发展的，而自主性培养最终目标是要让幼儿在自主的户外区域活动中养成自我依靠、自我控制和自我主张的良好行为习惯，因此这需要坚持一日生活各环节的相互渗透与持之以恒的锻炼，只有让幼儿从点滴小事做起，独立自理，各个环节坚持自己选择、自己计划、自我调整、自我评价，感受自主行动的成就感和自信心的增长，这样在过程性经验积累下，幼儿才会达到自主性知、情、意各个部分的和谐统一。
（二）体验性
自主性培养各方面的措施都是让幼儿在丰富的户外区域活动，在多样化自主游戏体验中去锻炼实现的。幼儿是在做中学、玩中学、生活中学的，所以丰富的体验是自主性培养的必由之路，只有幼儿亲身体验了，才能感知认知，才能建构经验，才可自我激励，从而逐渐培养起自我依靠、自我控制和自我主张的能力。
（三）适度性
幼儿自主性的三个方面都讲究一个度，自我依靠要求独立自信，但不是自负自大走极端，自我控制是自律约束而不是自闭抑制，是既要遵守规则，又可以大胆表现，自我主张则是有主见不盲从，但不可偏激固执。这就需要我们在培养过程中保持适度性，处理好自由和限制的关系，对幼儿要求宽严相济，有紧有弛。
（四）主体性
自主性的培养归根到底还是幼儿的自我锻炼养成，只有调动起幼儿主动参与的积极性，让幼儿亲自参与规则的制定，并自己坚持做到完成，才会有自主性成长的过程和结果。同时充分尊重和发挥幼儿的主体性，还体现在关注其情绪心理需要、尊重个体差异的层面上，幼儿是有独立思想和情感的主动发展的个体，满足了他们安全感的基本需要和渴望被尊重被肯定的精神需求，他们自主性的行为就会得到激励和强化。
（五）互动性
幼儿自主性是幼儿在社会集体生活中的自主性，是符合集体规则的自主性，不能脱离群体意义而存在。所以幼儿自主性的发展离不开周围环境尤其是老师和家长的鼓励和引导，良好师幼关系决定了幼儿在户外区域活动中的锻炼效果，健康和谐的亲子关系在一定程度上决定了幼儿创造性才能发挥和提高的空间。
参考文献：
[1]任晶娥.在教育教学工作中培养幼儿的创造力[J].文学教育，2019（12）：189.
[2]王娜娜.“生活教育”让幼儿充满活力[J].科学大众：科学教育，2019（11）：114.
作者简介：
徐念，江苏省张家港市，張家港市机关幼儿园。